作文评语是教师对一篇作文的优缺点所作的分析、指点和评价，是指导学生写作的一个重要环节。学生能在教师的评语中读出教师对自己的习作选材立意、布局谋篇、遣词造句、标点符号等方面的评价，对自己的习作的优缺点一目了然。精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作激情，激活学生的创造思维。因此，教师在评改学生的作文时，一定要用心写好作文评语，既要讲求评语的实效性，又要注重评语的艺术性，使整个训练不断向纵深发展。
　　
　　一、多用平等式评语
　　
　　现在的小学生大多数是独生子女，由于身处特殊生活环境，他们的心理、思想难免受到影响。另外随着年龄的增长和生活见识的增加，小学生的独立意识和自我意识也在逐渐增强，教师高高在上和盛气凌人的说教，很容易让学生产生逆反心理。教学中，如果教师能以朋友的身份，平等地同他们交流，用商量的语气来达到启发的目的，相信学生会更容易接受而且更愿意接受。如我班一个学生写的《记一次羽毛球比赛》一文中有这么一句：“羽毛球像子弹一样向王林飞去。”我的评语是：“改‘飞’为‘射’，你看是不是更准确一些呢？”这样，教师在学生面前放下架子，与学生站在同一位置上，既减轻了学生写作的心理压力，又给学生营造了轻松愉悦的氛围。学生在阅读了教师的评语后，感受到教师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。
　　
　　二、多用激励式评语
　　
　　“数子十过不如奖子一长。”作文是学生的劳动成果，学生在作文时有两个突出特点：一是他们有渴望得到肯定的心理需求；二是他们很想把事物看透写透，但因知识水平和认识表达能力等因素的制约，他们往往只是从表面上理解，而不能从实质上进行认识和把握。这种“双重性”，给教师的评价工作提出了特殊的要求——教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一句形象的语句，一个生动的词语甚至一个准确的标点，都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如，有的学生在习作中能恰到好处地运用古诗文、格言、谚语，教师不妨在评语中送一句：“你的知识面真广，能把古诗巧妙地运用到作文中来！”对于写作水平较高的学生，教师可以这样批注：“妙笔生花，你有望成为21世纪的巴金！”我想，每一个孩子读到这样的评语都会心花怒放，体验到作文成功的愉悦和满足，从而更能激发学生写作的积极性和主动性。
　　
　　三、多用导向式评语
　　
　　一段评语既是本次作文的终结，又是新一篇作文的起点。两者中，后者比前者更具有意义。老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年龄阶段的特点和认识事物的规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要责备求全。评语要针对学生习作中不符合要求的地方、不规范的语言进行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。
　　
　　四、多用幽默式评语
　　
　　一位德国学者曾说过：“用幽默的方法说出严肃的道理，比直截了当地提出更能让人接受。”一句深刻幽默的评语不仅可以创造出愉快的学习情境，而且可以达到一种笑过之后又令人深思的效果。如我班有位学生文章写得好，但字写得太潦草，我就写了这样的评语：“好马需配好鞍，这样美的文章，没有整洁的文字相配，多不相称啊！”从此以后，这位学生的字再也不潦草了。又如我给班上一个不能正确使用标点符号，作文一逗到底的学生作的批注是：“句号瞪着眼睛，逗号挑起了眉毛，感叹号哭起了鼻子：‘我的小主人，你为什么不让我们住在自己的家里呢？’”这样的评语，把批评寄于幽默的言语中，风趣之中见师情，幽默之中生力量，学生不但乐于接受，乐于改正，而且一定会给他留下深刻的印象。这也正像苏联著名教育家米斯维特洛夫所说：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”
　　
　　五、多用个体式评语
　　
　　作文最能体现出学生的个体差异。我们应该承认，由于生活环境的不同、阅读面的差异、认识水平的不同以及观察生活敏感度的差异，同一个班学生的写作水平会参差不齐。所以教师在批阅作文时要考虑到这一实际，针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评改，做到因人而异，区别对待。如对有一定写作基础的学生，批语就要提出更高的要求，尤其在个性化的立意、多种表现手法的运用这些有难度的方面给予指导。而对写作有困难的学生，则从最基本的选材新颖、具体通顺、错别字少、标点符号正确使用上多下工夫，帮助他们克服写作困难，启发他们展示个性。这样，无论是有写作基础的学生，还是习作有困难的学生都能有所收获，有所提高。激发每个学生的积极性，使他们的才能都得到充分的发挥，使他们的个性都得到充分的张扬，这也符合因材施教的原则。