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摘 要：琅琅的读书声是语文课堂教学的一大特征。“书读百遍，其义自现”这句流传了几千年的名言，不仅是古人留给后人的学习经验，也是语文教法的精髓，它充分体现了“读”在语文教学中的重要性。所以语文老师在教学中应注重“读”的训练。
关键词：语文;小学;读
叶圣陶先生曾经说过，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。这句话突出了朗读在语文教学中的重要性。在小学阶段，学生的年龄小，理解能力较弱，在教学中要让学生充分的去读，在读中培养语感，在读中熏陶情感，并且以读促悟，以读促思让学生通过朗读领悟所学的知识。然而在语文的实践教学中，有些老师却忽略了学生的读，采用了完全包办的教学，认为所有的知识只有通过教师的讲解学生才会领悟到。致使学生对文本的理解受老师思维的影响很大，往往缺失了自己的个性，自己独特的东西，缺乏创新。
在语文的课堂教学中，一篇课文的阅读一般可分成三个阶段：即自读、精读、诵读。这三个阶段环环相扣，哪一个阶段也不能忽视。自读阶段是基础，通过自读学生可以对文本有一个整体的把握，对不熟悉的课文进行条分缕析;精读阶段是阅读文本重要的阶段，通过用心地读，让学生自己去领悟文字的内涵，教师要适时地加以引导和点拨，把握住文本的重点;诵读阶段同样也非常重要，通过诵读，学生对文本进行整合和升华，有效的提高学生理解、运用语言的能力。那么在教学中如何把握好这三个阶段呢？下面就谈一谈自己的一些看法。
一、自读阶段要把握好阅读的“量”
书声琅琅是语文课堂一大特征，也是语文课堂一大亮点。好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。“读书贵在自悟自得”，“读百遍其义自现”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、在精读中领悟内涵，教师巧点拨
通过自读，学生已对文本有了一定的认识，对课文整体进行把握，带对文本的深入理解光靠学生的自悟自得是远远不够的。叶圣陶先生说过“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容以及其包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文以后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生们一致回答没有白栽，但当问道为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这是教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”
三、在诵读中表达，情感得到升华
语文教科书中的每一篇文章都是专家们精挑细选的，都是经典之作。它们语言优美，情感表达真挚，用心阅读，才会达到与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。
总之，阅读在语文教学中的作用是显而易见的。然而现在好多学生不愿去读，特别是对一些散文和议论文有着错误的认识，缺乏阅读兴趣。这就要求老师要加以引导，采用多种方法激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。在教学中老师要重视学生的朗读，让课堂充满琅琅的读书声，让他们在读中理解，读中感悟，在读中升华自己的情感，品尝的读书的乐趣。把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人。
关键词：语文;小学;读
叶圣陶先生曾经说过，多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。这句话突出了朗读在语文教学中的重要性。在小学阶段，学生的年龄小，理解能力较弱，在教学中要让学生充分的去读，在读中培养语感，在读中熏陶情感，并且以读促悟，以读促思让学生通过朗读领悟所学的知识。然而在语文的实践教学中，有些老师却忽略了学生的读，采用了完全包办的教学，认为所有的知识只有通过教师的讲解学生才会领悟到。致使学生对文本的理解受老师思维的影响很大，往往缺失了自己的个性，自己独特的东西，缺乏创新。
在语文的课堂教学中，一篇课文的阅读一般可分成三个阶段：即自读、精读、诵读。这三个阶段环环相扣，哪一个阶段也不能忽视。自读阶段是基础，通过自读学生可以对文本有一个整体的把握，对不熟悉的课文进行条分缕析;精读阶段是阅读文本重要的阶段，通过用心地读，让学生自己去领悟文字的内涵，教师要适时地加以引导和点拨，把握住文本的重点;诵读阶段同样也非常重要，通过诵读，学生对文本进行整合和升华，有效的提高学生理解、运用语言的能力。那么在教学中如何把握好这三个阶段呢？下面就谈一谈自己的一些看法。
一、自读阶段要把握好阅读的“量”
书声琅琅是语文课堂一大特征，也是语文课堂一大亮点。好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。“读书贵在自悟自得”，“读百遍其义自现”，讲的就是这个道理。然而我们教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”。
二、在精读中领悟内涵，教师巧点拨
通过自读，学生已对文本有了一定的认识，对课文整体进行把握，带对文本的深入理解光靠学生的自悟自得是远远不够的。叶圣陶先生说过“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容以及其包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。”学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《小鹿的玫瑰花》时在初步分析了课文以后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生们一致回答没有白栽，但当问道为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。显然学生对文章的理解存在问题，如果这是教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并展开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？再引导学生根据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的快乐，从而深刻地体会到“为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。”
三、在诵读中表达，情感得到升华
语文教科书中的每一篇文章都是专家们精挑细选的，都是经典之作。它们语言优美，情感表达真挚，用心阅读，才会达到与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。
总之，阅读在语文教学中的作用是显而易见的。然而现在好多学生不愿去读，特别是对一些散文和议论文有着错误的认识，缺乏阅读兴趣。这就要求老师要加以引导，采用多种方法激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。在教学中老师要重视学生的朗读，让课堂充满琅琅的读书声，让他们在读中理解，读中感悟，在读中升华自己的情感，品尝的读书的乐趣。把课堂还给学生，让他们真正成为学习的主人。