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摘要：本文中的初中数学高效课堂注重从课堂教学、自主学习以及思维发散三个角度着力，并在此基础上，运用生活教学法、翻转课堂法以及合作教学法，让学生在此过程中，真正获得数学学习能力的提升，体会数学知识学习的快乐，最终达到构建初中数学高效课堂的目的。
关键词：初中数学;高效课堂;构建策略
初中数学知识具有一定的抽象性，对学生的数学思维能力提出较高的要求。针对此种状况，初中数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度思考问题，创设最为接近学生认知的授课模式，让学生在学习的过程中，体会数学知识的魅力，真正在解决问题的过程中，获得数学学习的成就感，增强学生的数学学习能力。
一、运用生活教学法，延展学生学习视野，提高学生思维发散性
初中数学教师在教学的过程中，可以运用生活教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入生活中的场景，构建生活场景与学生认知之间的连接，并引导学生从生活常识中提炼出数学元素，从而构建数学元素与数学知识的连接，促进学生对数学知识的理解。与此同时，在学生理解基础知识的前提下，教师可以让学生从不同的角度，不同的生活情景中，阐述数学知识，增强学生思维的发散性，获得良好的初中数学生活化教学效果。
例如，在讲授“直线、射线、线段”这部分内容时，教师运用生活化的方式，讲授此部分知识，让学生运用生活常识，理解三种线段的特点，并在此基础上，引导学生从生活中，寻找可以代表三种线段的生活物品，从而达到增强学生思维发散性的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授三种特殊的线，并在此基础上，简要介绍三种特殊线的特点，促进后续知识的讲解。第二点，引入生活现象。教师引入如下的生活物品，让学生判断：签字笔、发出光的手电筒、地平线。通过和学生的交流，教师发现大部分学生已经掌握此部分内容。第三点，创设问题。教师创设如下的问题：你们可否举出代表三种特殊线的生活物品？第四点，开展交流。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享学习成果。小陈积极地举手说：“直尺的一条边可以代表线段;打开的汽车大灯具有射线的特性;海平面具有直線的特性。”通过运用生活化的方式授课，初中数学教师在降低学生数学学习坡度的同时，拉近数学与学生的心理距离，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，促进学生数学学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
二、使用翻转课堂法，构建独立学习空间，提升学生自主学习力
在初中数学知识中，有些知识较为简单。初中数学教师可以运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，让学生结合翻转课堂中的内容，进行相应自主学习，提升他们的数学学习能力。与此同时，为了保证整体翻转课堂教学效果，教师可以运用现代通信技术，时时和学生保持联系，针对有问题的学生，进行启发性引导，激发学生学习能动性，提升他们的自主学习能力。
例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，构建相对简单的学习内容，提升学生的课堂参与度，并结合具体的学习状况，适时地对学生的思维进行引导，促进学生自主学习能力的提升。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，讲授基础知识。教师以填空的方式，让学生树立此部分知识。第二点，出设问题。教师简单地列举出设的问题。尝试解答如下的问题：X2+2X=63，求X的解。第三点，实施引导。教师运用通讯技术，了解学生的学习状况，并针对有问题的学生，进行启发性引导。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小宇积极地举手说：“我结合填空的内容，并结合实际计算，并将式子转化成如下的形式：X2+2X-63=0，并发现-7与9的乘积为-63，而-7与9之和为2，从而得出如下的结论：（X-7）（X+9）=0，即得到的最终答案为7或是-9。”通过运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，促进学生自主学习能力的提升，获得良好的翻转课堂教学效果。
三、采用合作教学法，搭建学习交流平台，增强课堂教学高效性
初中数学教师可以运用合作教学法，充分运用学生的思维差异性，让学生结合个人的立场，从不同的角度，探究同一问题，真正增强学生对同一知识点认知的广度、深度和高度，提升学生知识理解能力，增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“解一元二次方程”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并鼓励学生从不同角度，解析数学题目，从而在此过程中，提升学生认知数学问题的广度，促进他们数学学习能力的提升，达到增强课堂教学高效性的效果。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生实际学习水平，并针对教学的实际需要，进行相应的角色设置。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：X2+2X=48，求X的解。第三点，实施引导。教师走入学生中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，让学生从不同的角度探究，激发学生的学习热情。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小左积极地举手说：“我们小组一共探究出三种方法。方法一，因式分解法。我将此式子转化成（X-6）（X+8）=0的形式。方法二，配方法。我将此式子转化成为转化成（X+1）2=49。方法三，……”通过运用合作教学法，教师为学生提供自主学习空间的同时，利用学生思维的差异性，让学生从不同角度，探究问题，真正提升学生的数学学习能力，增强初中数学高效课堂的构建。
总而言之，在构建初中数学高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，创设最为接近学生认知的授课模式，激发学生的数学学习热情，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在学习的过程中，逐步掌握数学学习方法，促进他们数学学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]张现芹.浅析初中数学高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2020（78）：109-110.
[2]赵占奇.浅析初中数学高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2019（68）：103.
关键词：初中数学;高效课堂;构建策略
初中数学知识具有一定的抽象性，对学生的数学思维能力提出较高的要求。针对此种状况，初中数学教师在教学的过程中，应注重从学生的角度思考问题，创设最为接近学生认知的授课模式，让学生在学习的过程中，体会数学知识的魅力，真正在解决问题的过程中，获得数学学习的成就感，增强学生的数学学习能力。
一、运用生活教学法，延展学生学习视野，提高学生思维发散性
初中数学教师在教学的过程中，可以运用生活教学法，开展此部分内容的授课，并在此过程中，引入生活中的场景，构建生活场景与学生认知之间的连接，并引导学生从生活常识中提炼出数学元素，从而构建数学元素与数学知识的连接，促进学生对数学知识的理解。与此同时，在学生理解基础知识的前提下，教师可以让学生从不同的角度，不同的生活情景中，阐述数学知识，增强学生思维的发散性，获得良好的初中数学生活化教学效果。
例如，在讲授“直线、射线、线段”这部分内容时，教师运用生活化的方式，讲授此部分知识，让学生运用生活常识，理解三种线段的特点，并在此基础上，引导学生从生活中，寻找可以代表三种线段的生活物品，从而达到增强学生思维发散性的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授三种特殊的线，并在此基础上，简要介绍三种特殊线的特点，促进后续知识的讲解。第二点，引入生活现象。教师引入如下的生活物品，让学生判断：签字笔、发出光的手电筒、地平线。通过和学生的交流，教师发现大部分学生已经掌握此部分内容。第三点，创设问题。教师创设如下的问题：你们可否举出代表三种特殊线的生活物品？第四点，开展交流。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享学习成果。小陈积极地举手说：“直尺的一条边可以代表线段;打开的汽车大灯具有射线的特性;海平面具有直線的特性。”通过运用生活化的方式授课，初中数学教师在降低学生数学学习坡度的同时，拉近数学与学生的心理距离，并在此基础上，适时地对学生的思维进行引导，促进学生数学学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
二、使用翻转课堂法，构建独立学习空间，提升学生自主学习力
在初中数学知识中，有些知识较为简单。初中数学教师可以运用翻转课堂的方式授课，并在此过程中，让学生结合翻转课堂中的内容，进行相应自主学习，提升他们的数学学习能力。与此同时，为了保证整体翻转课堂教学效果，教师可以运用现代通信技术，时时和学生保持联系，针对有问题的学生，进行启发性引导，激发学生学习能动性，提升他们的自主学习能力。
例如，在讲授“因式分解”这部分内容时，教师可以运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，构建相对简单的学习内容，提升学生的课堂参与度，并结合具体的学习状况，适时地对学生的思维进行引导，促进学生自主学习能力的提升。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，讲授基础知识。教师以填空的方式，让学生树立此部分知识。第二点，出设问题。教师简单地列举出设的问题。尝试解答如下的问题：X2+2X=63，求X的解。第三点，实施引导。教师运用通讯技术，了解学生的学习状况，并针对有问题的学生，进行启发性引导。第四点，展示成果。在大部分学生讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小宇积极地举手说：“我结合填空的内容，并结合实际计算，并将式子转化成如下的形式：X2+2X-63=0，并发现-7与9的乘积为-63，而-7与9之和为2，从而得出如下的结论：（X-7）（X+9）=0，即得到的最终答案为7或是-9。”通过运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，促进学生自主学习能力的提升，获得良好的翻转课堂教学效果。
三、采用合作教学法，搭建学习交流平台，增强课堂教学高效性
初中数学教师可以运用合作教学法，充分运用学生的思维差异性，让学生结合个人的立场，从不同的角度，探究同一问题，真正增强学生对同一知识点认知的广度、深度和高度，提升学生知识理解能力，增强课堂教学的高效性。
例如，在讲授“解一元二次方程”这部分内容时，教师运用合作教学法，开展此部分内容的授课，并鼓励学生从不同角度，解析数学题目，从而在此过程中，提升学生认知数学问题的广度，促进他们数学学习能力的提升，达到增强课堂教学高效性的效果。在具体执行的过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生实际学习水平，并针对教学的实际需要，进行相应的角色设置。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：X2+2X=48，求X的解。第三点，实施引导。教师走入学生中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，让学生从不同的角度探究，激发学生的学习热情。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小左积极地举手说：“我们小组一共探究出三种方法。方法一，因式分解法。我将此式子转化成（X-6）（X+8）=0的形式。方法二，配方法。我将此式子转化成为转化成（X+1）2=49。方法三，……”通过运用合作教学法，教师为学生提供自主学习空间的同时，利用学生思维的差异性，让学生从不同角度，探究问题，真正提升学生的数学学习能力，增强初中数学高效课堂的构建。
总而言之，在构建初中数学高效课堂的过程中，教师应注重从学生的角度思考问题，并在此过程中，创设最为接近学生认知的授课模式，激发学生的数学学习热情，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在学习的过程中，逐步掌握数学学习方法，促进他们数学学习能力的提升，获得良好的数学教学效果。
参考文献：
[1]张现芹.浅析初中数学高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2020（78）：109-110.
[2]赵占奇.浅析初中数学高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2019（68）：103.