论文部分内容阅读
摘要：本文介绍了新形势下高职高专教育呈现出的新的特点和变化以及在这种新的变化大背景下高职高专教师所要做的各种角色调整。新形势下高职高专教育的改革要求教师做积极主动的学习者，培养“双师型”教师素质；高职教育理念的变化要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位；“以就业为导向”的教育理念要求教师由权威形象向合作者的身份转变；突出以职业能力为核心的改革要求教师重新审视自己作为知识传授者的角色；教师要由考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变；教师应由学习纪律的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变。
关键词：高职高专 教育新变化 教师角色 调整
二十一世纪高职教育正在发生着深刻变化，教师需要探索以行业操作规范为标准、以产学研结合为要求、以订单式培养为途径、以职业岗位需求为依据、以就业为导向的高职高专的教育理念。新形势突出了以职业能力为核心的改革方向，这一切就要求高职高专的教师重新审视我们的传统地位和作用，重新对教师的角色进行定位。传统的教师角色和师生关系正面临着重大挑战。我们过去已经习以为常的东西，现在要在新的尺度下重新加以审视，加以调整。
一、新形势下高职教育的改革要求教师做积极主动的学习者，培养“双师型”教师素质
在高职新的教育形式下，教师要学习新的高职高专宏观教育理念，了解改革的大趋势，将自己从事的微观教育改革置于宏观教育改革的大背景之下，使微观教学改革符合大方向、大趋势；新形势下课程体系和教学内容基本实现了和行业标准的衔接。因此，教师必须要学习所教授的专业最新的就业岗位知识和技能，了解学生就业市场动态、岗位现状及发展前景；还要学习本专业其他课程所讲授的内容，以便衔接贯通知识的脉络。同时，作为高职高专的教师，我们还要和企业及行业人士进行接触和合作，这样才能够培养双师型教师素质，也只有这样才能真正做到教学“以就业为导向，产学研结合”。
二、高职教育理念的变化要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位
在“以就业为导向”的高职高专的教育理念下，新的课程体系的改革加大了实习实训课程的力度（约占专业授课总课时的45%），目的是实现学生课堂学习内容和未来就业岗位的基本对接，这种课堂教学模式要求教师把课堂中心交给学生——以“学生为中心”。在这种教学模式中，学生始终是学习过程的中心，学生作为教学主体，突出了自主学习活动和实践，教师则处于引导、指导、辅导的地位。
教师的新角色表现为由教学活动的“主导者”向学生学习活动的“主持人”转变，教师不再是课堂的权威者，主要职责转变为组织学生的学习活动，为学生提供资源，是教学的协调者。教师告诉学生如何获得学习资源，并提供相应的学习情境，帮助学生更有效地使用广泛的信息资源。教师仍然是“导”者之一，引导者、指导者、辅导者，但不再是“主导”。例如，引导学生进行职业规划、指导学生确定专业学习目标等。学生变为学习的主体，应充分发挥自身的能动性，根据自己的特点确定学习的重点，不再漫无目的，人云亦云。
三、“以就业为导向”的教育理念要求教师由权威形象向合作者的身份转变
在“以就业为导向”的学习活动中，教师应由权威形象转向合作者。即教师和学生的合作、教师和教师的合作以及教师和行业一线人士的合作。在传统教学中，教师要保持所谓的权威，学生只能在教师设定的情境中跑跑龙套，充当配角或背景，甚至是旁观者。而教师和学生进行合作学习，教学就可成为多边互动的立体交流过程。合作学习提倡“教师当好‘导演’，学生当好‘演员’，更加注重学生的活动，把重点放在学生的活动上”。同时，合作学习还大力提倡教师之间的合作，其中，包括相互沟通信息、交流教学经验，共同开展教改实验，进行群体攻关等。合作学习的关系还包括教师和行业一线人士的合作，以实现教师、行业专家和学生的共同学习。
四、突出以职业能力为核心的改革要求教师重新审视自己作为知识传授者的角色
高职教育教学改革突出了以职业能力为核心的人才培养模式。教育目标强调了通用能力的培养，通用能力是指学生在课堂学习、完成课程作业和课程实习实训等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、应用现代科技手段、设计和创新等方面的能力。要培养学生的通用能力，教师仅作为知识的传授者显然已经不合时宜。教师还要成为学生专业学习和职业设计的帮助者，要能够起到激发学生学习专业知识的兴趣和帮助学生形成学习动机的作用。教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于专业学习和未来职业的方向发展。教师要设计出多种教学活动，创设激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成师生共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答案的过程中，获得积极体验，掌握解决问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生的就业及一生的可持续发展打下基础。
教师由原来的知识传授者的角色转化为学生学习活动的设计者、组织者、协助者和帮助者。更重要的是，教师的作用要体现在“设计者”“组织者”“协助者”和“帮助者”的能动性和主动性上。这种转变对传统意义上的教师来讲是颠覆性的。
五、教师由考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变
在新的高职教育教学理念指导下，考核方法的改革要求教师在学生课程考核中的角色和作用也必须进行调整。教师应由传统的考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。反馈仅仅是对考核成绩的提供和分析，评价则是对人发展需求进行的估量和建议。而评价者不单纯是“试卷讲改者”和“裁判者”，而是建立在“设计者”“组织者”基础之上的“促进者”，他帮助学生总结过去，并进而预定新的发展目标、发展程序和发展策略。这就是教师评价者的角色和作用。教师是考核反馈者，更是促进者。
六、教师应由学习纪律的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变
新的高职教育教学理念下的教学方式使学生获得信息量大、思想活跃、情感丰富和个性十足。教师在课堂上还像原来那样生硬地维护课堂纪律，已经不能和学生很好地合作和互动。教学活动中，教师不仅要贯彻落实新的“以就业为导向”的教学理念，引导学生拥有明确的学习动机和职业生涯预期，同时要注重学生的健全心理和健全人格的引导。情感教育要力求使学生的情感丰富、纯朴、崇高，这样能使学生有安全感、归属感，有向心力、凝聚力和动力。此外，在各个教学环节向学生渗透责任心、诚心、耐心、宽容心意识，重视学生受挫能力和创新能力的培养，使学生的综合职业素质得以提高。
上述高职教师的几种角色调整是目前新形势下高职教育教学中需要调整的部分。转变需要时间，但重要的是教师要有转变意识。我们要与时俱进，只有实现了教师角色的调整和转变，才能够实现高职教育教学的改革任务。
参考文献：
[1]教育部高等教育司编.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社，2006：5-20.
[2]陈芳.英国BTEC职业教育模式探析[J].职业技术教育，2005（35）.
[3]宋梅梅.“弹性订单式”人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究，2007（4）.
[4]魏利达.高职商务英语“双重角色切换”教学模式[J].番禺职业技术学院学报，
2005（4）.
本文为课题《以学生为中心的课堂教学及教师角色定位》以及河北省指导课题《高职高专商务英语专业校企合作模式的研究》课题成果之一。
作者简介：
乔春英（1965- ），女，硕士学历，副教授，河北工程技术高等专科学校，研究方向：商务英语。
高入秋（1966- ），男，本科学历，副教授，95927部队，研究方向：教育技术。
（责编 张亚欣）
关键词：高职高专 教育新变化 教师角色 调整
二十一世纪高职教育正在发生着深刻变化，教师需要探索以行业操作规范为标准、以产学研结合为要求、以订单式培养为途径、以职业岗位需求为依据、以就业为导向的高职高专的教育理念。新形势突出了以职业能力为核心的改革方向，这一切就要求高职高专的教师重新审视我们的传统地位和作用，重新对教师的角色进行定位。传统的教师角色和师生关系正面临着重大挑战。我们过去已经习以为常的东西，现在要在新的尺度下重新加以审视，加以调整。
一、新形势下高职教育的改革要求教师做积极主动的学习者，培养“双师型”教师素质
在高职新的教育形式下，教师要学习新的高职高专宏观教育理念，了解改革的大趋势，将自己从事的微观教育改革置于宏观教育改革的大背景之下，使微观教学改革符合大方向、大趋势；新形势下课程体系和教学内容基本实现了和行业标准的衔接。因此，教师必须要学习所教授的专业最新的就业岗位知识和技能，了解学生就业市场动态、岗位现状及发展前景；还要学习本专业其他课程所讲授的内容，以便衔接贯通知识的脉络。同时，作为高职高专的教师，我们还要和企业及行业人士进行接触和合作，这样才能够培养双师型教师素质，也只有这样才能真正做到教学“以就业为导向，产学研结合”。
二、高职教育理念的变化要求我们重新审视教师在课堂上的中心地位
在“以就业为导向”的高职高专的教育理念下，新的课程体系的改革加大了实习实训课程的力度（约占专业授课总课时的45%），目的是实现学生课堂学习内容和未来就业岗位的基本对接，这种课堂教学模式要求教师把课堂中心交给学生——以“学生为中心”。在这种教学模式中，学生始终是学习过程的中心，学生作为教学主体，突出了自主学习活动和实践，教师则处于引导、指导、辅导的地位。
教师的新角色表现为由教学活动的“主导者”向学生学习活动的“主持人”转变，教师不再是课堂的权威者，主要职责转变为组织学生的学习活动，为学生提供资源，是教学的协调者。教师告诉学生如何获得学习资源，并提供相应的学习情境，帮助学生更有效地使用广泛的信息资源。教师仍然是“导”者之一，引导者、指导者、辅导者，但不再是“主导”。例如，引导学生进行职业规划、指导学生确定专业学习目标等。学生变为学习的主体，应充分发挥自身的能动性，根据自己的特点确定学习的重点，不再漫无目的，人云亦云。
三、“以就业为导向”的教育理念要求教师由权威形象向合作者的身份转变
在“以就业为导向”的学习活动中，教师应由权威形象转向合作者。即教师和学生的合作、教师和教师的合作以及教师和行业一线人士的合作。在传统教学中，教师要保持所谓的权威，学生只能在教师设定的情境中跑跑龙套，充当配角或背景，甚至是旁观者。而教师和学生进行合作学习，教学就可成为多边互动的立体交流过程。合作学习提倡“教师当好‘导演’，学生当好‘演员’，更加注重学生的活动，把重点放在学生的活动上”。同时，合作学习还大力提倡教师之间的合作，其中，包括相互沟通信息、交流教学经验，共同开展教改实验，进行群体攻关等。合作学习的关系还包括教师和行业一线人士的合作，以实现教师、行业专家和学生的共同学习。
四、突出以职业能力为核心的改革要求教师重新审视自己作为知识传授者的角色
高职教育教学改革突出了以职业能力为核心的人才培养模式。教育目标强调了通用能力的培养，通用能力是指学生在课堂学习、完成课程作业和课程实习实训等活动过程中，表现出的自我管理、与人沟通合作、解决问题和完成任务、应用现代科技手段、设计和创新等方面的能力。要培养学生的通用能力，教师仅作为知识的传授者显然已经不合时宜。教师还要成为学生专业学习和职业设计的帮助者，要能够起到激发学生学习专业知识的兴趣和帮助学生形成学习动机的作用。教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于专业学习和未来职业的方向发展。教师要设计出多种教学活动，创设激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成师生共同研究问题的互动过程，让学生在主动寻求答案的过程中，获得积极体验，掌握解决问题的基本思路和方法，逐步形成迁移知识和能力的本领，为学生的就业及一生的可持续发展打下基础。
教师由原来的知识传授者的角色转化为学生学习活动的设计者、组织者、协助者和帮助者。更重要的是，教师的作用要体现在“设计者”“组织者”“协助者”和“帮助者”的能动性和主动性上。这种转变对传统意义上的教师来讲是颠覆性的。
五、教师由考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变
在新的高职教育教学理念指导下，考核方法的改革要求教师在学生课程考核中的角色和作用也必须进行调整。教师应由传统的考核结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。反馈仅仅是对考核成绩的提供和分析，评价则是对人发展需求进行的估量和建议。而评价者不单纯是“试卷讲改者”和“裁判者”，而是建立在“设计者”“组织者”基础之上的“促进者”，他帮助学生总结过去，并进而预定新的发展目标、发展程序和发展策略。这就是教师评价者的角色和作用。教师是考核反馈者，更是促进者。
六、教师应由学习纪律的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者转变
新的高职教育教学理念下的教学方式使学生获得信息量大、思想活跃、情感丰富和个性十足。教师在课堂上还像原来那样生硬地维护课堂纪律，已经不能和学生很好地合作和互动。教学活动中，教师不仅要贯彻落实新的“以就业为导向”的教学理念，引导学生拥有明确的学习动机和职业生涯预期，同时要注重学生的健全心理和健全人格的引导。情感教育要力求使学生的情感丰富、纯朴、崇高，这样能使学生有安全感、归属感，有向心力、凝聚力和动力。此外，在各个教学环节向学生渗透责任心、诚心、耐心、宽容心意识，重视学生受挫能力和创新能力的培养，使学生的综合职业素质得以提高。
上述高职教师的几种角色调整是目前新形势下高职教育教学中需要调整的部分。转变需要时间，但重要的是教师要有转变意识。我们要与时俱进，只有实现了教师角色的调整和转变，才能够实现高职教育教学的改革任务。
参考文献：
[1]教育部高等教育司编.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社，2006：5-20.
[2]陈芳.英国BTEC职业教育模式探析[J].职业技术教育，2005（35）.
[3]宋梅梅.“弹性订单式”人才培养模式的探索与实践[J].职业教育研究，2007（4）.
[4]魏利达.高职商务英语“双重角色切换”教学模式[J].番禺职业技术学院学报，
2005（4）.
本文为课题《以学生为中心的课堂教学及教师角色定位》以及河北省指导课题《高职高专商务英语专业校企合作模式的研究》课题成果之一。
作者简介：
乔春英（1965- ），女，硕士学历，副教授，河北工程技术高等专科学校，研究方向：商务英语。
高入秋（1966- ），男，本科学历，副教授，95927部队，研究方向：教育技术。
（责编 张亚欣）