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摘要： 英语小组合作学习运用得当是一种非常有效的学习方法，它充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念，倡导学生自主、合作、探究学习，培养学生的合作能力和创新思维。但是如果运用不当，它就会流于形式，缺乏实效。本文主要介绍在英语教学中运用小组合作学习模式过程中遇到的问题，反思并探索提高小组合作学习有效性的方法。关键词：小组合作学习
《新课程标准》指出，在英语教学实践中，应倡导学生动手实践，感知与体验，自主探索和合作交流。
小组合作学习是什么呢？所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习为学生创造了能在课堂上积极交往的机会，对于学生建立良好的人际关系及在交往中形成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养探索精神和创新意识。英语课堂教学实践证明，小组合作学习能够促进学生互相学习，有利于营造积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
近年来，我校开展了以“小组合作学习”为主的教学模式，并取得了良好成效。我在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性，并根据在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。在此，我结合在农村英语教学中的实践，谈谈对小组合作学习在英语教学中的应用，并作思考与探索。
一、科学分组，使组成的小组人员具有互补性，取长补短
了解学生性格、英语学习基础等情况，编排小组活动，通常组成四人至六人小组，这样可以保证人人都有充分发言的机会，在学习交流过程中，外向型的学生的强烈表现欲望往往会感染和带动内向型学生的参与欲望。在同一组中，学生的学习能力有强有弱，学习方法也有差异，把这些学生编成一组，更易克服学习英语的困难，做到相互影响，取长补短。在老师指导下，组织组与组之间竞赛，如单词读写竞赛，单词拼写接龙比赛，编写对话表演，等等，并对他们进行小组学习任务的确立和小组内部的分工。一个阶段后，针对全班各组取得的成绩及存在的缺点进行及时表扬、鼓励、指导与建议。学生也有自己的创新，他们有时会把一些自己生活中的感想和见识运用到课本讨论的内容，调动学生学习的主动性，让每个人都能亲身经历知识的获得过程，活跃课堂气氛。
二、发挥教师的主导作用，引导学生自主学习
在学生小组合作学习中，教师应该做什么？这是我们应考虑的一个重要问题。教师应深入小组讨论中，了解学生合作的效果，适时地进行小组成员交流和指导。小组活动无论用哪种活动方式，老师都应适度掌握调控技巧，最大限度地调动学生的学习自主性，教师的主要任务如下：
1.设计小组活动的目的和要求。
2.创造良好的活动情景和抓住活动的时机。
3.布置教学任务，使学生有活动内容。
4.汇总小组活动的结果，但不要重复活动的过程。
如我曾在七年级英语下册中：上一堂关于对兴趣爱好的教学课中“Why do/don’t you like English/Chinese/...？”让学生讨论，我也参与到活动中，发现学生的思维非常活跃，他们的交流不局限于我为他们提供示范，进行了发挥。这样就发挥了他们的主体作用。在活动中，我都要求每个学生在活动中都发表观点，完成分配任务，然后表扬积极者，鼓励不足者，有效提高英语课堂教学效率。
三、对小组活动进行准确适当、有效的评价是至关重要的
在小组活动中，我注重培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，无论是何种分组形式活动，我都尽量兼顾优中后进生，避免组内优生包办这一现象。在评价中，我从人员、时间、空间方面进行开放性评价，让小组形式更充满朝气、活力。首先，人员上多采取小组自评、别组他评，当小组内成员不能及时完成任务时，有些合作学习的内容并非一时之功可达到，可延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，让每个组员都在这个过程中体验到成功的快乐。其次，从空间上开放，可依据小组合作的内容，将其引向学校、家庭、社会形成空间上的有机结合，形成教育合力。我认为，好的小组评价能创造小组学习活力，形成小组合力，充分发挥每位学生的优势，培养部分尖子生，兼顾中后进生，促进学生之间的合作交流。在相互帮助中，取长补短，增强学习效果。
总之，小组合作学习模式是一种新的教学模式，因此，教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习模式，不断提高小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]庞维图.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005.
[4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002.
《新课程标准》指出，在英语教学实践中，应倡导学生动手实践，感知与体验，自主探索和合作交流。
小组合作学习是什么呢？所谓小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习为学生创造了能在课堂上积极交往的机会，对于学生建立良好的人际关系及在交往中形成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养探索精神和创新意识。英语课堂教学实践证明，小组合作学习能够促进学生互相学习，有利于营造积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。
近年来，我校开展了以“小组合作学习”为主的教学模式，并取得了良好成效。我在教学过程中认识到了小组合作学习的重要性，并根据在运用小组合作学习教学模式的过程中遇到的问题，不断总结反思，探索提高小组合作学习的有效性。在此，我结合在农村英语教学中的实践，谈谈对小组合作学习在英语教学中的应用，并作思考与探索。
一、科学分组，使组成的小组人员具有互补性，取长补短
了解学生性格、英语学习基础等情况，编排小组活动，通常组成四人至六人小组，这样可以保证人人都有充分发言的机会，在学习交流过程中，外向型的学生的强烈表现欲望往往会感染和带动内向型学生的参与欲望。在同一组中，学生的学习能力有强有弱，学习方法也有差异，把这些学生编成一组，更易克服学习英语的困难，做到相互影响，取长补短。在老师指导下，组织组与组之间竞赛，如单词读写竞赛，单词拼写接龙比赛，编写对话表演，等等，并对他们进行小组学习任务的确立和小组内部的分工。一个阶段后，针对全班各组取得的成绩及存在的缺点进行及时表扬、鼓励、指导与建议。学生也有自己的创新，他们有时会把一些自己生活中的感想和见识运用到课本讨论的内容，调动学生学习的主动性，让每个人都能亲身经历知识的获得过程，活跃课堂气氛。
二、发挥教师的主导作用，引导学生自主学习
在学生小组合作学习中，教师应该做什么？这是我们应考虑的一个重要问题。教师应深入小组讨论中，了解学生合作的效果，适时地进行小组成员交流和指导。小组活动无论用哪种活动方式，老师都应适度掌握调控技巧，最大限度地调动学生的学习自主性，教师的主要任务如下：
1.设计小组活动的目的和要求。
2.创造良好的活动情景和抓住活动的时机。
3.布置教学任务，使学生有活动内容。
4.汇总小组活动的结果，但不要重复活动的过程。
如我曾在七年级英语下册中：上一堂关于对兴趣爱好的教学课中“Why do/don’t you like English/Chinese/...？”让学生讨论，我也参与到活动中，发现学生的思维非常活跃，他们的交流不局限于我为他们提供示范，进行了发挥。这样就发挥了他们的主体作用。在活动中，我都要求每个学生在活动中都发表观点，完成分配任务，然后表扬积极者，鼓励不足者，有效提高英语课堂教学效率。
三、对小组活动进行准确适当、有效的评价是至关重要的
在小组活动中，我注重培养学生的团结协作精神和集体荣誉感，无论是何种分组形式活动，我都尽量兼顾优中后进生，避免组内优生包办这一现象。在评价中，我从人员、时间、空间方面进行开放性评价，让小组形式更充满朝气、活力。首先，人员上多采取小组自评、别组他评，当小组内成员不能及时完成任务时，有些合作学习的内容并非一时之功可达到，可延迟评价的时间，让其再讨论、再请教、再互助，让每个组员都在这个过程中体验到成功的快乐。其次，从空间上开放，可依据小组合作的内容，将其引向学校、家庭、社会形成空间上的有机结合，形成教育合力。我认为，好的小组评价能创造小组学习活力，形成小组合力，充分发挥每位学生的优势，培养部分尖子生，兼顾中后进生，促进学生之间的合作交流。在相互帮助中，取长补短，增强学习效果。
总之，小组合作学习模式是一种新的教学模式，因此，教师要不断更新教学观念，适应变化，结合教学实际，努力探索出适合自己的有效的小组合作学习模式，不断提高小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
参考文献：
[1]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]庞维图.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]林立，王之江.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005.
[4]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价.中小学外语教学，2002.