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【摘要】随着新课程改革的不断深入，老师也要不断提升自身的教学水平，实现跨学科教学技术的深度融合，才能更加有效的培养学生的综合素质，促进其全面、健康的发展。与传统的教学模式相比，信息化教学不仅是一种先进的教学手段，更是一种现代化的教学理念，其与学科教学的深度融合大大提高了课堂教学的效率及效果。文章以初中数学为例，探究信息技术在初中数学教学中的具体应用及体会。
【关键词】信息技术 ； 初中数学 ； 课堂教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0239-01
一、信息技术在学科教学中的应用价值
在学科教学中应用信息技术，其价值主要体现在以下几个方面：首先，激发学生的学习兴趣。信息技术融合了图像、视频、文字等各种元素，内容更加生动、形象，可以将知识点用直观、有趣的方式呈现出来，知识的过渡自然流畅，学生更易于接受，从而激发其学习兴趣，提高其学习主动性。其次，提高学生的学习能力。新课程标准强调学生在学习活动中的自主性，信息技术可以在课堂上营造一个交互式的学习环境，引导学生根据自身的学习意愿在一定范围内决定学习内容，充分照顾到学生的个体差异，从而提高其学习能力。再次，突出重点，化解难点。传统的教学模式中老师要在重点、难点知识中投入大量的时间及精力，但是老师可能会忽略学生的感性经验及直觉思维，导致教学效果不尽人意。而信息技术可以将多种抽象的知识直观的展示出来，增加知识学习的生动性，帮助学生理解知识、加深印象，突出重点、化解难点，从而进一步提高课堂效率。最后，培养学生的创新能力。信息技术极大的丰富了学科的教学资源，帮助老师针对不同的教学内容创设不同的教学情境、拓展知识范围，引导学生深入了解學科知识，开拓学生视野，鼓励学生研究新的学习方法，形成新的学习思路，从而培养其创新能力。
二、信息技术在学科教学中的应用
以初中数学教学为例，此处提出几点信息技术的具体应用策略。
（一）充分发挥信息技术的直观性
初中数学知识、概念相对比较抽象，学生理解起来有一定的难度，传统的板书无法将知识直观的展示出来，且无法吸引学生的注意力。針对这一问题，老师要在课堂上尽量突出信息技术的直观性，通过生动的画面、视频向学生展示知识点，吸引学生的注意力。比如在学生“几何图形初步”的相关内容时，老师可以向学生展示水立方、天安门广场、电视塔等各种著名建筑的图片，使学生了解各种几何图形的魅力；然后再向学生展示正方体、长方体、球体、圆柱体等几何形状，使学生更加直观了解知识点。
（二）利用信息技术丰富教学资源
信息技术使得各类教学网站、教学软件的发展日新月异，老师要有意识的利用网络丰富课程教学资源，精心选择，提高教学效果。比如针对三角形的判定定理、勾股定理等可以应用微课程进行辅助教学，帮助学生突破知识难点。信息技术中的电子白板功能可以帮助老师、学生较好的完成几何图形的尺规作图、平移、旋转等，并能进行面积、体积的计算，老师利用电子白板进行示范操作，学生也可应用电子白板进行演练，对正方体、圆柱体、长方体等立体图形进行实践操作，可大大激发学生的学习兴趣。此外，针对一些应用题、推理题、证明题等还可以应用flash动画推演过程，将知识点直接、形象的向学生展示出来，从而提高教学效果。
（三）利用信息技术提高学生自主能力及合作能力
传统的教学方法老师为学生预留的自主思考时间较少，学生养成了有问题问老师的习惯，不利于其自主能力的发展。而应用信息技术可以为学生预留更多的思考空间。比如在学习“对称”的相关知识点时，可以应用信息技术为学生设计多样化的课后作业，在下节课堂上再应用信息技术进行讲解，针对同一道题形成的不同解法全部应用信息技术高效的展示出来，帮助学生分析、应用，引导其举一反三。此外，在素质教育的背景下老师不仅要注重学生知识点的掌握，还要不断发展学生的综合素质，以培养高素质、高技能的综合性人才，而学生的合作能力是一项重要能力，老师要针对学生的实际情况设计一些合作性的学习内容，有意识的培养学生的合作能力。比如在学习“统计”的相关知识时，可以让学生组成若干学习小组，针对某个小区调查其近一个月内的用水量，在分析调查结果的基础上用统计图表将调查结果直观的展示出来，每个学习小组要委派一名代表讲解本组的调研结果，并附上调查图片、水费单的电子版等等，保证调查活动的真实性。这种合作学习活动将学科知识与学生的实际生活密切联系起来，使得学生切实体会到知识的有效性，激发其学习兴趣。
三、信息技术与学科教学融合的注意事项
虽然信息技术大大提高了课堂教学的效率及效果，但是其作为一种辅助教学手段，需要注意以下两个方面，才能将其作用充分发挥出来。一方面，老师要在教学过程中始终占据主导地位。信息技术与学科教学的融合是一种全新的教学理念，但这不代表老师就放弃自身的教学主导地位，信息技术的应用必须紧紧围绕课堂教学目标，基于教学内容实际，注重信息技术的选择性及适时性，切不可喧宾夺主。另一方面，要注重信息技术的实用性。信息技术必须遵循学科特点，将其交互功能充分发挥出来，课件设计既要相对独立，又要保证课件之间的密切联系，根据教材内容设计教学课件，突出学科特点及教学风格。
总之，信息技术与学科教学的融合是教学的必然趋势，它不仅能够减轻教师的工作量，还能提高学生的求知欲以及思维能力。因此，教师必须采取行之有效的措施，不断加强信息技术与学科教学的有机融合，以促进我国教育的迅猛发展。
参考文献
[1]刘隆华.贵阳地区信息技术在中学数学教学中应用调查[J].数学教育学报，2013（03）：12.
[2]苗逢春. 解析信息技术整合于中小学学科教学的实效性及其实施途径[J].电化教育研究，2014（06）27-27.
[3]师书恩.新课程理念指导下的教学——兼评《统计》课[J].中小学信息技术教育，2015（03）34-34.
[4]王旭媚.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J].数学教育学报，2013（02）8-8.
[5]程玮.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科教文汇，2013（4）：85-86.
[6]张成培.现代信息技术与初中数学教学整合策略[J].中小学电教，2015（9）：33-33.
作者简介：褚景睿（1969.9-），女，汉族，中学一级教师，研究方向：信息技术课程课堂教学方式的研究。
【关键词】信息技术 ； 初中数学 ； 课堂教学
【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0239-01
一、信息技术在学科教学中的应用价值
在学科教学中应用信息技术，其价值主要体现在以下几个方面：首先，激发学生的学习兴趣。信息技术融合了图像、视频、文字等各种元素，内容更加生动、形象，可以将知识点用直观、有趣的方式呈现出来，知识的过渡自然流畅，学生更易于接受，从而激发其学习兴趣，提高其学习主动性。其次，提高学生的学习能力。新课程标准强调学生在学习活动中的自主性，信息技术可以在课堂上营造一个交互式的学习环境，引导学生根据自身的学习意愿在一定范围内决定学习内容，充分照顾到学生的个体差异，从而提高其学习能力。再次，突出重点，化解难点。传统的教学模式中老师要在重点、难点知识中投入大量的时间及精力，但是老师可能会忽略学生的感性经验及直觉思维，导致教学效果不尽人意。而信息技术可以将多种抽象的知识直观的展示出来，增加知识学习的生动性，帮助学生理解知识、加深印象，突出重点、化解难点，从而进一步提高课堂效率。最后，培养学生的创新能力。信息技术极大的丰富了学科的教学资源，帮助老师针对不同的教学内容创设不同的教学情境、拓展知识范围，引导学生深入了解學科知识，开拓学生视野，鼓励学生研究新的学习方法，形成新的学习思路，从而培养其创新能力。
二、信息技术在学科教学中的应用
以初中数学教学为例，此处提出几点信息技术的具体应用策略。
（一）充分发挥信息技术的直观性
初中数学知识、概念相对比较抽象，学生理解起来有一定的难度，传统的板书无法将知识直观的展示出来，且无法吸引学生的注意力。針对这一问题，老师要在课堂上尽量突出信息技术的直观性，通过生动的画面、视频向学生展示知识点，吸引学生的注意力。比如在学生“几何图形初步”的相关内容时，老师可以向学生展示水立方、天安门广场、电视塔等各种著名建筑的图片，使学生了解各种几何图形的魅力；然后再向学生展示正方体、长方体、球体、圆柱体等几何形状，使学生更加直观了解知识点。
（二）利用信息技术丰富教学资源
信息技术使得各类教学网站、教学软件的发展日新月异，老师要有意识的利用网络丰富课程教学资源，精心选择，提高教学效果。比如针对三角形的判定定理、勾股定理等可以应用微课程进行辅助教学，帮助学生突破知识难点。信息技术中的电子白板功能可以帮助老师、学生较好的完成几何图形的尺规作图、平移、旋转等，并能进行面积、体积的计算，老师利用电子白板进行示范操作，学生也可应用电子白板进行演练，对正方体、圆柱体、长方体等立体图形进行实践操作，可大大激发学生的学习兴趣。此外，针对一些应用题、推理题、证明题等还可以应用flash动画推演过程，将知识点直接、形象的向学生展示出来，从而提高教学效果。
（三）利用信息技术提高学生自主能力及合作能力
传统的教学方法老师为学生预留的自主思考时间较少，学生养成了有问题问老师的习惯，不利于其自主能力的发展。而应用信息技术可以为学生预留更多的思考空间。比如在学习“对称”的相关知识点时，可以应用信息技术为学生设计多样化的课后作业，在下节课堂上再应用信息技术进行讲解，针对同一道题形成的不同解法全部应用信息技术高效的展示出来，帮助学生分析、应用，引导其举一反三。此外，在素质教育的背景下老师不仅要注重学生知识点的掌握，还要不断发展学生的综合素质，以培养高素质、高技能的综合性人才，而学生的合作能力是一项重要能力，老师要针对学生的实际情况设计一些合作性的学习内容，有意识的培养学生的合作能力。比如在学习“统计”的相关知识时，可以让学生组成若干学习小组，针对某个小区调查其近一个月内的用水量，在分析调查结果的基础上用统计图表将调查结果直观的展示出来，每个学习小组要委派一名代表讲解本组的调研结果，并附上调查图片、水费单的电子版等等，保证调查活动的真实性。这种合作学习活动将学科知识与学生的实际生活密切联系起来，使得学生切实体会到知识的有效性，激发其学习兴趣。
三、信息技术与学科教学融合的注意事项
虽然信息技术大大提高了课堂教学的效率及效果，但是其作为一种辅助教学手段，需要注意以下两个方面，才能将其作用充分发挥出来。一方面，老师要在教学过程中始终占据主导地位。信息技术与学科教学的融合是一种全新的教学理念，但这不代表老师就放弃自身的教学主导地位，信息技术的应用必须紧紧围绕课堂教学目标，基于教学内容实际，注重信息技术的选择性及适时性，切不可喧宾夺主。另一方面，要注重信息技术的实用性。信息技术必须遵循学科特点，将其交互功能充分发挥出来，课件设计既要相对独立，又要保证课件之间的密切联系，根据教材内容设计教学课件，突出学科特点及教学风格。
总之，信息技术与学科教学的融合是教学的必然趋势，它不仅能够减轻教师的工作量，还能提高学生的求知欲以及思维能力。因此，教师必须采取行之有效的措施，不断加强信息技术与学科教学的有机融合，以促进我国教育的迅猛发展。
参考文献
[1]刘隆华.贵阳地区信息技术在中学数学教学中应用调查[J].数学教育学报，2013（03）：12.
[2]苗逢春. 解析信息技术整合于中小学学科教学的实效性及其实施途径[J].电化教育研究，2014（06）27-27.
[3]师书恩.新课程理念指导下的教学——兼评《统计》课[J].中小学信息技术教育，2015（03）34-34.
[4]王旭媚.信息技术与数学学科教学整合的尝试与思考[J].数学教育学报，2013（02）8-8.
[5]程玮.浅谈现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科教文汇，2013（4）：85-86.
[6]张成培.现代信息技术与初中数学教学整合策略[J].中小学电教，2015（9）：33-33.
作者简介：褚景睿（1969.9-），女，汉族，中学一级教师，研究方向：信息技术课程课堂教学方式的研究。