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[摘要]学生的批判性思维能力的培养是素质教育的关键。文章从批判性思维的概念和构成谈起,论述了它在外语教学中的重要意义,最后提出了如何在外语教学中建构批判性思维能力。
[关键词]批判性思维外语教学重要意义建构
[作者简介]张秀清(1973- ),女,海南东方人,琼州学院外语系,讲师,硕士,研究方向为外语教学与应用语言学。(海南五指山572200)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0095-03
进入21世纪之后,素质教育越来越成为世界各国教育改革的主要目标。素质教育的重点是培养学生的创造性,而创造性的培育关键又在于培养学生的批判性思维能力。没有批判就没有创新,这已成为教育界人士的共识。作为主要基础课程之一的外语,也要适应这种新形势下的教育改革的目标,在外语教学中努力建构学生的批判性思维。
一、批判性思维的内涵
批判性思维在英语中称为“Critical Thinking”,来源于哲学领域,20世纪30年代由德国法兰克福学派提出。Critical来源于拉丁文和希腊文,意为“判断”。而Thinking来源于古英语,有“想象”和“判断”之意。两者结合,简单而言就是“取其精华,去其糟粕”。①Kurfiss认为批判性思维表现为根据已有的证据和价值体系在复杂的环境中做出合理的判断。②Paran在语言教学领域,将批判性思维定义为高层次的理解、领会并灵活应用知识和技巧及组织信息的认知过程。国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策。③
综上所述,所谓“批判性思维”指的是能对信息进行分析、综合的高层次的认知能力,并能对各类陈述或建议的价值、准确性或权威性做出评价,从而做出合理的判断和推理。它是一个提出问题、解决问题的过程,个体通过一系列评价思维的标准实现思维的自我完善。批判性思维从本质上讲,就是要求不要被表面现象所迷惑,而应分析评估其清楚性、准确性、相关性、深度和广度以及逻辑性。
二、批判性思维在外语教学中的重要意义
作为贯穿文理科的主要公共课程之一,作为中国人了解、认识外面世界及向外国介绍中国的工具和手段,在外语教学过程中注意培养学生的批判性思维能力无疑具有极大的、积极的现实意义。在外语教学中培养学生的批判性思维,能使我们可以用科学发展的观点看待问题,以马克思主义哲学思想作为指导,不断提高自身的研究水平;可以帮助我们纠正不当的看法,消除教学中的误区;可以从根本上转变原有的以知识传授为主的教学方法,转变教学双方对外语教学的传统观念,促进课堂教学质量的提升;能够充分发挥外语教学的优势,更好地培养新世纪合格人才,帮助实现教育总体目标。同时,它能使学生在日新月异的信息社会里,有选择性地获取外来信息,对信息进行适当的评价,然后给出决策。这样可避免被动地、全盘地吸收外来文化,又能加强学生的文化平等意识,保持中国的文化特色,并在此过程中不断地取长补短来丰富中国文化,使其在汹涌的全球化浪潮中立于不败之地。在外语教学中,如果忽视批判性思维的培养,就会形成学生被动听讲、被动理解和被动接受的惯性,缺乏主动思考,宁可绝对相信老师的权威,而不相信自己的质疑和判断。一旦给以独立从事评判的机会,他们就变得无所适从。
三、外语教学中批判性思维的建构
与西方教育界如火如荼地对学生进行批判性思维培养相比,我国的批判性思维的培养在实际教学,尤其是外语教学中还是处于被冷落的状态。体现在目前我们的基础教育阶段,具体表现为:主要进行知识的传授,忽视学生批判性思维的培养;进入高等教育阶段的学生,则普遍缺少创造性和批判性。因此,如何在外语教学中建构批判性思维,已成为迫在眉睫的任务。事实上,外语教学在教授批判性思维方面更具有理论上的优势和实际操作的便利。因为外语教学不仅是语言知识的传授,更是文化的传播,而对别国的文化和文明了解越多,就越容易从别的角度看待问题和分析问题,越有利于创造性和批判性思维的培养。中外之间的差异也给我们培养创造性和批判性思维提供了条件。比如,中国人擅长形象思维,英美人擅长逻辑思维。中国人偏好综合思维,英美人偏好分析思维。中国人注重“统一”,英美人注重“对立”。通过学习英语,学生可以获得不同的思维方式,作为对原有思维方式的挑战、结合和补充。
(一)批判性思维建构的途径
1.设置单独的批判性思维课堂进行批判性思维的训练。例如,有的外语学院(如北京外国语大学),就专门开设一两门批判课,如“文学评选”“理论评析”,专门培养学生的批判性思维。
2.把批判性思维的培养与外语教学有机地结合起来,通过对话教学发展学生的批判性思维。把批判性思维的培养与外语的听说读写译有机地结合起来,这是在外语教学中进行批判性思维训练最常见的方法。
3.通过发展隐性课程来发展学生的批判性思维。隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、文化环境、人际环境)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念和态度。它渗透在大纲、教材、教学活动、校园文化、人际关系等各个方面。隐性课程的资源隐藏于学校文化之中,它对学生的影响不是像显性课程那样有计划的、直接的、外显的,而是以间接的、隐蔽的方式来呈现并发挥作用,但学生一旦习得,其影响效果是长久的,甚至整个一生都会受这种影响。所以,在英语隐性课程中发展学生的批判性思维,对学生也会产生受益终身的影响。积极开辟英语的隐性课程,如开辟英语学习园地、英语广场、英语公园、英语亭、多媒体语言实验室、无线听音室、光盘阅览室等,为学生“创造”趋于逼真的语言环境,用因特网、校园网等资源优势,建立“网络”学习室。又如,组织学生开展英语歌咏、朗诵、绕口令、词汇、书法、英语辩论等比赛活动,以及英语写作、笔译、口译、英语夏令营等活动,这些隐性课程,不但丰富了学生的英语实践活动,给学生提供了丰富的语言材料,优质的语言学习环境,而且在趋于逼真的语言环境中,学生必须要以自己所掌握的学识进行评价、判断和推理,这样就不知不觉地培养了学生的批判性思维。
三种教学途径各有所长、各有所短。设置单独的课程对学生进行批判性思维的培养,有助于增加批判性思维训练的系统性,但它需要有专门的教师来从事这方面的工作,需要得到额外教育资源的有效支持;在学生方面,由于需要新增课程,则有加大学生负担的可能性。如果批判性思维的重要性能真正为广大教师所认识和接纳,同时广大教师对批判思维的理论与实践又有比较深入的学习和研究,善于找出批判性思维与外语教学的联结点,使批判性思维训练与外语教育相结合,借助对话教学的方法是一种最理想的方法,它有助于批判性思维的长期开展,并克服单独设置批判性思维课程遇到的主要困难。
(二)创设有利于批判性思维建构的课堂教学
1.教育者要更新观念,教师应成为批判性思维的倡导者。有关教师思维的研究表明,如果没有一定的基础,新教学方法的介绍将毫无意义。只有当被培训的教师对自己潜在的固有观念有所意识并能提出质疑时,他们才有可能理解课堂教学的多样可能性,尝试新的教学方法。要落实批判性思维的培养,教师必须审视固有的一些观念和认识,例如,好的课堂应当是安静的;教科书具有绝对的权威性;学生是心智未全,需要教化的对象等。教师要意识到,在人类历史发展的过程中,旧的知识总是不断地被新的知识所超越,不断地为新人所理解、所怀疑。学生是新一轮知识的建构者,这就意味着让学生用自己的眼光对世界进行观察研究,为此要增进他们的好奇心,恢复他们的发言权,使他们成为学习的主体。
2.教师要在课堂上创造一种民主、和谐的氛围,将学生呆板、被动的学习状态转变为活跃、主动的学习状态。要培养学生的批判性思维,必须实现传统的教育交往向民主、和谐的教育交往过渡。传统教育中,教师是教育活动的中心,是知识的占有者和传授者,于是,教师成为绝对的知识权威,不容怀疑。学生则是知识的接受者,被动而盲目地接受知识,成为缺乏批判精神的人。在当代教育交往中,教师和学生之间是平等的,对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的,交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域。学生置身于这样的教育情景之中,不再是简单被动地接受知识而是积极地参与,其目的不是为了“知”而是为了“智”,教师也不再是“话语霸权者”,不再同化学生的思想,而是鼓励多元和发散思维,鼓励学生从不同的视角看待问题。比如说在英语阅读课上,我们可以通过组织学生提问、角色表演、小组活动等一系列的课堂活动,使师生关系更加融洽,课堂气氛更加活跃,学生的学习更加轻松愉快。更为重要的是,在这样一个民主、和谐的学习氛围中,学生往往更能应用信息进行决定、推论,区别事实与观点,比较并解决问题,最后做出判断和创新,从而达到培养学生批判性思维能力的目的。此外,外语课最好在有活动桌椅的教室里上,这样桌椅可随意摆放,便于学生围成圈坐,有利于学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流,有利于开展小组活动和课堂讨论。
3.提倡讨论式教学。教师有意识地提出一些开放性的问题,启发学生从不同的途径探讨问题,这涉及问题的选择。一般而言,老师要善于选择有趣、有争议性的问题。比如,在大学英语课上,我们可以选取当前社会上争论很激烈的话题,例如,大学是否可以通过安装摄像镜头来管理学校?人造美女是否可以参加选美?校方是否有权利开除违纪学生?文凭与能力,谁更有市场?……这样的讨论,比较容易激发学生思考、分析与解决问题的热情,同时又为思维提供自由空间,能鼓励学生努力地思考并机智地回答,这样学生的批判性思维能力在有争议的问题上就能得到最好的表现。在讨论中,老师要鼓励学生发表自己的意见,哪怕是“最愚蠢的”意见,要学会欣赏学生的不同看法。
4.课内与课外、学校与社会、教学与实践三者相结合,强调适度的开放性。批判性思维有一定的方法论原则。首先,应当从不同视角去批判性地考查;其次,列出各种不同观点成立的理由;最后,学会与他人交流。学生批判性思维的培养,不能孤立进行,它与教育各项目标的落实之间有着密不可分的联系。它建立在学生知识全面发展和思维的开拓的基础上。这就要求我们的教学具有高度的开放性。改变“一本教材,一间教室,一道院墙”的现状,建立畅通的信息环境。加强图书馆、音像阅览室和校园网络建设,比如,教师可以根据外语教材,每周精选一部与本周话题相关的英语原声电影,免费播放给学生看。电影播放后,学生可以和负责播放本部电影的教师进行探讨;开设学科以外的讲座、选修课程,拓展学生阅读和接受知识的时间和空间。
(三)建构批判性思维要处理好两个关系
1.继承和批判的关系。继承是培养批判性思维的前提和基础,批判是在继承基础上的发展,没有继承就不可能有批判,也不可能有创新。在教学中我们要反对两个极端:一是全盘否定,二是全盘肯定。实际上,发展学生的批判性思维对学生的双基要求更高,对能力的要求更高,应该说批判性思维是思维的最高层次,是创新思维的核心。多读书,勤思考,才能提出有价值的问题,才知道批判什么。没有扎实的、全面的、复合型双基知识,没有较高的综合素质,不可能形成批判性思维。此外,外语教师在建构批判性思维的过程之中,在处理好继承和批判关系的同时,必须要遵循事物发展的客观规律,循序渐进,由浅入深,否则学生容易产生畏难情绪,会挫伤学生形成批判性思维的积极性。
2.宽容与批判的关系。宽容的态度首先便表现出了一种强意识的批判性思维——了解、学习别人的观点和检讨自己的观点。唯有宽容,我们才可以了解与自己不同的观点,甚至对立的一面,而且在了解和检讨这种不同和对立的同时,检讨、修正、完善或否定自己的观点,而不论完善或否定,对自己而言都是一种进步。所以,学会兼收并蓄,在宽容的基础上对比检视自己和别人的观点,可以使我们更有效地展开批判,不断地超越自己和别人对事物的既有认识。外语教学过程中,光有批判,没有宽容不行;光有宽容,没有批判也不行。一方面,教师要积极引导学生树立敢于怀疑的精神和坚持真理的信念;另一方面,教师要主动寻求并尊重其他观点和看法,培养学生虚怀若谷的品质。
总之,培养学生不盲从权威,不迷信书本,敢于标新立异,敢于在否定中创新,不拘泥于传统思维定式的批判性思维,是时代赋予广大教师的重任。教师只有在平时的外语教学中重视培养学生的批判性思维能力,才能真正培育学生思维的批判性、深刻性和创新性,才有利于造就大量高素质的创新人才。
[注释]
①李惠胤.英语教学中培养学生批判性思维的探索[J].广东外语外贸大学学报,2006(2):86.
②李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学,2002(5):62.
③刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究,2000(1):59.
[参考文献]
[1]潘飞南.现代英语教学与创造性思维力的培养[J].江西教育学院学报(社会科学),2000(5).
[2]杨桂红,韩丽.外语教学改革中评判性思维能力培养问题研究[J].学术论坛,2006(4).
[3]梁小贺.论批判性思维与创新教育——以历史学科为例[J].广西青年干部学院学报,2005(4).
[4]武宏志.何谓“批判性思维”[J].青海师专学报(教育科学),2004(4).
[5]管宏斌.论批判性思维在数学教学中的建构[J].教学与管理,2006(1).
[6]李梅兰.论批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报,2007(8).
[7]黄白兰.盲点:中国教育危机报告[M].北京:中国城市出版社,1998.
[8](美)斯坦伯格,金奇洛.学生作为研究者——创造有意义的课堂[M].易进,译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[9]Paran A.Helping Learners to Become Critical:How Coursebooks Can Help[A].W Renandya.Methodology and Materials Designin Language Teaching[M].Singapore:SEAMEO Refional Language Centre,2003:109-123.
[10]Robert E.Slavin.Educational psychology:Theory and practice[M].Boston:Allyn and Bacon,1994.
[关键词]批判性思维外语教学重要意义建构
[作者简介]张秀清(1973- ),女,海南东方人,琼州学院外语系,讲师,硕士,研究方向为外语教学与应用语言学。(海南五指山572200)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0095-03
进入21世纪之后,素质教育越来越成为世界各国教育改革的主要目标。素质教育的重点是培养学生的创造性,而创造性的培育关键又在于培养学生的批判性思维能力。没有批判就没有创新,这已成为教育界人士的共识。作为主要基础课程之一的外语,也要适应这种新形势下的教育改革的目标,在外语教学中努力建构学生的批判性思维。
一、批判性思维的内涵
批判性思维在英语中称为“Critical Thinking”,来源于哲学领域,20世纪30年代由德国法兰克福学派提出。Critical来源于拉丁文和希腊文,意为“判断”。而Thinking来源于古英语,有“想象”和“判断”之意。两者结合,简单而言就是“取其精华,去其糟粕”。①Kurfiss认为批判性思维表现为根据已有的证据和价值体系在复杂的环境中做出合理的判断。②Paran在语言教学领域,将批判性思维定义为高层次的理解、领会并灵活应用知识和技巧及组织信息的认知过程。国内学者刘儒德认为批判性思维是指对所学的东西的真实性、精确性、性质与价值进行个人的判断,从而对做什么和相信什么做出合理决策。③
综上所述,所谓“批判性思维”指的是能对信息进行分析、综合的高层次的认知能力,并能对各类陈述或建议的价值、准确性或权威性做出评价,从而做出合理的判断和推理。它是一个提出问题、解决问题的过程,个体通过一系列评价思维的标准实现思维的自我完善。批判性思维从本质上讲,就是要求不要被表面现象所迷惑,而应分析评估其清楚性、准确性、相关性、深度和广度以及逻辑性。
二、批判性思维在外语教学中的重要意义
作为贯穿文理科的主要公共课程之一,作为中国人了解、认识外面世界及向外国介绍中国的工具和手段,在外语教学过程中注意培养学生的批判性思维能力无疑具有极大的、积极的现实意义。在外语教学中培养学生的批判性思维,能使我们可以用科学发展的观点看待问题,以马克思主义哲学思想作为指导,不断提高自身的研究水平;可以帮助我们纠正不当的看法,消除教学中的误区;可以从根本上转变原有的以知识传授为主的教学方法,转变教学双方对外语教学的传统观念,促进课堂教学质量的提升;能够充分发挥外语教学的优势,更好地培养新世纪合格人才,帮助实现教育总体目标。同时,它能使学生在日新月异的信息社会里,有选择性地获取外来信息,对信息进行适当的评价,然后给出决策。这样可避免被动地、全盘地吸收外来文化,又能加强学生的文化平等意识,保持中国的文化特色,并在此过程中不断地取长补短来丰富中国文化,使其在汹涌的全球化浪潮中立于不败之地。在外语教学中,如果忽视批判性思维的培养,就会形成学生被动听讲、被动理解和被动接受的惯性,缺乏主动思考,宁可绝对相信老师的权威,而不相信自己的质疑和判断。一旦给以独立从事评判的机会,他们就变得无所适从。
三、外语教学中批判性思维的建构
与西方教育界如火如荼地对学生进行批判性思维培养相比,我国的批判性思维的培养在实际教学,尤其是外语教学中还是处于被冷落的状态。体现在目前我们的基础教育阶段,具体表现为:主要进行知识的传授,忽视学生批判性思维的培养;进入高等教育阶段的学生,则普遍缺少创造性和批判性。因此,如何在外语教学中建构批判性思维,已成为迫在眉睫的任务。事实上,外语教学在教授批判性思维方面更具有理论上的优势和实际操作的便利。因为外语教学不仅是语言知识的传授,更是文化的传播,而对别国的文化和文明了解越多,就越容易从别的角度看待问题和分析问题,越有利于创造性和批判性思维的培养。中外之间的差异也给我们培养创造性和批判性思维提供了条件。比如,中国人擅长形象思维,英美人擅长逻辑思维。中国人偏好综合思维,英美人偏好分析思维。中国人注重“统一”,英美人注重“对立”。通过学习英语,学生可以获得不同的思维方式,作为对原有思维方式的挑战、结合和补充。
(一)批判性思维建构的途径
1.设置单独的批判性思维课堂进行批判性思维的训练。例如,有的外语学院(如北京外国语大学),就专门开设一两门批判课,如“文学评选”“理论评析”,专门培养学生的批判性思维。
2.把批判性思维的培养与外语教学有机地结合起来,通过对话教学发展学生的批判性思维。把批判性思维的培养与外语的听说读写译有机地结合起来,这是在外语教学中进行批判性思维训练最常见的方法。
3.通过发展隐性课程来发展学生的批判性思维。隐性课程是指学生在学习环境(包括物质环境、文化环境、人际环境)中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念和态度。它渗透在大纲、教材、教学活动、校园文化、人际关系等各个方面。隐性课程的资源隐藏于学校文化之中,它对学生的影响不是像显性课程那样有计划的、直接的、外显的,而是以间接的、隐蔽的方式来呈现并发挥作用,但学生一旦习得,其影响效果是长久的,甚至整个一生都会受这种影响。所以,在英语隐性课程中发展学生的批判性思维,对学生也会产生受益终身的影响。积极开辟英语的隐性课程,如开辟英语学习园地、英语广场、英语公园、英语亭、多媒体语言实验室、无线听音室、光盘阅览室等,为学生“创造”趋于逼真的语言环境,用因特网、校园网等资源优势,建立“网络”学习室。又如,组织学生开展英语歌咏、朗诵、绕口令、词汇、书法、英语辩论等比赛活动,以及英语写作、笔译、口译、英语夏令营等活动,这些隐性课程,不但丰富了学生的英语实践活动,给学生提供了丰富的语言材料,优质的语言学习环境,而且在趋于逼真的语言环境中,学生必须要以自己所掌握的学识进行评价、判断和推理,这样就不知不觉地培养了学生的批判性思维。
三种教学途径各有所长、各有所短。设置单独的课程对学生进行批判性思维的培养,有助于增加批判性思维训练的系统性,但它需要有专门的教师来从事这方面的工作,需要得到额外教育资源的有效支持;在学生方面,由于需要新增课程,则有加大学生负担的可能性。如果批判性思维的重要性能真正为广大教师所认识和接纳,同时广大教师对批判思维的理论与实践又有比较深入的学习和研究,善于找出批判性思维与外语教学的联结点,使批判性思维训练与外语教育相结合,借助对话教学的方法是一种最理想的方法,它有助于批判性思维的长期开展,并克服单独设置批判性思维课程遇到的主要困难。
(二)创设有利于批判性思维建构的课堂教学
1.教育者要更新观念,教师应成为批判性思维的倡导者。有关教师思维的研究表明,如果没有一定的基础,新教学方法的介绍将毫无意义。只有当被培训的教师对自己潜在的固有观念有所意识并能提出质疑时,他们才有可能理解课堂教学的多样可能性,尝试新的教学方法。要落实批判性思维的培养,教师必须审视固有的一些观念和认识,例如,好的课堂应当是安静的;教科书具有绝对的权威性;学生是心智未全,需要教化的对象等。教师要意识到,在人类历史发展的过程中,旧的知识总是不断地被新的知识所超越,不断地为新人所理解、所怀疑。学生是新一轮知识的建构者,这就意味着让学生用自己的眼光对世界进行观察研究,为此要增进他们的好奇心,恢复他们的发言权,使他们成为学习的主体。
2.教师要在课堂上创造一种民主、和谐的氛围,将学生呆板、被动的学习状态转变为活跃、主动的学习状态。要培养学生的批判性思维,必须实现传统的教育交往向民主、和谐的教育交往过渡。传统教育中,教师是教育活动的中心,是知识的占有者和传授者,于是,教师成为绝对的知识权威,不容怀疑。学生则是知识的接受者,被动而盲目地接受知识,成为缺乏批判精神的人。在当代教育交往中,教师和学生之间是平等的,对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的,交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域。学生置身于这样的教育情景之中,不再是简单被动地接受知识而是积极地参与,其目的不是为了“知”而是为了“智”,教师也不再是“话语霸权者”,不再同化学生的思想,而是鼓励多元和发散思维,鼓励学生从不同的视角看待问题。比如说在英语阅读课上,我们可以通过组织学生提问、角色表演、小组活动等一系列的课堂活动,使师生关系更加融洽,课堂气氛更加活跃,学生的学习更加轻松愉快。更为重要的是,在这样一个民主、和谐的学习氛围中,学生往往更能应用信息进行决定、推论,区别事实与观点,比较并解决问题,最后做出判断和创新,从而达到培养学生批判性思维能力的目的。此外,外语课最好在有活动桌椅的教室里上,这样桌椅可随意摆放,便于学生围成圈坐,有利于学生与学生之间、学生与教师之间的情感交流,有利于开展小组活动和课堂讨论。
3.提倡讨论式教学。教师有意识地提出一些开放性的问题,启发学生从不同的途径探讨问题,这涉及问题的选择。一般而言,老师要善于选择有趣、有争议性的问题。比如,在大学英语课上,我们可以选取当前社会上争论很激烈的话题,例如,大学是否可以通过安装摄像镜头来管理学校?人造美女是否可以参加选美?校方是否有权利开除违纪学生?文凭与能力,谁更有市场?……这样的讨论,比较容易激发学生思考、分析与解决问题的热情,同时又为思维提供自由空间,能鼓励学生努力地思考并机智地回答,这样学生的批判性思维能力在有争议的问题上就能得到最好的表现。在讨论中,老师要鼓励学生发表自己的意见,哪怕是“最愚蠢的”意见,要学会欣赏学生的不同看法。
4.课内与课外、学校与社会、教学与实践三者相结合,强调适度的开放性。批判性思维有一定的方法论原则。首先,应当从不同视角去批判性地考查;其次,列出各种不同观点成立的理由;最后,学会与他人交流。学生批判性思维的培养,不能孤立进行,它与教育各项目标的落实之间有着密不可分的联系。它建立在学生知识全面发展和思维的开拓的基础上。这就要求我们的教学具有高度的开放性。改变“一本教材,一间教室,一道院墙”的现状,建立畅通的信息环境。加强图书馆、音像阅览室和校园网络建设,比如,教师可以根据外语教材,每周精选一部与本周话题相关的英语原声电影,免费播放给学生看。电影播放后,学生可以和负责播放本部电影的教师进行探讨;开设学科以外的讲座、选修课程,拓展学生阅读和接受知识的时间和空间。
(三)建构批判性思维要处理好两个关系
1.继承和批判的关系。继承是培养批判性思维的前提和基础,批判是在继承基础上的发展,没有继承就不可能有批判,也不可能有创新。在教学中我们要反对两个极端:一是全盘否定,二是全盘肯定。实际上,发展学生的批判性思维对学生的双基要求更高,对能力的要求更高,应该说批判性思维是思维的最高层次,是创新思维的核心。多读书,勤思考,才能提出有价值的问题,才知道批判什么。没有扎实的、全面的、复合型双基知识,没有较高的综合素质,不可能形成批判性思维。此外,外语教师在建构批判性思维的过程之中,在处理好继承和批判关系的同时,必须要遵循事物发展的客观规律,循序渐进,由浅入深,否则学生容易产生畏难情绪,会挫伤学生形成批判性思维的积极性。
2.宽容与批判的关系。宽容的态度首先便表现出了一种强意识的批判性思维——了解、学习别人的观点和检讨自己的观点。唯有宽容,我们才可以了解与自己不同的观点,甚至对立的一面,而且在了解和检讨这种不同和对立的同时,检讨、修正、完善或否定自己的观点,而不论完善或否定,对自己而言都是一种进步。所以,学会兼收并蓄,在宽容的基础上对比检视自己和别人的观点,可以使我们更有效地展开批判,不断地超越自己和别人对事物的既有认识。外语教学过程中,光有批判,没有宽容不行;光有宽容,没有批判也不行。一方面,教师要积极引导学生树立敢于怀疑的精神和坚持真理的信念;另一方面,教师要主动寻求并尊重其他观点和看法,培养学生虚怀若谷的品质。
总之,培养学生不盲从权威,不迷信书本,敢于标新立异,敢于在否定中创新,不拘泥于传统思维定式的批判性思维,是时代赋予广大教师的重任。教师只有在平时的外语教学中重视培养学生的批判性思维能力,才能真正培育学生思维的批判性、深刻性和创新性,才有利于造就大量高素质的创新人才。
[注释]
①李惠胤.英语教学中培养学生批判性思维的探索[J].广东外语外贸大学学报,2006(2):86.
②李瑞芳.外语教学与学生创造性和批判性思维的培养[J].外语教学,2002(5):62.
③刘儒德.论批判性思维的意义和内涵[J].高等师范教育研究,2000(1):59.
[参考文献]
[1]潘飞南.现代英语教学与创造性思维力的培养[J].江西教育学院学报(社会科学),2000(5).
[2]杨桂红,韩丽.外语教学改革中评判性思维能力培养问题研究[J].学术论坛,2006(4).
[3]梁小贺.论批判性思维与创新教育——以历史学科为例[J].广西青年干部学院学报,2005(4).
[4]武宏志.何谓“批判性思维”[J].青海师专学报(教育科学),2004(4).
[5]管宏斌.论批判性思维在数学教学中的建构[J].教学与管理,2006(1).
[6]李梅兰.论批判性阅读和批判性思维能力的培养[J].莆田学院学报,2007(8).
[7]黄白兰.盲点:中国教育危机报告[M].北京:中国城市出版社,1998.
[8](美)斯坦伯格,金奇洛.学生作为研究者——创造有意义的课堂[M].易进,译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[9]Paran A.Helping Learners to Become Critical:How Coursebooks Can Help[A].W Renandya.Methodology and Materials Designin Language Teaching[M].Singapore:SEAMEO Refional Language Centre,2003:109-123.
[10]Robert E.Slavin.Educational psychology:Theory and practice[M].Boston:Allyn and Bacon,1994.