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【摘 要】本文针对高职家具质量检测技术课程现有教学存在的问题，提出基于产教融合的“三位一体”项目化教学，同时提出教学内容项目化、教学方法柔性化和教学考核评价多元化的“三位一体”教学改革措施。
【关键词】产教融合 家具质量检测技术 “三位一体” 项目化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0057-02
当前，进一步深化产教融合、校企合作，是推进高职教育办学体制改革、构建现代职教体系的重要途径。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》指出，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展。项目化课程教学的优势是能在教学中实现学生职业能力与企业真实工作任务需求的对接，可以满足产教融合背景下对学生职业能力培养的需求。课程教学项目化，打破了传统的以学科知识传授为宗旨的教学要求，能充分调动学生的学习兴趣；依据职业岗位工作流程构建课程内容，考核标准均与职业技能要求紧密联系。针对高职学生的学习特性，采用任务驱动的项目教学方法，改变了传统的以老师在课堂传授知识为主、学生被动接受知识的教学模式。本文拟以家具质量检测技术课程为例，提出教学内容项目化、教学方法柔性化和教学考核评价多元化的“三位一体”教改措施，以期为高职创新教育教学提供参考。
一、高职家具质量检测技术课程教学现状分析
（一）学生学情分析
目前，在校高职生几乎都是“90后”，个性特征鲜明，基础、自主学习能力和学习主动性都相对比较弱，厌理论喜动手操作。传统的教学模式已无法适应“90后”高职学生的学习特性需求。
（二）教学受空间和时间的限制
目前，大多数课程教学还是以教室为主，同时受其他课程的影响，教学时间的灵活性受到了限制，难以保证理论与实践的紧密结合。家具质量检测技术是一门实践操作性很强的课程。虽然校内也有相关实训场地和部分检测设备，但是检测的家具样品种类有限，而且检测设备也无法做到样样俱全，很多操作也只能是模拟或者观看视频。虽然也有校企合作的实训基地，因合作的深度不够，也只能是走马观花，难以实现教学内容与生产实践紧密融合。
（三）课程考核方式较单一
课程考核评价主要还是以任课教师考核为主，成绩主要是由平时成绩和期末考试成绩组成，不能完全体现学生的操作能力及其他的综合素质能力。
二、基于产教融合的“三位一体”项目化教学
如前所述，“三位一体”项目化即教学内容项目化、教学方法柔性化和教学考核评价多元化。基于产教融合的“三位一体”项目化教学具体如下。
（一）课程教学内容项目化
1.相关内涵的界定及特性。职业教育中的项目其本质是以工作任务为载体的学习任务；其存在形式是以标准的产品、服务等为依托的具有任务引领性的工作模块；其特征是有特定的质量标准、功能等要求和限制（重结果），注重学习者在任务完成过程中参与、互动、思考（重过程），具有相对的开放性、独立性，引导性和组织性。项目教学法是指以项目为载体，实现知识、技能的整合与重构；以任务为驱动，引发学生的思考、探究与合作学习；以真实情境为依托，帮助学生获得直观的感受与体会；以过程和产品为参量，衡量教学目标的达成。项目教学法旨在充分调动学生自主学习的积极性，提高他们自主学习能力及创新能力，注重学与做结合、评价全面性。
2.家具质量检测技术课程项目的构建。基于产教融合的课程项目的构建是以工作任务为载体的，需由企业技术人员及校内专业教师组成的专业委员会依据企业生产的实际工作过程来构建项目。项目的构建既要考虑学生的认知过程，又必须是工作中各独立工作的再现；同时又要把最先进的理论、技术、工艺等引入到项目中来。依据家具生产企业和家具质量检测机构的家具質量检测实际工作过程，通过家具专业委员会研究讨论构建了表1所示的基于产教融合的家具质量检测技术课程项目任务。
（二）课程项目教学柔性化
所谓课程项目教学柔性化就是采用基于工作过程任务驱动的项目教学法，开展产教融合，校企深层合作，工学交替，打破传统教学时间、空间和地域的束缚。针对高职学生的学习特性，采用任务驱动的项目教学方法，来打破传统的以老师在课堂传授知识为主，学生被动接受知识的教学方法。任务驱动教学是建构主义的一种教学模式，其特点是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，目的在于充分调动学生主动学习的积极性和创造性，让他们在探究中学习。按照项目的导入、子项目实施、项目整合的流程开展项目教学。教师首先综合介绍这门课程，引入家具质量检测技术课程项目，并说明主要有哪些项目任务、项目实施的要求、如何分组等，做好准备工作。然后，布置项目任务，组织学生查找相关资料，制定检测方案，辅助指导设备操作。最后，进行项目实施过程分析点评，组织学生到合作企业或家具质量检测机构在真实的岗位上进行学习和操作，真正完成项目任务，实现理论与实践紧密结合。
课程项目教学柔性化的另一个方面就是组建“双师型”素质教师团队。打破传统课程仅由校内专任教师独立完成的格局，课程项目教学的老师需由校内“双师型”专业教师和企业技术兼职教师组成。校内老师主要指导理论学习，企业兼职教师主要指导实践操作，两者协同合作。构建符合职业能力培养、学生个性需求的教学情景和项目以及开展项目教学也需要“双师型”素质教师团队。担任家具质量检测技术课程教学的老师不仅要具有相关岗位工作经验，还需要熟练掌握家具质量检测各设备仪器的操作和维护。这就需要任课教师真正到企业挂职、跟岗，熟悉业务操作，提高管理能力，掌握企业需求，这样才能引导学生深入学习，具备职业可持续发展能力。
（三）课程教学考核评价多元化
课程考核评价多元化是指考核内容的多元化和考核评价主体的多元化。考核内容不只是传统的期末考试，而是考核评价学生的学习能力、操作能力、环境的适应能力、组织协调和合作能力。考核评价主体主要是由任课教师、企业行业专家或者技术人员（企业兼职教师）、学生和社会相关机构组合而成，体现出多元化、多角度、开放性和全方位的特色。家具质量检测技术课程是一门实践性及技能性非常强的课程，涉及物理力学、化学及仪器设备的操作使用，单凭理论考试难以反映学生的综合素质，只有通过多元的考核评价，才能促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合技能，培养学生的合作精神与人际交往能力。结合家具质量检测技术课程的特点与实际工作过程，建立如表2所示的课程教学效果评价标准。
总之，产教融合、校企合作、工学结合是创新职业教育教学改革的有效途径，而项目化课程教学可以满足产教融合背景下对学生职业能力培养的需求。基于工作过程任务驱动的项目教学法能够实现理论与实践的紧密结合，突出学生主体地位，使学生在知识结构、动手能力、综合素质等方面得到全面的发展。家具质量检测技术课程教学内容项目化、教学方法柔性化和教学考核评价多元化“三位一体”的教学改革措施，有利于提高学生的综合技能，培养学生的合作精神与人际交往能力，从而培养高素质的技术技能应用型人才。
【参考文献】
[1]赵东明.高职教育校企共建型产学研基地建设研究[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2015（6）
[2]陆天奕，汪海伟.产教融合视野下高职艺术设计课程改革探索[J].职教论坛，2015（35）
[3]任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学，2011
[4]郑世珍.“产教融合”背景下高职院校“双师型”教师队伍培养机制探究[J].广西教育，2017（7）
[5]孙新铭，方修建，等.基于课程的高职教育教学质量评价[J].职教论坛，2013（14）
【作者简介】巫国富（1974— ），男，福建清流人，广西生态工程职业技术学院副教授，研究方向：高等职业教育教学改革。
（责编 苏 洋）
【关键词】产教融合 家具质量检测技术 “三位一体” 项目化教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06C-0057-02
当前，进一步深化产教融合、校企合作，是推进高职教育办学体制改革、构建现代职教体系的重要途径。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》指出，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展。项目化课程教学的优势是能在教学中实现学生职业能力与企业真实工作任务需求的对接，可以满足产教融合背景下对学生职业能力培养的需求。课程教学项目化，打破了传统的以学科知识传授为宗旨的教学要求，能充分调动学生的学习兴趣；依据职业岗位工作流程构建课程内容，考核标准均与职业技能要求紧密联系。针对高职学生的学习特性，采用任务驱动的项目教学方法，改变了传统的以老师在课堂传授知识为主、学生被动接受知识的教学模式。本文拟以家具质量检测技术课程为例，提出教学内容项目化、教学方法柔性化和教学考核评价多元化的“三位一体”教改措施，以期为高职创新教育教学提供参考。
一、高职家具质量检测技术课程教学现状分析
（一）学生学情分析
目前，在校高职生几乎都是“90后”，个性特征鲜明，基础、自主学习能力和学习主动性都相对比较弱，厌理论喜动手操作。传统的教学模式已无法适应“90后”高职学生的学习特性需求。
（二）教学受空间和时间的限制
目前，大多数课程教学还是以教室为主，同时受其他课程的影响，教学时间的灵活性受到了限制，难以保证理论与实践的紧密结合。家具质量检测技术是一门实践操作性很强的课程。虽然校内也有相关实训场地和部分检测设备，但是检测的家具样品种类有限，而且检测设备也无法做到样样俱全，很多操作也只能是模拟或者观看视频。虽然也有校企合作的实训基地，因合作的深度不够，也只能是走马观花，难以实现教学内容与生产实践紧密融合。
（三）课程考核方式较单一
课程考核评价主要还是以任课教师考核为主，成绩主要是由平时成绩和期末考试成绩组成，不能完全体现学生的操作能力及其他的综合素质能力。
二、基于产教融合的“三位一体”项目化教学
如前所述，“三位一体”项目化即教学内容项目化、教学方法柔性化和教学考核评价多元化。基于产教融合的“三位一体”项目化教学具体如下。
（一）课程教学内容项目化
1.相关内涵的界定及特性。职业教育中的项目其本质是以工作任务为载体的学习任务；其存在形式是以标准的产品、服务等为依托的具有任务引领性的工作模块；其特征是有特定的质量标准、功能等要求和限制（重结果），注重学习者在任务完成过程中参与、互动、思考（重过程），具有相对的开放性、独立性，引导性和组织性。项目教学法是指以项目为载体，实现知识、技能的整合与重构；以任务为驱动，引发学生的思考、探究与合作学习；以真实情境为依托，帮助学生获得直观的感受与体会；以过程和产品为参量，衡量教学目标的达成。项目教学法旨在充分调动学生自主学习的积极性，提高他们自主学习能力及创新能力，注重学与做结合、评价全面性。
2.家具质量检测技术课程项目的构建。基于产教融合的课程项目的构建是以工作任务为载体的，需由企业技术人员及校内专业教师组成的专业委员会依据企业生产的实际工作过程来构建项目。项目的构建既要考虑学生的认知过程，又必须是工作中各独立工作的再现；同时又要把最先进的理论、技术、工艺等引入到项目中来。依据家具生产企业和家具质量检测机构的家具質量检测实际工作过程，通过家具专业委员会研究讨论构建了表1所示的基于产教融合的家具质量检测技术课程项目任务。
（二）课程项目教学柔性化
所谓课程项目教学柔性化就是采用基于工作过程任务驱动的项目教学法，开展产教融合，校企深层合作，工学交替，打破传统教学时间、空间和地域的束缚。针对高职学生的学习特性，采用任务驱动的项目教学方法，来打破传统的以老师在课堂传授知识为主，学生被动接受知识的教学方法。任务驱动教学是建构主义的一种教学模式，其特点是以任务为主线、教师为主导、学生为主体，目的在于充分调动学生主动学习的积极性和创造性，让他们在探究中学习。按照项目的导入、子项目实施、项目整合的流程开展项目教学。教师首先综合介绍这门课程，引入家具质量检测技术课程项目，并说明主要有哪些项目任务、项目实施的要求、如何分组等，做好准备工作。然后，布置项目任务，组织学生查找相关资料，制定检测方案，辅助指导设备操作。最后，进行项目实施过程分析点评，组织学生到合作企业或家具质量检测机构在真实的岗位上进行学习和操作，真正完成项目任务，实现理论与实践紧密结合。
课程项目教学柔性化的另一个方面就是组建“双师型”素质教师团队。打破传统课程仅由校内专任教师独立完成的格局，课程项目教学的老师需由校内“双师型”专业教师和企业技术兼职教师组成。校内老师主要指导理论学习，企业兼职教师主要指导实践操作，两者协同合作。构建符合职业能力培养、学生个性需求的教学情景和项目以及开展项目教学也需要“双师型”素质教师团队。担任家具质量检测技术课程教学的老师不仅要具有相关岗位工作经验，还需要熟练掌握家具质量检测各设备仪器的操作和维护。这就需要任课教师真正到企业挂职、跟岗，熟悉业务操作，提高管理能力，掌握企业需求，这样才能引导学生深入学习，具备职业可持续发展能力。
（三）课程教学考核评价多元化
课程考核评价多元化是指考核内容的多元化和考核评价主体的多元化。考核内容不只是传统的期末考试，而是考核评价学生的学习能力、操作能力、环境的适应能力、组织协调和合作能力。考核评价主体主要是由任课教师、企业行业专家或者技术人员（企业兼职教师）、学生和社会相关机构组合而成，体现出多元化、多角度、开放性和全方位的特色。家具质量检测技术课程是一门实践性及技能性非常强的课程，涉及物理力学、化学及仪器设备的操作使用，单凭理论考试难以反映学生的综合素质，只有通过多元的考核评价，才能促使学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合技能，培养学生的合作精神与人际交往能力。结合家具质量检测技术课程的特点与实际工作过程，建立如表2所示的课程教学效果评价标准。
总之，产教融合、校企合作、工学结合是创新职业教育教学改革的有效途径，而项目化课程教学可以满足产教融合背景下对学生职业能力培养的需求。基于工作过程任务驱动的项目教学法能够实现理论与实践的紧密结合，突出学生主体地位，使学生在知识结构、动手能力、综合素质等方面得到全面的发展。家具质量检测技术课程教学内容项目化、教学方法柔性化和教学考核评价多元化“三位一体”的教学改革措施，有利于提高学生的综合技能，培养学生的合作精神与人际交往能力，从而培养高素质的技术技能应用型人才。
【参考文献】
[1]赵东明.高职教育校企共建型产学研基地建设研究[J].高等职业教育—天津职业大学学报，2015（6）
[2]陆天奕，汪海伟.产教融合视野下高职艺术设计课程改革探索[J].职教论坛，2015（35）
[3]任魏娟.职业教育项目教学法研究[D].上海：华东师范大学，2011
[4]郑世珍.“产教融合”背景下高职院校“双师型”教师队伍培养机制探究[J].广西教育，2017（7）
[5]孙新铭，方修建，等.基于课程的高职教育教学质量评价[J].职教论坛，2013（14）
【作者简介】巫国富（1974— ），男，福建清流人，广西生态工程职业技术学院副教授，研究方向：高等职业教育教学改革。
（责编 苏 洋）