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《普通高中英语课程标准》中提到，高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力。在平时的英语课堂上，合作学习小组对学生的英语学习各方面发展有着重要的作用。
一、组建合作学习小组的意义
通过分小组进行合作学习，一方面可以使成绩差的同学与好的同学成为组员，使差生找到归属感，通过参与小组活动提高英语学习的兴趣；另一方面，集思广益，每个人都有自己的优点和缺点，对于同一个问题，每个人看的角度也不同，通过参与小组活动，可以拓展思维。再者，学语言就是为了能够使用这种语言，通过合作学习小组活动，使更多的学生能有机会开口表达，同时也迫使一些懒思考的学生能在课堂上用英语进行思维。
二、合作学习小组的分组模式
许多的教育教学专家都认同，将全班学生按照优、中、差比率，分成几组更能激发学生的学习和小组竞争意识，对学习起着重要的作用。但是具体怎么分组，怎么操作小组活动，本人很是疑惑，长久不得要领，因此开始了分组的探究。
模式一：按照前后左右4～6人一个合作学习小组。
优点：学生有了与同学讨论的习惯，开展的小组活动使学生集思广益，课堂较活跃。优秀学生更有表现欲，差生也可以听到更多的意见。
弊端：有可能几个“尖子”都聚到一起，激烈讨论的同时，其他组都是成绩较差的学生，小组讨论合作学习就没法进行，在合作学习中，他们没有得到帮助，也没有自己的观点，如果遇到讨论的话，他们只好保持沉默。
模式二：将全班学生按照优、中、差比率，7～8人一个小组，但不是按座位，各小组成员都是分散在教室的各个地方，只是开展小组活动的时候才聚一起。
优点：有了合作学习小组，有了合作学习小组活动，学生可以有了小团体一起讨论学习，有了小团体的荣誉感，激发学生的积极参与学习活动的欲望。
弊端：由于学生的座位不是在一起的，有时候会因为各成员的学习生活安排不同而难以实施小组活动，导致有的活动实施力度不够，成员之间没法监督，或者成绩好的学生直接承包了学习任务。而且有的课堂讨论就没法在合作学习小组里进行，而只是前后左右之间讨论。也没有可以执行的评价标准。
模式三：在班主任的协助下，全班学生按照优、中、差搭配原则，把全班分成8人左右的若干小组，每个小组里也要突显每个科目的优势学生及各方面都较落后的学生，还把内向、开朗的学生进行搭配，文理兼顾。小组成员就坐在一起，这个合作学习小组也是班级其他科目、其他活动小组，也就是说，这个合作学习小组一旦成立，他们在班级其他活动都是一起的。
优点：这样的学习合作小组，不仅在英语课堂、课后比较容易实施小组活动，在其他科目、其他活动也容易把学生凝聚起来；每个组都有优势，也都有自己的不足；竞争更激烈，学生的团体归宿感更强。
弊端：每个小组的英语科目的“尖子”水平也不大相同，每个小组里，“尖子”独树一帜，往往没有呼应。
三、通过总结优劣改进措施
经过一段时间的观察及其他科目教师的反馈，第三种分组方式能更有效的开展合作学习小组活动，但要改变“尖子”没有呼应的现象，需要有一定的评价机制促使学生积极参与活动。
1.建立合作学习小组积分表
每个小组每次的小组活动都有评价，教师根据小组活动的表现，适当的给表现好的小组及小组成员加分，每周评出小组积分前三名，个人积分前三名，予以口头表扬、班级公告栏张榜。
2.每个合作学习小组都有一位组长，以及各科目的代表，并对英语科目代表进行培养
每位成员组内排序，回答问题时，可以让所有小组相同序号的学生回答，科目组长必须监督组内的同学学习，共同完成小组活动。
3.每次考试的成绩，按照小组成员计算平均分，并查看成绩的进退
每一种模式都是为教学服务的，对学生在一段时间里有比较大的激励作用。高中英语课堂合作学习小组的组建，学生更易于投入到英语学习中，在共同的活动中获得成就感，从而提高学生学习英语的兴趣，使学生在英语学习中各方面也得到相应的发展。
一、组建合作学习小组的意义
通过分小组进行合作学习，一方面可以使成绩差的同学与好的同学成为组员，使差生找到归属感，通过参与小组活动提高英语学习的兴趣；另一方面，集思广益，每个人都有自己的优点和缺点，对于同一个问题，每个人看的角度也不同，通过参与小组活动，可以拓展思维。再者，学语言就是为了能够使用这种语言，通过合作学习小组活动，使更多的学生能有机会开口表达，同时也迫使一些懒思考的学生能在课堂上用英语进行思维。
二、合作学习小组的分组模式
许多的教育教学专家都认同，将全班学生按照优、中、差比率，分成几组更能激发学生的学习和小组竞争意识，对学习起着重要的作用。但是具体怎么分组，怎么操作小组活动，本人很是疑惑，长久不得要领，因此开始了分组的探究。
模式一：按照前后左右4～6人一个合作学习小组。
优点：学生有了与同学讨论的习惯，开展的小组活动使学生集思广益，课堂较活跃。优秀学生更有表现欲，差生也可以听到更多的意见。
弊端：有可能几个“尖子”都聚到一起，激烈讨论的同时，其他组都是成绩较差的学生，小组讨论合作学习就没法进行，在合作学习中，他们没有得到帮助，也没有自己的观点，如果遇到讨论的话，他们只好保持沉默。
模式二：将全班学生按照优、中、差比率，7～8人一个小组，但不是按座位，各小组成员都是分散在教室的各个地方，只是开展小组活动的时候才聚一起。
优点：有了合作学习小组，有了合作学习小组活动，学生可以有了小团体一起讨论学习，有了小团体的荣誉感，激发学生的积极参与学习活动的欲望。
弊端：由于学生的座位不是在一起的，有时候会因为各成员的学习生活安排不同而难以实施小组活动，导致有的活动实施力度不够，成员之间没法监督，或者成绩好的学生直接承包了学习任务。而且有的课堂讨论就没法在合作学习小组里进行，而只是前后左右之间讨论。也没有可以执行的评价标准。
模式三：在班主任的协助下，全班学生按照优、中、差搭配原则，把全班分成8人左右的若干小组，每个小组里也要突显每个科目的优势学生及各方面都较落后的学生，还把内向、开朗的学生进行搭配，文理兼顾。小组成员就坐在一起，这个合作学习小组也是班级其他科目、其他活动小组，也就是说，这个合作学习小组一旦成立，他们在班级其他活动都是一起的。
优点：这样的学习合作小组，不仅在英语课堂、课后比较容易实施小组活动，在其他科目、其他活动也容易把学生凝聚起来；每个组都有优势，也都有自己的不足；竞争更激烈，学生的团体归宿感更强。
弊端：每个小组的英语科目的“尖子”水平也不大相同，每个小组里，“尖子”独树一帜，往往没有呼应。
三、通过总结优劣改进措施
经过一段时间的观察及其他科目教师的反馈，第三种分组方式能更有效的开展合作学习小组活动，但要改变“尖子”没有呼应的现象，需要有一定的评价机制促使学生积极参与活动。
1.建立合作学习小组积分表
每个小组每次的小组活动都有评价，教师根据小组活动的表现，适当的给表现好的小组及小组成员加分，每周评出小组积分前三名，个人积分前三名，予以口头表扬、班级公告栏张榜。
2.每个合作学习小组都有一位组长，以及各科目的代表，并对英语科目代表进行培养
每位成员组内排序，回答问题时，可以让所有小组相同序号的学生回答，科目组长必须监督组内的同学学习，共同完成小组活动。
3.每次考试的成绩，按照小组成员计算平均分，并查看成绩的进退
每一种模式都是为教学服务的，对学生在一段时间里有比较大的激励作用。高中英语课堂合作学习小组的组建，学生更易于投入到英语学习中，在共同的活动中获得成就感，从而提高学生学习英语的兴趣，使学生在英语学习中各方面也得到相应的发展。