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摘 要：英语写作是初中英语教学中的一个重要组成部分，英语教材中的对话、词汇、语法及课文等英语材料和语言知识的教学都是围绕英语写作而展开的。它能够促进学生听、说、读、能力的发展，能够让学生对所学的词汇和语法知识得到巩固，它是对学生语言综合运用能力的一种全面考核。同时它在中考中所占的分值也比较大，因此，提高学生的写作水平尤为重要。如果我们在培养学生兴趣、日常词汇积累、题目审核以及习作讲评时巧施小计，就能让打开学生的“金口”，让学生在写作时“如有神功”。
关键词：写作教学； 培养兴趣； 词汇积累； 正确审题； 重视讲评；
据调查目前山区初中英语写作教学的现状并不乐观。表现有两个：一是学生头痛。很多学生因为词汇贫乏、语法不过关、缺乏必要的写作技巧，所以看到作文就头痛，不知道如何才能写好；二是教师头痛。由于以上各种原因，很多学生写出来的作文，让教师头痛，觉得难以批改，于是干脆就少布置。而写得越少，就越难提高，久而久之，形成了恶性循环。结果学生的写作水平越来越差，慢慢地就不愿意写了。针对这种情况，本人结合多年的教学经验，觉得初中英语写作教学必须重视以下几点：
一、激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话是久经考验的真理，我们的英语写作教学也要遵循这个真理，因此教师在初始教学写作时一定要选择学生感兴趣的话题。比如：在《仁爱版》七年级的教材中，第二单元是学习描写人物外貌的词汇和句型。在学习了《Looking Different》那个单元的内容之后，我结合本单元的学习目标布置学生写一篇题为《My favorite star》的作文，让学生描写自己最喜爱的明星的外貌、衣着以及年龄等，要求他们写好经我阅读批改后在班上朗读自己的习作，并且让全班同学猜猜文中写的是谁。因学生年龄相仿，所以他们的偶像也几近相同，学生如果描写得好，同学都能准确地猜出来，在这個时候我就及时给予表扬和鼓励，这样做既能使写得好的同学感受到成功的喜悦，又能很好地激发其他学生的写作热情。当然，对于不同年级的学生，我会在培养兴趣的过程中给出难易程度不同的题目和要求，让学生有词可用，有话可写，做到因材施教、循序渐进。例如：学习了《What does your mother do？》这个关于谈论职业的内容后，我就可以布置学生写一篇以《My family》为题的小作文，让学生介绍自己的家庭成员以及各自的职业；学习了there be结构，我就让学生介绍一下自己卧室的摆设。这样一来学生就会觉得课本知识跟生活很接近，能够学以致用，就能很好地激发学生的写作兴趣，让学生乐写、爱写、用心写。
二、注重学生词汇的积累和语法的运用
词汇是写作的基础，词汇量的多少决定了学生写作能力的高低。因此教师在日常教学过程中要注重学生词汇的积累。为了让学生在学习中注重词汇的积累，我运用了以下几种方法：
（一）要求学生在熟读每课词汇的基础上每天坚持单词默写。我经常利用随堂听写、早读课抽查的方法对学生的词汇学习进行检测。
（二）要求学生多背诵课文，培养语感，让学生对课本中学过的句型结构熟练掌握，少写“中式”英语。
（三）加强口语训练，熟练掌握词汇。培养学生的写作能力，不单单靠笔头训练，口头训练也很重要。所以我在每一节课都有意识地为写作提供各种辅助训练。比如，我常常用让学生进行情景对话、看图说话、对课文内容进行复述等方式对学生进行口语训练，或者让学生把自己平时看到的有趣的、新奇的英语故事讲给同学听，让学生在学会说之后，再把说的内容写下来，这一方面培养了读者的口语，让学生对词汇进行巩固学习，另一方面又培养了听者的听力，促进了学生的听、说、读、的能力，同时又加强了全体学生的词汇积累。
（四）做好读书笔记。我经常鼓励学生多看英语课外书籍，让他们准备好笔记本，把自己看到的好词、好句记下来，时常去读一读，记一记。我还要求他们一周记住一句名言警句，把别人的知识转化为自己的知识，并且建议他们把好书推荐给同学，这样做既开拓了学生的视野，又给写作提供了素材积累，提高了“写”的能力，久而久之，学生在写作时就能自然而然地把这些知识用上去。
三、教给学生审题的方法
要让学生写好作文，除了要培养学生的兴趣，积累一定的词汇，掌握和运用好语法外，审题也是关键。审好了题目，才能够切中题意，写出好的作文。反之，如果题目审不好，就会文不对题，哪怕你语句用得再好，语法再正确，得分都不高。因此教师在教学中要教给学生正确的审题方法，告诉学生首先要看清题目要求，如文体是记叙文还是应用文，以便确定格式；其次要认真阅读提供的信息和材料，明确写作要点，列出提纲，理清思路，再动笔写；再次要让学生养成良好的习惯，在动笔之前要确定文章的人称和时态，并且由始至终都要保持人称和时态的一致。这样才能写出格式正确，内容完整，符合题意的好作文。
四、重视习作的批改和讲评
在写作教学当中，教师对学生的习作批改和讲评也很重要，它是学生写作能力提升的关键。不能说布置学生写就算了，这样的教学过程是不完整的，效果也不好。而对学生习作的批改可以采用多种方法进行，最常用的就是教师统一改，但对于一些中上层的学生，最好能做到当面批改，这样学生记得比较牢，效果也比较好；同时，还可以指导学生互改或自改，使用这种方法时，教师要给出范文，或者是叫学生把文中出现的错词、错句改正过来，通过自己动手和动脑，学生就能深刻记住那些句子，以后就不会出现同样的错误。
此外，教师还要注重讲评。教师的讲评其实就是帮助学生认识和总结问题，让学生对存在的问题引起注意，这往往能够起到画龙点睛的作用。教师可以把批改时出现的普遍性的错误进行点评，并且给他们提供一些相关的好词或好句。教师还可以在讲评课上把一些写得好的习作在班上朗读，或者张贴在教室里，以供其他同学参考、学习。
总之，英语书面表达的训练是语言综合实践能力的训练，大量的、多种的训练要贯穿于英语教学的始终。因为英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体，所以英语教师在平时的教学中要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，以达到“下笔如有神”的境界。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》（2011版）
[2]《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》（试用修订版）2002-12-25
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收稿日期：2014-03-17
关键词：写作教学； 培养兴趣； 词汇积累； 正确审题； 重视讲评；
据调查目前山区初中英语写作教学的现状并不乐观。表现有两个：一是学生头痛。很多学生因为词汇贫乏、语法不过关、缺乏必要的写作技巧，所以看到作文就头痛，不知道如何才能写好；二是教师头痛。由于以上各种原因，很多学生写出来的作文，让教师头痛，觉得难以批改，于是干脆就少布置。而写得越少，就越难提高，久而久之，形成了恶性循环。结果学生的写作水平越来越差，慢慢地就不愿意写了。针对这种情况，本人结合多年的教学经验，觉得初中英语写作教学必须重视以下几点：
一、激发学生的写作动机，培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，这句话是久经考验的真理，我们的英语写作教学也要遵循这个真理，因此教师在初始教学写作时一定要选择学生感兴趣的话题。比如：在《仁爱版》七年级的教材中，第二单元是学习描写人物外貌的词汇和句型。在学习了《Looking Different》那个单元的内容之后，我结合本单元的学习目标布置学生写一篇题为《My favorite star》的作文，让学生描写自己最喜爱的明星的外貌、衣着以及年龄等，要求他们写好经我阅读批改后在班上朗读自己的习作，并且让全班同学猜猜文中写的是谁。因学生年龄相仿，所以他们的偶像也几近相同，学生如果描写得好，同学都能准确地猜出来，在这個时候我就及时给予表扬和鼓励，这样做既能使写得好的同学感受到成功的喜悦，又能很好地激发其他学生的写作热情。当然，对于不同年级的学生，我会在培养兴趣的过程中给出难易程度不同的题目和要求，让学生有词可用，有话可写，做到因材施教、循序渐进。例如：学习了《What does your mother do？》这个关于谈论职业的内容后，我就可以布置学生写一篇以《My family》为题的小作文，让学生介绍自己的家庭成员以及各自的职业；学习了there be结构，我就让学生介绍一下自己卧室的摆设。这样一来学生就会觉得课本知识跟生活很接近，能够学以致用，就能很好地激发学生的写作兴趣，让学生乐写、爱写、用心写。
二、注重学生词汇的积累和语法的运用
词汇是写作的基础，词汇量的多少决定了学生写作能力的高低。因此教师在日常教学过程中要注重学生词汇的积累。为了让学生在学习中注重词汇的积累，我运用了以下几种方法：
（一）要求学生在熟读每课词汇的基础上每天坚持单词默写。我经常利用随堂听写、早读课抽查的方法对学生的词汇学习进行检测。
（二）要求学生多背诵课文，培养语感，让学生对课本中学过的句型结构熟练掌握，少写“中式”英语。
（三）加强口语训练，熟练掌握词汇。培养学生的写作能力，不单单靠笔头训练，口头训练也很重要。所以我在每一节课都有意识地为写作提供各种辅助训练。比如，我常常用让学生进行情景对话、看图说话、对课文内容进行复述等方式对学生进行口语训练，或者让学生把自己平时看到的有趣的、新奇的英语故事讲给同学听，让学生在学会说之后，再把说的内容写下来，这一方面培养了读者的口语，让学生对词汇进行巩固学习，另一方面又培养了听者的听力，促进了学生的听、说、读、的能力，同时又加强了全体学生的词汇积累。
（四）做好读书笔记。我经常鼓励学生多看英语课外书籍，让他们准备好笔记本，把自己看到的好词、好句记下来，时常去读一读，记一记。我还要求他们一周记住一句名言警句，把别人的知识转化为自己的知识，并且建议他们把好书推荐给同学，这样做既开拓了学生的视野，又给写作提供了素材积累，提高了“写”的能力，久而久之，学生在写作时就能自然而然地把这些知识用上去。
三、教给学生审题的方法
要让学生写好作文，除了要培养学生的兴趣，积累一定的词汇，掌握和运用好语法外，审题也是关键。审好了题目，才能够切中题意，写出好的作文。反之，如果题目审不好，就会文不对题，哪怕你语句用得再好，语法再正确，得分都不高。因此教师在教学中要教给学生正确的审题方法，告诉学生首先要看清题目要求，如文体是记叙文还是应用文，以便确定格式；其次要认真阅读提供的信息和材料，明确写作要点，列出提纲，理清思路，再动笔写；再次要让学生养成良好的习惯，在动笔之前要确定文章的人称和时态，并且由始至终都要保持人称和时态的一致。这样才能写出格式正确，内容完整，符合题意的好作文。
四、重视习作的批改和讲评
在写作教学当中，教师对学生的习作批改和讲评也很重要，它是学生写作能力提升的关键。不能说布置学生写就算了，这样的教学过程是不完整的，效果也不好。而对学生习作的批改可以采用多种方法进行，最常用的就是教师统一改，但对于一些中上层的学生，最好能做到当面批改，这样学生记得比较牢，效果也比较好；同时，还可以指导学生互改或自改，使用这种方法时，教师要给出范文，或者是叫学生把文中出现的错词、错句改正过来，通过自己动手和动脑，学生就能深刻记住那些句子，以后就不会出现同样的错误。
此外，教师还要注重讲评。教师的讲评其实就是帮助学生认识和总结问题，让学生对存在的问题引起注意，这往往能够起到画龙点睛的作用。教师可以把批改时出现的普遍性的错误进行点评，并且给他们提供一些相关的好词或好句。教师还可以在讲评课上把一些写得好的习作在班上朗读，或者张贴在教室里，以供其他同学参考、学习。
总之，英语书面表达的训练是语言综合实践能力的训练，大量的、多种的训练要贯穿于英语教学的始终。因为英语的听、说、读、写是相互影响、相互作用的有机统一体，所以英语教师在平时的教学中要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，以达到“下笔如有神”的境界。
参考文献
[1]《义务教育英语课程标准》（2011版）
[2]《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》（试用修订版）2002-12-25
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收稿日期：2014-03-17