闲来无事,整理自己的办公桌,竟然找出厚厚一沓的贺卡!“老师,祝您元旦快乐!好久没在QQ上看到您了……”翻阅着一张张用稚嫩的笔迹书写的祝福,我脑海中犹如过电影般闪现出那一张张笑脸和一件件往事。
　　还记得收到录用通知的那天,我第一时间打电话向小学时的班主任报喜:“老师,今天我变成了您!”。怀揣着激情和梦想,我踏上这三尺讲台,成为了一名小学教师,准确地说,是一名农村小学信息技术教师。
　　迎接我的不是鲜花、微笑,而是残酷的现实。学校硬件条件差,能正常使用的学生机数量少;信息技术学科不受领导重视,课时经常被“强占”;学生底子薄,我无法开展有深度的课堂教学;学校琐事缠身,我分身无术,无法潜心教学,教学效果不佳。
　　面对这些问题,我抱怨过、失望过,最初的激情被撕扯得体无完肤,梦想被践踏得支离破碎。为此,我一度消沉,得过且过。一次偶然的机会,我从《中小学信息技术教育》杂志上看到一篇关于中小学信息技术教师生存现状调查的专题报道——
　　信息技术教师在学校普遍被认为是没有地位或者被称为边缘化的人。信息技术教师如何走出这样的困境呢?只靠等待是看不见曙光的。信息技术教师只有在学校信息化建设和信息技术教学上有所作为,才能够在学校中有地位。
　　这段话让我认识到,我是一名教师,教学是我的根本所在,是我的主战场。我决定,以课堂为突破口,改变自己的状况。
　　学生机器不够用是制约我课堂教学的首要因素,为解决这一问题,我让学生两个人共用一台电脑,开展小组合作学习。可是,在实施过程中,问题总是不断地出现。为了提高学生的课堂积极性,我在课堂上开展小组竞赛。学生每完成一个教学任务可以给自己组增加一颗星,最终获胜的小组可以得到老师“赞歌一首”的奖励。一段时间后,学生提出“小组实力不均”的抗议,我采取“动态分组”策略,每次落后的小组都有从胜利小组调换一名同学的机会。在课堂教学中,我发现小组学习存在“一人包办”的问题,于是制定了小组评价制度,学生每次任务完成可以获得一颗星,如果小组中每个人都能完成任务,就可以给这颗星增加闪耀的光芒。这极大地激发了学生的积极性,也无形中给我的教学增加了工作量,于是我又“招聘”了一批“小老师”,帮助我共同管理课堂……
　　学,然后知不足。每一次的改变,都让我收获成功的欣喜,也让我遭遇“问题”的考验。教学之余,学习成了我的主攻方向。除了课堂教学,我积极地参与学校校园网的建设、网络平台的开发、学生兴趣小组的培训。我渐渐地发现自己虽然越来越忙,但却越来越快乐!
　　功夫不负有心人,一张张的获奖证书见证了我的成长。当领导询问我是否需要添置新设备的时候,当同事说因“抢”了我一节课遭到学生强烈抵触的时候,当节日里昔日的学生将我的电子邮箱塞满祝福的时候,我真真切切地感受到了作为信息技术教师的幸福。
　　改变,虽给我带来许多的“麻烦”,但也让我从中汲取营养,迅速成长,一如虫儿经历破茧之痛,终能体验化蝶的幸福。
　　
　　(作者单位:江苏金坛市洮西小学)