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摘要：群文阅读是提高中学生语文阅读能力的好办法。我们在教学时采用这些措施：依据中学生的爱好心理，激发他们的阅读兴趣 ;运用教材内容选择阅读题目;多角度选择阅读内容，培养学生语文素养;根据学生的年龄选择阅读内容等。
关键词：群文阅读 教学法 探究
一、依据中学生的爱好心理，激发他们的阅读兴趣
教师选择阅读内容要符合初中生的阅读心理，要为学生设计提高阅读欲望实现梦想一组作品，丰富他们的知识建构，激发他们的学习兴趣，更好的提升阅读效果。比如在学习《桃花源记》这篇文章时，集体备课组确定了《我们都是追梦人——陶渊明的理想构建》，通过《归园田居》（其一）《饮酒》（其五）和《桃花源记》三篇诗文架起了陶渊明“归隐田园”——“融合自然”——“构建理想”的时间轴。然后教师由陶渊明个人理想引导学生解读中国梦的内涵，更在情感上鼓舞了学生勇于追梦，学生的阅读学习欲望非常强烈。
二、运用教材内容选择阅读题目
同学们阅读的教材，以单元为单位编排，每个单元都有阅读的主题。我们在给学生选择阅读内容时，根据教材来选择阅读内容，对学生群文阅读有很多处。
（1）按教材主题选择阅读内容。中学语文教材，每个单元都有其训练的能力目标。如八年级上册第一单元是新闻体裁，有通讯报道，新闻特写，短篇消息，老师就选择新闻体裁阅读。学习时，结合课文内容，从消息特写通讯三种体裁出发，将他们的篇幅，报道对象，时效性，表现手法进行对比，以此掌握不同新闻体裁的写作特点。
八年级上册第二单元以爱阅读主题，课文都描述对普通人，尤其是对弱势群体的关爱。鲁迅笔下的阿长，杨绛笔下的老王，朱自清笔下的父亲，李森祥笔下的父亲，都体现着一种大爱人、仁爱，倾注着作者浓浓的深情与爱意，对学生良好的价值观形成都大有裨益，老师按此内容再选择同样的题材让学生阅读，更加深学生对爱的关心。七年级下册第四、第五单元的文章，是运用托物言志的手法，老师选择《爱莲说》《陋室铭》《石灰吟》（明，于谦），都是通过托物言志的手法表现人物的精神品质。文章短小精悍，意蕴深远，托物言志手法突出，对学生树立正确的价值观和培养优秀品质具有很好的示范作用，也突出了部编教材德育的效能。
（2）按教材内容归类选择阅读内容。我们按教材内容归类选择阅读内容，有助于学生对同类的事物，较全面的了解和更深刻的认识。以荷为主题，周敦颐的《爱莲说》，汉乐府的《江南》，唐诗中的《采莲曲》可以归类进行学习。以月为主题，“床前明月光，疑是地上霜”“海上生明月，天涯共此时”“露从今夜白，月是故乡明”“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，这些内容即是对课文的补充，又能反过来加深学生对课文的理解。
选择同类体裁的文章进行类比阅读。例如议论文体裁，可以将《鱼我所欲也》《纪念白求恩》《敬业与乐业》等议论文放在一起，以供学生欣赏，让学生理解不同的时代、地域、作家都有不同的风格。以说明文体裁，《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》可以归类学习，从而达到丰富学生视野的目的。
三、多角度选择阅读内容，培养学生语文素养
群文阅读教学，教师有自主权选择阅读内容、组合材料。我们根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，有层次、有目的地选择阅读内容。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
四、根据学生的年龄选择阅读内容
学生年龄不同，他们的知识结构不一样，生活经历、阅读能力、阅读兴趣各不相同。所以，群文阅读教学过程中，在文章的选择时，要考虑题材的难易程度，要考虑学生已有的知识结构和阅读能力。循序渐进，根据学生实际情况确定。
五、根据作者选择阅读内容
如我们在学习朱自清先生的《春》这篇文章时，引导学生读他的散文《荷塘月色》《槳声灯影里的秦淮河》《温州的踪迹》等，这些散文写的委婉动人，诗意浓郁，在状物写景的艺术方面有很高的造诣，值得学生去比较性的阅读。这样可以使学生对作者有更深入的了解。
总之，群文阅读以教材为出发点，结合学生的实际情况，灵活的进行选阅读材料，既尊重了教材，又丰富了教材，是实现群文阅读的有效方法，有助于学生语文学科知识体系的建构。
参考文獻：
（1）袁行霈主编.《中国文学史》.高等教育出版社.
（2）张凤梅.语文教学中对学生阅读能力的培养[J].新课程研究，2015（9）.
（3）李浩.群文阅读对于学生阅读能力提高的推动作用[J].语文教育，2016（04）.
关键词：群文阅读 教学法 探究
一、依据中学生的爱好心理，激发他们的阅读兴趣
教师选择阅读内容要符合初中生的阅读心理，要为学生设计提高阅读欲望实现梦想一组作品，丰富他们的知识建构，激发他们的学习兴趣，更好的提升阅读效果。比如在学习《桃花源记》这篇文章时，集体备课组确定了《我们都是追梦人——陶渊明的理想构建》，通过《归园田居》（其一）《饮酒》（其五）和《桃花源记》三篇诗文架起了陶渊明“归隐田园”——“融合自然”——“构建理想”的时间轴。然后教师由陶渊明个人理想引导学生解读中国梦的内涵，更在情感上鼓舞了学生勇于追梦，学生的阅读学习欲望非常强烈。
二、运用教材内容选择阅读题目
同学们阅读的教材，以单元为单位编排，每个单元都有阅读的主题。我们在给学生选择阅读内容时，根据教材来选择阅读内容，对学生群文阅读有很多处。
（1）按教材主题选择阅读内容。中学语文教材，每个单元都有其训练的能力目标。如八年级上册第一单元是新闻体裁，有通讯报道，新闻特写，短篇消息，老师就选择新闻体裁阅读。学习时，结合课文内容，从消息特写通讯三种体裁出发，将他们的篇幅，报道对象，时效性，表现手法进行对比，以此掌握不同新闻体裁的写作特点。
八年级上册第二单元以爱阅读主题，课文都描述对普通人，尤其是对弱势群体的关爱。鲁迅笔下的阿长，杨绛笔下的老王，朱自清笔下的父亲，李森祥笔下的父亲，都体现着一种大爱人、仁爱，倾注着作者浓浓的深情与爱意，对学生良好的价值观形成都大有裨益，老师按此内容再选择同样的题材让学生阅读，更加深学生对爱的关心。七年级下册第四、第五单元的文章，是运用托物言志的手法，老师选择《爱莲说》《陋室铭》《石灰吟》（明，于谦），都是通过托物言志的手法表现人物的精神品质。文章短小精悍，意蕴深远，托物言志手法突出，对学生树立正确的价值观和培养优秀品质具有很好的示范作用，也突出了部编教材德育的效能。
（2）按教材内容归类选择阅读内容。我们按教材内容归类选择阅读内容，有助于学生对同类的事物，较全面的了解和更深刻的认识。以荷为主题，周敦颐的《爱莲说》，汉乐府的《江南》，唐诗中的《采莲曲》可以归类进行学习。以月为主题，“床前明月光，疑是地上霜”“海上生明月，天涯共此时”“露从今夜白，月是故乡明”“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，这些内容即是对课文的补充，又能反过来加深学生对课文的理解。
选择同类体裁的文章进行类比阅读。例如议论文体裁，可以将《鱼我所欲也》《纪念白求恩》《敬业与乐业》等议论文放在一起，以供学生欣赏，让学生理解不同的时代、地域、作家都有不同的风格。以说明文体裁，《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》可以归类学习，从而达到丰富学生视野的目的。
三、多角度选择阅读内容，培养学生语文素养
群文阅读教学，教师有自主权选择阅读内容、组合材料。我们根据“语文课程标准”，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，有层次、有目的地选择阅读内容。文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。
四、根据学生的年龄选择阅读内容
学生年龄不同，他们的知识结构不一样，生活经历、阅读能力、阅读兴趣各不相同。所以，群文阅读教学过程中，在文章的选择时，要考虑题材的难易程度，要考虑学生已有的知识结构和阅读能力。循序渐进，根据学生实际情况确定。
五、根据作者选择阅读内容
如我们在学习朱自清先生的《春》这篇文章时，引导学生读他的散文《荷塘月色》《槳声灯影里的秦淮河》《温州的踪迹》等，这些散文写的委婉动人，诗意浓郁，在状物写景的艺术方面有很高的造诣，值得学生去比较性的阅读。这样可以使学生对作者有更深入的了解。
总之，群文阅读以教材为出发点，结合学生的实际情况，灵活的进行选阅读材料，既尊重了教材，又丰富了教材，是实现群文阅读的有效方法，有助于学生语文学科知识体系的建构。
参考文獻：
（1）袁行霈主编.《中国文学史》.高等教育出版社.
（2）张凤梅.语文教学中对学生阅读能力的培养[J].新课程研究，2015（9）.
（3）李浩.群文阅读对于学生阅读能力提高的推动作用[J].语文教育，2016（04）.