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“如果请你用一种动物来描述自己的老师，你觉得是哪种动物？”这是我给大班孩子出的一个题目。然后我挑选了该班的两位老师作为讨论的对象。
师：“小朋友，你觉得王老师像什么动物？为什么？”
幼儿1：“像小羊，因为她说话声音很轻。”
幼儿2：“我觉得像乌龟，她走路、说话，还有做事情都慢吞吞的。”
幼儿3：“像小猪，她的肚子太大了（王老师怀孕了）。”
幼儿4：“像小兔子一样可爱。”
幼儿5：“我看她像小猫，唱歌声音很好听的。”
……
师：“那么你们觉得潘老师像什么动物呢？为什么？”
幼儿1：“我觉得潘老师像老虎，因为她对我们有点凶，上课的时候谁做小动作，她就要批评谁。”
幼儿2：“像狮子！潘老师说话的声音太响了，有一天早上，我在幼儿园门口就听到潘老师讲话的声音了。”
幼儿3：“我说她像大灰狼。周涛（班上最调皮的孩子）什么都不怕，连王老师的话也不听，他就怕潘老师一个人，潘老师让他坐端正他马上就坐端正了。”
幼儿4：“潘老师还像一只熊，有时候凶，有时候又有点可爱。她很爱和我们说笑话，点名的时候她喜欢给我们取另外的名字。有时候她叫我‘小章子’，有时候叫我‘小思思’，有时候叫我‘颖姐姐’……每个小朋友都有这些可笑的名字，我们都快笑死了！”
幼儿5：“我说潘老师像猩猩，因为当我们做了坏事儿，她的脸就会板起来。”
……
分析：
大多数孩子把王老师比喻成温顺、没有攻击性的动物，我们明显能看出这位老师和小朋友相处的时候是比较随和的，孩子们对她没有一点害怕的感觉，给予她的都是比较正面的评价。的确，王老师是一位只有两三年教龄的青年教师，她教学管理的风格偏重于放养式，任由孩子们自由活动。即使是调皮的孩子在课堂上讲话、在地上爬，她也不来气，只管上自己的课。有些孩子犯了错或是做了不应该做的事，她也不发脾气，对家长的要求也是言听计从，是一位极容易相处的老师。
而孩子们对潘老师的比喻则是一些攻击性比较强的动物，说明大多数孩子对她都是有戒备的，所以评价大多数是比较负面的。其实孩子们说的不无道理——潘老师是一位有着十多年教学经验的中年教师，喜欢圈养式的管理方法，在班级管理中喜欢立规矩，对孩子的缺点、错误绝不放任、包容，会立即指出来并要求孩子改正。她是一位比较有原则的老师，对家长的要求有理就听，无理则免谈，给人一种严格、不易相处的感觉。
其实，这两位老师的班级管理方式都存在一定的问题。王老师虽然赢得了孩子的心，却忽略了从小培养孩子规则意识的重要性，长期下去，班级纪律差不说，还很有可能影响孩子判别是非对错的能力。潘老师虽然在教学方面比较有经验，但孩子们对她的感觉大多数是害怕、疏远的，师生关系不融洽是潘老师班级管理过程中比较明显的缺点。
曾经有过这样一个调查：让小、中、大班的孩子们分别说说他们心目中好老师的特征。结果显示，小班孩子喜欢爱笑、打扮得漂亮、喜欢抱抱和亲亲的老师；中、大班孩子则比较喜欢理解包容、蹲下来说话、能和自己做朋友的老师；而“对每个小朋友都好”这一点是所有小朋友都认同的好老师的标准。“给予每个孩子公平的爱”是幼儿教师的基本素养，但执行起来并不容易。因为幼儿园老师的工作实在太烦琐了，有时候真的会忽略一些孩子。
反思：
老师应该在班级管理中扮演怎样的角色呢？我觉得老师在孩子犯错的时候，要坚持指出错误并促其改正的原则，但不是像老虎、狮子一样大声吼叫或是板着脸狠狠地批评。首先，与孩子说话时，面带微笑是必须的；其次，要把握好语气的轻重；最后，最关键的是要努力营造轻松的谈话环境，让孩子心甘情愿地接受批评。做老师关键就在于怎么做给孩子看，老师是孩子们学习的榜样，所以言行举止都要把握一个“度”。
1.有的放矢，宽与严共存
在班级管理中，教师的态度、教学方式非常重要。孩子们喜欢很大、很自由的空间，但老师不进行适时引导的话，很容易导致幼儿形成自由、散漫的个性；而过于严格的管理方式又缩小了孩子自由发挥的空间，导致幼儿行为受阻，做事畏畏缩缩。爱玩是孩子的天性，但这种玩不能变成胡乱玩、随意玩，在幼儿园里孩子们应该有组织、有纪律、有目的地玩，让孩子在玩中建立规则意识、学习知识、体验快乐。宽与严就像是一架天平的两端，过分倾斜于某一端，对孩子的发展都不利，只有当两者达到和谐平衡时，才能真正给孩子创造一个相对温馨、轻松、愉快又不失规矩的班级氛围。
2.主、配班教师之间要真诚相待、教学一致
班内教师之间的配合是否和谐，直接关系到班级管理的好坏。班级内的教育教学工作需要主、配班老师之间相互沟通才能顺利进行。在现实生活中，因为班级的主、配班老师平时疏于沟通，采取的教育措施不一致，而造成彼此之间的教育相抵触甚至水火不容的例子比比皆是。幼儿教师不能为了树立自己在孩子心中好老师的形象去刻意迎合他们的喜好，更不能在孩子们面前否定其他教师的管理方式和教学方法。园长在安排主、配班老师时，也应该全面考量、用心搭配，合理分析每位老师的特点与专长，取长补短，尽量让性格和脾气相合的老师搭在一起，缩短主、配班老师之间的磨合期，给孩子们创设一个班风稳定、管理统一的教学环境。
《三字经》中讲到：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”教师在幼儿园既要充当“严父”，更要学当“慈母”。我相信每一个幼儿教师的心愿都是一样的，就是希望从自己班里走出去的孩子个个健康、活泼、开朗、自信。而这一切的前提就是幼儿教师要做到宽严有度、平等友爱，教会孩子做人、做事的原则，让每位孩子在严中感受到爱，在爱中学会包容。
（作者单位：浙江绍兴县柯岩阮社幼儿园）
（插图 土土人贝西 责编 黎 明）
师：“小朋友，你觉得王老师像什么动物？为什么？”
幼儿1：“像小羊，因为她说话声音很轻。”
幼儿2：“我觉得像乌龟，她走路、说话，还有做事情都慢吞吞的。”
幼儿3：“像小猪，她的肚子太大了（王老师怀孕了）。”
幼儿4：“像小兔子一样可爱。”
幼儿5：“我看她像小猫，唱歌声音很好听的。”
……
师：“那么你们觉得潘老师像什么动物呢？为什么？”
幼儿1：“我觉得潘老师像老虎，因为她对我们有点凶，上课的时候谁做小动作，她就要批评谁。”
幼儿2：“像狮子！潘老师说话的声音太响了，有一天早上，我在幼儿园门口就听到潘老师讲话的声音了。”
幼儿3：“我说她像大灰狼。周涛（班上最调皮的孩子）什么都不怕，连王老师的话也不听，他就怕潘老师一个人，潘老师让他坐端正他马上就坐端正了。”
幼儿4：“潘老师还像一只熊，有时候凶，有时候又有点可爱。她很爱和我们说笑话，点名的时候她喜欢给我们取另外的名字。有时候她叫我‘小章子’，有时候叫我‘小思思’，有时候叫我‘颖姐姐’……每个小朋友都有这些可笑的名字，我们都快笑死了！”
幼儿5：“我说潘老师像猩猩，因为当我们做了坏事儿，她的脸就会板起来。”
……
分析：
大多数孩子把王老师比喻成温顺、没有攻击性的动物，我们明显能看出这位老师和小朋友相处的时候是比较随和的，孩子们对她没有一点害怕的感觉，给予她的都是比较正面的评价。的确，王老师是一位只有两三年教龄的青年教师，她教学管理的风格偏重于放养式，任由孩子们自由活动。即使是调皮的孩子在课堂上讲话、在地上爬，她也不来气，只管上自己的课。有些孩子犯了错或是做了不应该做的事，她也不发脾气，对家长的要求也是言听计从，是一位极容易相处的老师。
而孩子们对潘老师的比喻则是一些攻击性比较强的动物，说明大多数孩子对她都是有戒备的，所以评价大多数是比较负面的。其实孩子们说的不无道理——潘老师是一位有着十多年教学经验的中年教师，喜欢圈养式的管理方法，在班级管理中喜欢立规矩，对孩子的缺点、错误绝不放任、包容，会立即指出来并要求孩子改正。她是一位比较有原则的老师，对家长的要求有理就听，无理则免谈，给人一种严格、不易相处的感觉。
其实，这两位老师的班级管理方式都存在一定的问题。王老师虽然赢得了孩子的心，却忽略了从小培养孩子规则意识的重要性，长期下去，班级纪律差不说，还很有可能影响孩子判别是非对错的能力。潘老师虽然在教学方面比较有经验，但孩子们对她的感觉大多数是害怕、疏远的，师生关系不融洽是潘老师班级管理过程中比较明显的缺点。
曾经有过这样一个调查：让小、中、大班的孩子们分别说说他们心目中好老师的特征。结果显示，小班孩子喜欢爱笑、打扮得漂亮、喜欢抱抱和亲亲的老师；中、大班孩子则比较喜欢理解包容、蹲下来说话、能和自己做朋友的老师；而“对每个小朋友都好”这一点是所有小朋友都认同的好老师的标准。“给予每个孩子公平的爱”是幼儿教师的基本素养，但执行起来并不容易。因为幼儿园老师的工作实在太烦琐了，有时候真的会忽略一些孩子。
反思：
老师应该在班级管理中扮演怎样的角色呢？我觉得老师在孩子犯错的时候，要坚持指出错误并促其改正的原则，但不是像老虎、狮子一样大声吼叫或是板着脸狠狠地批评。首先，与孩子说话时，面带微笑是必须的；其次，要把握好语气的轻重；最后，最关键的是要努力营造轻松的谈话环境，让孩子心甘情愿地接受批评。做老师关键就在于怎么做给孩子看，老师是孩子们学习的榜样，所以言行举止都要把握一个“度”。
1.有的放矢，宽与严共存
在班级管理中，教师的态度、教学方式非常重要。孩子们喜欢很大、很自由的空间，但老师不进行适时引导的话，很容易导致幼儿形成自由、散漫的个性；而过于严格的管理方式又缩小了孩子自由发挥的空间，导致幼儿行为受阻，做事畏畏缩缩。爱玩是孩子的天性，但这种玩不能变成胡乱玩、随意玩，在幼儿园里孩子们应该有组织、有纪律、有目的地玩，让孩子在玩中建立规则意识、学习知识、体验快乐。宽与严就像是一架天平的两端，过分倾斜于某一端，对孩子的发展都不利，只有当两者达到和谐平衡时，才能真正给孩子创造一个相对温馨、轻松、愉快又不失规矩的班级氛围。
2.主、配班教师之间要真诚相待、教学一致
班内教师之间的配合是否和谐，直接关系到班级管理的好坏。班级内的教育教学工作需要主、配班老师之间相互沟通才能顺利进行。在现实生活中，因为班级的主、配班老师平时疏于沟通，采取的教育措施不一致，而造成彼此之间的教育相抵触甚至水火不容的例子比比皆是。幼儿教师不能为了树立自己在孩子心中好老师的形象去刻意迎合他们的喜好，更不能在孩子们面前否定其他教师的管理方式和教学方法。园长在安排主、配班老师时，也应该全面考量、用心搭配，合理分析每位老师的特点与专长，取长补短，尽量让性格和脾气相合的老师搭在一起，缩短主、配班老师之间的磨合期，给孩子们创设一个班风稳定、管理统一的教学环境。
《三字经》中讲到：“养不教，父之过；教不严，师之惰。”教师在幼儿园既要充当“严父”，更要学当“慈母”。我相信每一个幼儿教师的心愿都是一样的，就是希望从自己班里走出去的孩子个个健康、活泼、开朗、自信。而这一切的前提就是幼儿教师要做到宽严有度、平等友爱，教会孩子做人、做事的原则，让每位孩子在严中感受到爱，在爱中学会包容。
（作者单位：浙江绍兴县柯岩阮社幼儿园）
（插图 土土人贝西 责编 黎 明）