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摘 要：本文就工矿企业供电课程实施项目驱动教学法的理论与实践进行了探讨，分析了项目驱动教学法在本课程教学中实施的可行性和具体方案，对类似课程的教学改革具有一定的推广意义。
关键词：项目驱动教学法；建构主义学习理论；研讨；实践
工矿企业供电课程是高职矿山机电、机电一体化技术专业和中职机电技术应用专业的主要专业课程，该课程内容庞杂，计算内容多，课程各部分内容衔接关系复杂，学生难以把各部分内容融会贯通，特别是供电系统的选型计算，学生更是难以掌握。每年毕业设计时，指导教师几乎要从零开始，逐步讲解，学生亦步亦趋，举步维艰，设计效果差强人意，由此可见课程的难度和学生对课程的掌握程度之一斑。
为改變此种状态，本学期我教研室在主讲教师的主持和相关教师的参与下，在高职矿山机电2012级1、2班进行项目驱动教学法的试点，待取得经验后，在其他专业推广实施。从根本上改变课程教学的被动局面。
项目驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的一种新型教学法，项目驱动教学就是把某一实际工程项目展开并贯穿于整个教学过程，教学过程为师生互动过程，学生在项目研究和设计的过程中掌握所学知识， 增强学生学习的系统性、完整性。项目驱动教学法以实际工程项目为主线，把零散的知识、技能与训练联系在一起，使学生明白使用所学知识 “可以做什么”“应该做什么”和“如何做什么”， 使学生持久保持对学习该课程的兴趣。
建构主义学习理论认为，知识和能力不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
建构主义认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。因此，在项目驱动教学法中，教师应该转变角色，担当教学的“激发者”、“组织者”和“引导者”。在激发学生兴趣、选取项目的阶段，教师要充分与学生交流，了解他们的兴趣、爱好、需求以及学生现有的知识、经验和技能水平，同时也要按照课程标准，明确学生应该达到的知识和技能水平，从而在教师的心中形成一条导向线，向着既定方向进行引导。
项目的选取是实施项目驱动教学法的关键，选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。项目驱动教学法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。工矿企业供电课程实践性、操作性和设计性均很强，适合项目驱动教学法的实施。我们注意选取紧密结合专业特点，选取与专业就业方向一致；与岗位职责任务相吻合的项目。工矿企业供电课程的主要内容有四部分：供电系统的接线方式、供电设备的结构、原理与使用、供电系统的选型计算和安全供电技术。通过讨论分析，结合对现场工人和技术人员的访谈，我们认为工厂或煤矿供电系统的选型计算是本课程的核心内容和难点，也是学生就业后工作中经常接触的日常任务，选取供电系统的选型计算作为项目驱动的工程项目，可以起到提纲挈领的作用，突破了这个点，其他问题就迎刃而解了。基于此，在矿山机电专业试点时，选取的项目是“煤矿综合机械化采煤供电系统选型计算”。
建构主义非常重视学生之间的“协作学习”。在项目驱动教学法中，在从项目选取、执行、最终完成到评价总结的全过程中，始终需要学生之间互相协作，互相学习、共同提高。教师要积极创设学生小组讨论交流的情景。一般按项目的需要确定合适的小组人数，然后由学生按自己的兴趣分组。我们要求各个小组成员的分工、角色以及执行项目的计划要明确，每个小组成员都对小组的成绩有责任。项目完成后，按照个人的相对进步情况来做评价，使不同水平的学生都有平等的成功机会，让每位同学都能体会到成就感。为使每个学生都能在项目中发挥出自己的能力和水平，我们把项目分为七个子项目，分别是选型计算的七个步骤，每个子项目都相互联系，承前启后，每个学生独立负责一个子项目，又要和其他同学交流、协作，才能完成整个项目。为了进一步激发学生的工作热情，我们把项目组成员称为项目总经理和项目经理，让学生自己给项目组起一个他们中意的名字，学生都表现出极大地热情和兴趣。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师的任务是帮助学生建立起团体，从而能让学生在这个团体中互相协商，共同提出项目并完成项目。学生在这个团体中要与同伴共享自己探索的方法和结果，同时也要倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。教师也要向学生提供恰如其分的指导。通过完成项目的过程，学生可以对知识结构形成深刻的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题解决策略，并形成对这一学科的积极态度。在实施项目驱动教学法的过程中，教师讲授相关项目的知识和内容，确定项目完成的时间和标准，学生自己独立完成自己负责的项目。在试点过程中，学生都能按时完成任务，有的学生在完成自己的任务后，仍继续独立完成其他的项目，也极大地鼓舞了教师的教学热情和信心。
项目驱动教学法要求以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计，达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。在项目实施的过程中，我们注意项目评价的激励作用，每完成一个子项目，就及时的做出评价，整个项目的评价取决于全部子项目的总评。绝大多数学生都能为自己项目组的荣誉认真学习、相互交流和研讨，较圆满的完成了规定的项目任务。
结语：项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。项目驱动教学法既是一种教学方法，也是一种学习方法，它可以帮助学习者明确学习目标，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。项目驱动教学法调动了学生学习新知识新能力的积极性，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。项目驱动教学法使教师由传统的“知识讲授者”转变为“建构引导者”，学生也不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
作者简介：
魏德育 （1964-），河南焦作人，讲师，主要从事机电一体化教学和研究。
关键词：项目驱动教学法；建构主义学习理论；研讨；实践
工矿企业供电课程是高职矿山机电、机电一体化技术专业和中职机电技术应用专业的主要专业课程，该课程内容庞杂，计算内容多，课程各部分内容衔接关系复杂，学生难以把各部分内容融会贯通，特别是供电系统的选型计算，学生更是难以掌握。每年毕业设计时，指导教师几乎要从零开始，逐步讲解，学生亦步亦趋，举步维艰，设计效果差强人意，由此可见课程的难度和学生对课程的掌握程度之一斑。
为改變此种状态，本学期我教研室在主讲教师的主持和相关教师的参与下，在高职矿山机电2012级1、2班进行项目驱动教学法的试点，待取得经验后，在其他专业推广实施。从根本上改变课程教学的被动局面。
项目驱动教学法是建立在建构主义理论基础上的一种新型教学法，项目驱动教学就是把某一实际工程项目展开并贯穿于整个教学过程，教学过程为师生互动过程，学生在项目研究和设计的过程中掌握所学知识， 增强学生学习的系统性、完整性。项目驱动教学法以实际工程项目为主线，把零散的知识、技能与训练联系在一起，使学生明白使用所学知识 “可以做什么”“应该做什么”和“如何做什么”， 使学生持久保持对学习该课程的兴趣。
建构主义学习理论认为，知识和能力不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
建构主义认为学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。因此，在项目驱动教学法中，教师应该转变角色，担当教学的“激发者”、“组织者”和“引导者”。在激发学生兴趣、选取项目的阶段，教师要充分与学生交流，了解他们的兴趣、爱好、需求以及学生现有的知识、经验和技能水平，同时也要按照课程标准，明确学生应该达到的知识和技能水平，从而在教师的心中形成一条导向线，向着既定方向进行引导。
项目的选取是实施项目驱动教学法的关键，选取项目要以教学的内容为依据，以现实的对象为材料，要包含基本的教学知识点，又能调动学生解决问题的积极性。项目驱动教学法适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。工矿企业供电课程实践性、操作性和设计性均很强，适合项目驱动教学法的实施。我们注意选取紧密结合专业特点，选取与专业就业方向一致；与岗位职责任务相吻合的项目。工矿企业供电课程的主要内容有四部分：供电系统的接线方式、供电设备的结构、原理与使用、供电系统的选型计算和安全供电技术。通过讨论分析，结合对现场工人和技术人员的访谈，我们认为工厂或煤矿供电系统的选型计算是本课程的核心内容和难点，也是学生就业后工作中经常接触的日常任务，选取供电系统的选型计算作为项目驱动的工程项目，可以起到提纲挈领的作用，突破了这个点，其他问题就迎刃而解了。基于此，在矿山机电专业试点时，选取的项目是“煤矿综合机械化采煤供电系统选型计算”。
建构主义非常重视学生之间的“协作学习”。在项目驱动教学法中，在从项目选取、执行、最终完成到评价总结的全过程中，始终需要学生之间互相协作，互相学习、共同提高。教师要积极创设学生小组讨论交流的情景。一般按项目的需要确定合适的小组人数，然后由学生按自己的兴趣分组。我们要求各个小组成员的分工、角色以及执行项目的计划要明确，每个小组成员都对小组的成绩有责任。项目完成后，按照个人的相对进步情况来做评价，使不同水平的学生都有平等的成功机会，让每位同学都能体会到成就感。为使每个学生都能在项目中发挥出自己的能力和水平，我们把项目分为七个子项目，分别是选型计算的七个步骤，每个子项目都相互联系，承前启后，每个学生独立负责一个子项目，又要和其他同学交流、协作，才能完成整个项目。为了进一步激发学生的工作热情，我们把项目组成员称为项目总经理和项目经理，让学生自己给项目组起一个他们中意的名字，学生都表现出极大地热情和兴趣。
基于建构主义的项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。教师的任务是帮助学生建立起团体，从而能让学生在这个团体中互相协商，共同提出项目并完成项目。学生在这个团体中要与同伴共享自己探索的方法和结果，同时也要倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。教师也要向学生提供恰如其分的指导。通过完成项目的过程，学生可以对知识结构形成深刻的理解，培养起具有广泛迁移价值的问题解决策略，并形成对这一学科的积极态度。在实施项目驱动教学法的过程中，教师讲授相关项目的知识和内容，确定项目完成的时间和标准，学生自己独立完成自己负责的项目。在试点过程中，学生都能按时完成任务，有的学生在完成自己的任务后，仍继续独立完成其他的项目，也极大地鼓舞了教师的教学热情和信心。
项目驱动教学法要求以学生完成项目的情况来评价学生学习效果，学习过程的最终目的是完成意义建构，而不是教学目标。教学不是围绕教学目标进行，而是围绕完成项目设计，达到意义建构这一中心来展开的，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。在项目实施的过程中，我们注意项目评价的激励作用，每完成一个子项目，就及时的做出评价，整个项目的评价取决于全部子项目的总评。绝大多数学生都能为自己项目组的荣誉认真学习、相互交流和研讨，较圆满的完成了规定的项目任务。
结语：项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法。项目驱动教学法既是一种教学方法，也是一种学习方法，它可以帮助学习者明确学习目标，它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。项目驱动教学法调动了学生学习新知识新能力的积极性，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。项目驱动教学法使教师由传统的“知识讲授者”转变为“建构引导者”，学生也不再把学习当任务，而是根据项目需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
作者简介：
魏德育 （1964-），河南焦作人，讲师，主要从事机电一体化教学和研究。