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【摘要】阅读教学一直是初中语文教学中的重难点，也是最能体现学生语文素养的重要板块。本文主要从“阅”、“读”、“品”三个维度进行了分析。
【关键词】初中语文；阅读教学
现如今，学生的阅读能力普遍偏差，对学生接下来语文的学习以及兴趣的培养都会形成一定的挑战，广大一线教学工作者，也开始思考采用什么样的教学方式，在培养学生兴趣的同时，不断提高学生语文的综合素养。阅读，是初中语文学生获取知识、信息的更加主动的学习方式，是作者与读者交流一种更为直接的方式。采用什么样教学方式，才能够更好的帮助学生建立起来和作者之间的桥梁，这是需要每一个一线教育工作者在实际的教学中，需要关注的。因为阅读是对学生一种综合的培养，这也就意味在实际的教学中，我们应该更加关注学生全方位的成长。
一、初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式
（一）读，建立和作者之间初步沟通
在阅读中，最为基础的便是“读”，我们也能从“阅读”一词中观察出来。这是学生了解整篇文章最为基础的阶段，也是作者和读者（学生）之间第一次交流。所以说，在初次阅读我们应该更加关注的是信息的获取方面，也就是这篇文章的主要讲了个什么事情，从而更加深刻的了解整篇文章的题材，为接下来深层次的理解课文打下基础。阅读教学中的“读”，就好像建房子的地基阶段，此时地基的牢固与否会在一定程度上影响到学生最终对课文的理解。“读”，应该是建立在粗读和略读基础上的，在这个环节中，教师更加看中的应该是学生收集信息以及整合信息的能力。
比方说在《羚羊木雕》一文中，首先让学生进行自主的阅读，去了解整篇文讲述了个什么时间，而羚羊木雕在文中是一个什么物件等等一些简单的问题，帮助学生更加有目的的去阅读，从而更好的了解整篇文章具体的梗概，为下来的“品”以及“悟”打下基础，至于学生对这一篇文章具体的内容能够了解清楚了，才能够更好的品味文章的表现手法以及抒发的情感，最后才是“悟”有所得。
（二）品，了解作者的内心世界
每一篇文章，都是作者内心情感的诉求，不管是对亲情的歌颂，对爱情的赞扬，对人生的沉思等等都是作者写想要借用文字表达的一种情感。而这便是我们在阅读的过程需要去思考、去探究的。俗话说的好：书读百遍，其义自见。作者的情感的表达，不仅仅是干瘪瘪的语言的描述，更多的是借用一些表现手法，情景的渲染，去借用对这些细节的文字描写，去表达作者的内心世界。所以说，建立在简单的“读”的基础之上，我们需要更深层次的去了解文章的思想，去品读特定位置的语言的描述，从而更好的触達作者的情感世界。
比方说在《羚羊木雕》一文中，在前期的“读”我们对文章有一个初步的理解。在接下来文章的一些重点词句的赏析中。作者在刻画和“我”和万芳之间的友谊的时候，借用的和父母间的对话以及以及相应的动词，来刻画了“我”和万芳之间的友谊的深厚，为后面“我”去找万芳要回礼物的矛盾心理做了铺垫，同时也为文中结束万芳归还羚羊木雕，两人仍是好朋友结局画上了圆满的句号。其实在这一篇文章中，作者对每一细节的描述，都是对故事情节的推动，而这些情节推动的背后，便是作者情感的表达，而这是需要学生去品味的。
（三）悟，和作者进行思想上的碰撞
在进行阅读教学的时候，教师不是说简单的告诉学生文章讲了什么，而是在文章背后的情感，以及学生在实践生活中的应用。悟，是一种提高性阅读，是一种深入思想的升华，是和作者思想层面的碰撞。这也是提高学生语文素养的关键所在。在初中语文课本上的每一篇文章，都是有着自己的特殊意义的。不仅仅说教会学生简单的词句、语言的表达，还有一些正能量、人生观、世界观的构建。从而在提高自己语文素养的同时，建立积极向上的人生观，增强个人思想深度。
比方说《羚羊木雕》一文中，作者围绕着羚羊木雕这一线索，折射出了两代人教育观念的不同，也歌颂了小朋友之间的纯洁的友谊，而对父母之间对礼物的看重也引人深思。悟，是借用作者的文字，去感受作者内心的情感，形成思想上的碰撞。最为重要的便是“悟”的过程，而这便是思考的过程，借用作者建立的情景，学生进行更加积极主动的思考，文章借用了“我”找万芳要回羚羊木雕这一个故事，去赞扬孩子间的纯真友谊，那么对生活中的指导意义是什么呢？这边是学生在阅读的过程所需要思考的。“悟”，能够更好的丰富学生的精神世界，和作者在思想层面形成深层次的碰撞。
二、总结
在初中语文阅读课堂中，进行“度”、“品”、“悟”三个维度的教学，能够让学生在阅读的不断阶段去建立不同程度的情感维度，从而更好的吃透一篇文章。在语文阅读教学中，我们需要的不仅仅是简单的知识性质的教学，更深层次的是学生世界观、人生观、价值观的构建。而这些需要的便是学生在整个阅读教学中，去更好的探求作者的内心世界，借用相应的情节，进行独立的思考，从而提高学生对语言文字的驾驭能力，不断提高学生的语文素养。
参考文献
[1]李聚茹《探究初中语文构建有效课堂的策略》，《学周刊》2016（19）
【关键词】初中语文；阅读教学
现如今，学生的阅读能力普遍偏差，对学生接下来语文的学习以及兴趣的培养都会形成一定的挑战，广大一线教学工作者，也开始思考采用什么样的教学方式，在培养学生兴趣的同时，不断提高学生语文的综合素养。阅读，是初中语文学生获取知识、信息的更加主动的学习方式，是作者与读者交流一种更为直接的方式。采用什么样教学方式，才能够更好的帮助学生建立起来和作者之间的桥梁，这是需要每一个一线教育工作者在实际的教学中，需要关注的。因为阅读是对学生一种综合的培养，这也就意味在实际的教学中，我们应该更加关注学生全方位的成长。
一、初中语文现代文“读品悟”阅读教学模式
（一）读，建立和作者之间初步沟通
在阅读中，最为基础的便是“读”，我们也能从“阅读”一词中观察出来。这是学生了解整篇文章最为基础的阶段，也是作者和读者（学生）之间第一次交流。所以说，在初次阅读我们应该更加关注的是信息的获取方面，也就是这篇文章的主要讲了个什么事情，从而更加深刻的了解整篇文章的题材，为接下来深层次的理解课文打下基础。阅读教学中的“读”，就好像建房子的地基阶段，此时地基的牢固与否会在一定程度上影响到学生最终对课文的理解。“读”，应该是建立在粗读和略读基础上的，在这个环节中，教师更加看中的应该是学生收集信息以及整合信息的能力。
比方说在《羚羊木雕》一文中，首先让学生进行自主的阅读，去了解整篇文讲述了个什么时间，而羚羊木雕在文中是一个什么物件等等一些简单的问题，帮助学生更加有目的的去阅读，从而更好的了解整篇文章具体的梗概，为下来的“品”以及“悟”打下基础，至于学生对这一篇文章具体的内容能够了解清楚了，才能够更好的品味文章的表现手法以及抒发的情感，最后才是“悟”有所得。
（二）品，了解作者的内心世界
每一篇文章，都是作者内心情感的诉求，不管是对亲情的歌颂，对爱情的赞扬，对人生的沉思等等都是作者写想要借用文字表达的一种情感。而这便是我们在阅读的过程需要去思考、去探究的。俗话说的好：书读百遍，其义自见。作者的情感的表达，不仅仅是干瘪瘪的语言的描述，更多的是借用一些表现手法，情景的渲染，去借用对这些细节的文字描写，去表达作者的内心世界。所以说，建立在简单的“读”的基础之上，我们需要更深层次的去了解文章的思想，去品读特定位置的语言的描述，从而更好的触達作者的情感世界。
比方说在《羚羊木雕》一文中，在前期的“读”我们对文章有一个初步的理解。在接下来文章的一些重点词句的赏析中。作者在刻画和“我”和万芳之间的友谊的时候，借用的和父母间的对话以及以及相应的动词，来刻画了“我”和万芳之间的友谊的深厚，为后面“我”去找万芳要回礼物的矛盾心理做了铺垫，同时也为文中结束万芳归还羚羊木雕，两人仍是好朋友结局画上了圆满的句号。其实在这一篇文章中，作者对每一细节的描述，都是对故事情节的推动，而这些情节推动的背后，便是作者情感的表达，而这是需要学生去品味的。
（三）悟，和作者进行思想上的碰撞
在进行阅读教学的时候，教师不是说简单的告诉学生文章讲了什么，而是在文章背后的情感，以及学生在实践生活中的应用。悟，是一种提高性阅读，是一种深入思想的升华，是和作者思想层面的碰撞。这也是提高学生语文素养的关键所在。在初中语文课本上的每一篇文章，都是有着自己的特殊意义的。不仅仅说教会学生简单的词句、语言的表达，还有一些正能量、人生观、世界观的构建。从而在提高自己语文素养的同时，建立积极向上的人生观，增强个人思想深度。
比方说《羚羊木雕》一文中，作者围绕着羚羊木雕这一线索，折射出了两代人教育观念的不同，也歌颂了小朋友之间的纯洁的友谊，而对父母之间对礼物的看重也引人深思。悟，是借用作者的文字，去感受作者内心的情感，形成思想上的碰撞。最为重要的便是“悟”的过程，而这便是思考的过程，借用作者建立的情景，学生进行更加积极主动的思考，文章借用了“我”找万芳要回羚羊木雕这一个故事，去赞扬孩子间的纯真友谊，那么对生活中的指导意义是什么呢？这边是学生在阅读的过程所需要思考的。“悟”，能够更好的丰富学生的精神世界，和作者在思想层面形成深层次的碰撞。
二、总结
在初中语文阅读课堂中，进行“度”、“品”、“悟”三个维度的教学，能够让学生在阅读的不断阶段去建立不同程度的情感维度，从而更好的吃透一篇文章。在语文阅读教学中，我们需要的不仅仅是简单的知识性质的教学，更深层次的是学生世界观、人生观、价值观的构建。而这些需要的便是学生在整个阅读教学中，去更好的探求作者的内心世界，借用相应的情节，进行独立的思考，从而提高学生对语言文字的驾驭能力，不断提高学生的语文素养。
参考文献
[1]李聚茹《探究初中语文构建有效课堂的策略》，《学周刊》2016（19）