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摘 要：随着教学改革的稳步推进，初中英语为满足现代社会发展的实际需求，也在不断探索中寻求新的发展和进步。书面表达是初中英语教学内容中的重要组成部分，其教学效果的好坏直接关系到学生英语综合成绩的实际状况。因此，初中英语教学工作者应高度重视书面表达讲评课的作用，为学生英语综合能力的提升打下坚实的基础。笔者结合英语教学实践，从英语书面表达讲评课的背景和教学目标着手，对基于“助力评价”的书面表达讲评课做了简单总结。
关键词：初中英语;助力评价;书面表达;讲评课;目标
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-080-1
一、初中英语书面表达讲评课的背景和教学目标
初中英语书面表达是英语教学内容的重要组成部分，如何提高初中生的书面表达能力是初中英语教学工作者面临的难题之一。书面表达讲评课是提高初中生英语综合能力的重要手段之一，初中英语教师应该在“助力评价”的基础上不断提高书面表达讲评课的实际效益，为初中生英语综合能力的提升打下坚实的基础。初中英语书面表达讲评课应该始终坚持注重学生发展水平、贴近学生实际生活以及具有较强真实性的原则，选择合适的书面表达作文作为讲评课的主要教学对象，合理安排教学流程，为提高书面表达讲评课的教学效益提供保障。
初中英语书面表达讲评课包括写作前的指导和写作后的讲评两部分内容。其具体目的主要有：第一，引导学生掌握基本的写作技巧;第二，让学生积累相关的写作知识;第三，引导学生认识书面表达中的不足和优点，为提升学生的写作能力打下坚实的基础。
二、基于“助力评价”的书面表达讲评课的探索
作文评价是英语作文教学中的重点内容，是作文指导教学的延伸和深入发展。因此，初中英语书面表达讲评课是作文指导的升华，是学生作文的综合评价方式和引导学生感性认识向理性认识过渡的基础保障。基于“助力评价”的书面表达讲评课要求教师从课前评价、课中评价以及课后评价三阶段着手，不断强化学生的英语书面表达能力。
1.基于“助力评价”的课前书面表达讲评
初中英语书面表达讲评课应十分注重教师在课前的讲评，这个环节是学生掌握书面表达内容的基础保障。课前书面表达教师的主要工作重心应该放在试卷的批改、总结和数据统计上，教师不仅要记录学生在语法、句型以及结构以上的错误，还应该检查学生书面表达是否符合主题，内容是否连贯等。基于“助力评价”的书面表达讲评课要求教师在课前批阅试卷的过程中以激励的预期为主：第一，评价标准应该具有针对性，不同水平的学生应该给与不同等级的评论;第二，面对初中生的书面表达，教师应该采用激励性的评价语言，引导学生规范学习行为，不断提高学生对阅读文章的鉴赏能力，进而提高学生的书面表达能力。
2.基于“助力评价”的课中书面表达讲评
伴随着经济的发展，信息技术逐渐应用于教学领域，初中英语教师为提高学生书面表达能力，在实际讲评过程中应该结合现代多媒体等先进教学手段，在提高学生学习兴趣的同时，不断提高学生的书面表达能力。
首先，教师应该借助幻灯片展示书面表达的评分准则和写作要求，引导学生正确理解书面表达的实际内容和文章的立意，让学生了解作文的评分标准：第一，文章是否分段，是否有表达主题的句子，结构层次是否清晰明了;第二，字数是否达到基本要求，语言要点是否齐全;第三，文章语言是否流畅;第四，文章中是否存在句式比较复杂的句子，是否恰到好处地使用关联词，文章的开头和结尾是否新颖独特等。
其次，教师引导学生积极主动地评价学生的书面表达。教师可以将具有代表性的学生作文展示在幻灯片上，引导学生从文章结构、语言知识以及卷面等方面对学生代表作文进行评价。以分小组的形式讨论代表作文，找出作文的优点和存在的问题并予以鼓励和改正。
最后，教师及时将代表作文下发学生进行个人修改和二次写作，从根本上提高学生的书面表达能力。在实际教学工作中，很多学生不愿意修改和完善自己的作文，教师应该引导学生正确认识二次修改和个人修改的重要性，讲评课上教师应该预留合适的时间让学生单独进行二次写作，根据自己在讲评课上的收获和经验修改自己的作文，在不断反思和经验总结的过程中，学生的书面表达能力会得到明显提升。
3.基于“助力评价”的课后书面表达讲评
课后的书面表达评价是课前和课中评价工作的综合和升华，在初中生书面表达讲评课中发挥着至关重要的作用，教师一旦忽视课后的评价，课前和课中的评价效益将会功亏一篑。因此，在讲评课结束后，教师还应该及时对学生的个人修改和二次修改给予相应的评价和修改，将优秀的作文与全体学生分享，并及时布置主题类似的作文，让学生在课后巩固联系，学生通过教师课后的评语可以明确自身存在的不足并及时对问题采取措施补救，进而提高学生的英语书面表达能力。
综上所述，伴随着经济的发展，社会对英语综合型人才的要求越来越高，为了满足现代社会的实际需求，初中英语教学工作者必须在“助力评价”的前提下，不断强化初中英语书面表达讲评课的实际效益。因此，初中英语教学工作者应该在明确初中英语书面表达讲评课的背景和教学目标的前提下，了解初中英语书面表达讲评课的实际目标，从课前评价、课中评价以及课后评价三阶段着手，不断强化学生的英语书面表达能力。
[参考文献]
[1]薛立梅.探索书面表达讲评课的模式[J].教育教学论坛，2012（03）.
[2]宣青红.初中英语书面表达讲评的有效性初探[J].新课程（中学），2014（02）.
关键词：初中英语;助力评价;书面表达;讲评课;目标
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）03-080-1
一、初中英语书面表达讲评课的背景和教学目标
初中英语书面表达是英语教学内容的重要组成部分，如何提高初中生的书面表达能力是初中英语教学工作者面临的难题之一。书面表达讲评课是提高初中生英语综合能力的重要手段之一，初中英语教师应该在“助力评价”的基础上不断提高书面表达讲评课的实际效益，为初中生英语综合能力的提升打下坚实的基础。初中英语书面表达讲评课应该始终坚持注重学生发展水平、贴近学生实际生活以及具有较强真实性的原则，选择合适的书面表达作文作为讲评课的主要教学对象，合理安排教学流程，为提高书面表达讲评课的教学效益提供保障。
初中英语书面表达讲评课包括写作前的指导和写作后的讲评两部分内容。其具体目的主要有：第一，引导学生掌握基本的写作技巧;第二，让学生积累相关的写作知识;第三，引导学生认识书面表达中的不足和优点，为提升学生的写作能力打下坚实的基础。
二、基于“助力评价”的书面表达讲评课的探索
作文评价是英语作文教学中的重点内容，是作文指导教学的延伸和深入发展。因此，初中英语书面表达讲评课是作文指导的升华，是学生作文的综合评价方式和引导学生感性认识向理性认识过渡的基础保障。基于“助力评价”的书面表达讲评课要求教师从课前评价、课中评价以及课后评价三阶段着手，不断强化学生的英语书面表达能力。
1.基于“助力评价”的课前书面表达讲评
初中英语书面表达讲评课应十分注重教师在课前的讲评，这个环节是学生掌握书面表达内容的基础保障。课前书面表达教师的主要工作重心应该放在试卷的批改、总结和数据统计上，教师不仅要记录学生在语法、句型以及结构以上的错误，还应该检查学生书面表达是否符合主题，内容是否连贯等。基于“助力评价”的书面表达讲评课要求教师在课前批阅试卷的过程中以激励的预期为主：第一，评价标准应该具有针对性，不同水平的学生应该给与不同等级的评论;第二，面对初中生的书面表达，教师应该采用激励性的评价语言，引导学生规范学习行为，不断提高学生对阅读文章的鉴赏能力，进而提高学生的书面表达能力。
2.基于“助力评价”的课中书面表达讲评
伴随着经济的发展，信息技术逐渐应用于教学领域，初中英语教师为提高学生书面表达能力，在实际讲评过程中应该结合现代多媒体等先进教学手段，在提高学生学习兴趣的同时，不断提高学生的书面表达能力。
首先，教师应该借助幻灯片展示书面表达的评分准则和写作要求，引导学生正确理解书面表达的实际内容和文章的立意，让学生了解作文的评分标准：第一，文章是否分段，是否有表达主题的句子，结构层次是否清晰明了;第二，字数是否达到基本要求，语言要点是否齐全;第三，文章语言是否流畅;第四，文章中是否存在句式比较复杂的句子，是否恰到好处地使用关联词，文章的开头和结尾是否新颖独特等。
其次，教师引导学生积极主动地评价学生的书面表达。教师可以将具有代表性的学生作文展示在幻灯片上，引导学生从文章结构、语言知识以及卷面等方面对学生代表作文进行评价。以分小组的形式讨论代表作文，找出作文的优点和存在的问题并予以鼓励和改正。
最后，教师及时将代表作文下发学生进行个人修改和二次写作，从根本上提高学生的书面表达能力。在实际教学工作中，很多学生不愿意修改和完善自己的作文，教师应该引导学生正确认识二次修改和个人修改的重要性，讲评课上教师应该预留合适的时间让学生单独进行二次写作，根据自己在讲评课上的收获和经验修改自己的作文，在不断反思和经验总结的过程中，学生的书面表达能力会得到明显提升。
3.基于“助力评价”的课后书面表达讲评
课后的书面表达评价是课前和课中评价工作的综合和升华，在初中生书面表达讲评课中发挥着至关重要的作用，教师一旦忽视课后的评价，课前和课中的评价效益将会功亏一篑。因此，在讲评课结束后，教师还应该及时对学生的个人修改和二次修改给予相应的评价和修改，将优秀的作文与全体学生分享，并及时布置主题类似的作文，让学生在课后巩固联系，学生通过教师课后的评语可以明确自身存在的不足并及时对问题采取措施补救，进而提高学生的英语书面表达能力。
综上所述，伴随着经济的发展，社会对英语综合型人才的要求越来越高，为了满足现代社会的实际需求，初中英语教学工作者必须在“助力评价”的前提下，不断强化初中英语书面表达讲评课的实际效益。因此，初中英语教学工作者应该在明确初中英语书面表达讲评课的背景和教学目标的前提下，了解初中英语书面表达讲评课的实际目标，从课前评价、课中评价以及课后评价三阶段着手，不断强化学生的英语书面表达能力。
[参考文献]
[1]薛立梅.探索书面表达讲评课的模式[J].教育教学论坛，2012（03）.
[2]宣青红.初中英语书面表达讲评的有效性初探[J].新课程（中学），2014（02）.