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摘要：阅读能力对一个人的一生影响至关重要。阅读能力的培养要从小学开始抓起，但是小学中转年级学生的语文阅读能力基本是个空白。所以，怎么提高小学中转年级学生的阅读能力一直是困扰小学教师的一个重要问题。本文认为激发阅读兴趣，掌握正确方法，养成良好的习惯，是比较有效的方法。另外还可以结合课外阅读，组织学生看书、学习写读书笔记或读书心得，从而读写结合，为孩子今后的阅读打好基础，更有效地提高学生阅读的能力。
关键词：语文； 阅读能力； 小学中转年级； 有效
三四年级是学生阅读的起始阶段，孩子这个阶段的阅读兴趣习惯对以后的语文学习甚至他的一生都有着重要的影响。所以如何有效地培养这个阶段孩子的阅读能力为将来打好基础，是值得探索的一个问题。本文就结合自己在教学实践中做的一点探索，从以下三个方面来谈一点看法。
一、重视读的训练，激发阅读兴趣
圣人云：“知之者不若好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一老师。让学生喜欢上阅读，阅读能力的培养才能可能实施。所以我们在教学过程中必须运用各种读的方法，训练学生掌握各种读的方法， 来激发学生的阅读兴趣。具体地讲，有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。只有在教学过程中要教会学生运用这多种读法，阅读教学才会有成效。
首先是范读。范读是老师给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。 我在教学过程中重视了每一篇课文的范读，有时是寻找名家的朗读带，大多是自己亲自朗读课文，让学生边看边听，声情并茂地朗读最能激发学生的阅读兴趣。在具体实施过程中，我有时让他们盯着课文听我读，有时会让他们合住课本听我读，学生们在听的过程中感受到了语言的魅力，渐渐地有了模仿兴趣，兴趣提高了，就愿意读了，只要愿意用心读就有收获。
其次是领读。对于有些比较难懂难读的文章，我一般会采用领读（也叫教读）的方法，让孩子们跟着我读，从断句中，从语气中感受语言文字的意思。即使不懂得一个词语怎么用规范的语句去解释，也能大致懂得它在句中的含义了。（我认为这是比死记硬背词语含义要有用的多）同时让他们在一遍又一遍的读中懂得“文读百遍，其义自见”的道理。
小学生在一二年级的语文学习过程中，都养成了唱读的习惯，读课文都是声音扯得長长的。到了三年级老师就要教学生学习朗读，改掉唱读的坏习惯，提高学生读课文的速度和质量。声情并茂的朗读对阅读兴趣的培养是能达到事半功陪的效果的。一个孩子如果愿意很有感情的朗读一篇文章，那他一定是对文章的含义有所理解的。当然，这不是一朝一夕能改变的，但也不是不能改变的。老师可以用自己声情并茂的朗读来吸引学生模仿学习，也可以用教读的方法让他们学习。这是个慢工，不可操之过急，只要学生在努力就行。最有效的办法是在班级找到几个喜欢朗读的学生首先培养他们，能培养起几个喜欢朗读的学生就能带动一大批。
第三，默读。三年级学生从第二学期就可以着手培养默读的习惯了。因为默读相对于朗读更省时间，更能集中注意力。一个孩子会不会默读，是他阅读能力高低的一个体现。在阅读课文的教学设计中我一般都设计学生默读的环节，让学生学习默读，养成默读的习惯，对学生的阅读能力的提高都是有着非常重要的意义的。到了四年级，学生就应该会正确默读课文。
二、教会阅读方法，养成良好习惯
小学生要有一定的阅读能力，只有兴趣还远远不够，还必须要养成良好的阅读习惯。清代理学大师朱熹有“读书三到法”，即心到 ，眼到 ，口到 。而我们在教学中，要小学生在阅读时做到“四到”——“口到，眼到，心到，手到”，让“四到”成为阅读的最基本的习惯。其中“心到”尤为重要，也最难控制，而“手到”可以牵引着学生“心到”。因为小学生年龄的特点，注意力集中非常有限，所以必须借助“手到”来做到“心到”。
具体讲，就是要学生读书时一边读一边动笔圈、点、画、记，比如碰到文中生动形象的词语就用笔圈起来，遇到生字词就用点标记出来，遇到喜欢的句子就用波浪线画出来，遇到不懂的句子就用直线画出来并在旁边打个问号，然后带着问题再读。这样坚持训练，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读——细读——深读——熟读的好习惯。对于一些经典好文章还可以指导学生速读——回读——精读——背诵。如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》，文章较长，先采用“速读”，大概了解主要内容，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。
三、灌输文体知识，形成阅读能力
阅读能力不仅仅是读懂文章大意，还要懂得一些文体知识。小学阶段虽然不要达到多高的层次，但在教学过程中，让学生初步了解一些简单的文体结构修辞等知识，对学生阅读能力的形成是至关重要的。三年级学生就可以让他们了解课文内容，懂得一篇文章都有一个中心意思，能根据每句话的意思知道一段的大意，能明白“围绕那句话写的”的含义并能找出那句话。而四年级学生就要让他们通过文章具体了解文章最基本的结构总——分——总的写法，知道每段可以运用总分的写法，可以运用分总的写法，也可以运用总分总的写法；懂得大致给文章分层次；懂得文字有详略，懂得结合上下文理解词语的含义；懂得比喻、拟人、夸张这几种简单常用的修辞方法。初步体会理解作者的思路、写作方法和课文中心和写作技巧。
除此之外，还可以通过课外阅读来加强阅读训练。学校大多都开设有阅读课，在每周的阅读课上老师应组织学生看书、学习写读书笔记或读书心得。 从而提高学生读课外书的兴趣。
参考文献：
[1] 高新华. 小学生阅读方法的培养策略[J]. 知识窗（教师版） 2014年04期
[2] 沈春雨. 学生倾听能力的培养策略[J]. 小学语文教学 2015年05期
[3] 丁蕾. 新课改下小学数学课堂创新能力的培养策略[J]. 新课程（上） 2014年10期
关键词：语文； 阅读能力； 小学中转年级； 有效
三四年级是学生阅读的起始阶段，孩子这个阶段的阅读兴趣习惯对以后的语文学习甚至他的一生都有着重要的影响。所以如何有效地培养这个阶段孩子的阅读能力为将来打好基础，是值得探索的一个问题。本文就结合自己在教学实践中做的一点探索，从以下三个方面来谈一点看法。
一、重视读的训练，激发阅读兴趣
圣人云：“知之者不若好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是第一老师。让学生喜欢上阅读，阅读能力的培养才能可能实施。所以我们在教学过程中必须运用各种读的方法，训练学生掌握各种读的方法， 来激发学生的阅读兴趣。具体地讲，有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。只有在教学过程中要教会学生运用这多种读法，阅读教学才会有成效。
首先是范读。范读是老师给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。 我在教学过程中重视了每一篇课文的范读，有时是寻找名家的朗读带，大多是自己亲自朗读课文，让学生边看边听，声情并茂地朗读最能激发学生的阅读兴趣。在具体实施过程中，我有时让他们盯着课文听我读，有时会让他们合住课本听我读，学生们在听的过程中感受到了语言的魅力，渐渐地有了模仿兴趣，兴趣提高了，就愿意读了，只要愿意用心读就有收获。
其次是领读。对于有些比较难懂难读的文章，我一般会采用领读（也叫教读）的方法，让孩子们跟着我读，从断句中，从语气中感受语言文字的意思。即使不懂得一个词语怎么用规范的语句去解释，也能大致懂得它在句中的含义了。（我认为这是比死记硬背词语含义要有用的多）同时让他们在一遍又一遍的读中懂得“文读百遍，其义自见”的道理。
小学生在一二年级的语文学习过程中，都养成了唱读的习惯，读课文都是声音扯得長长的。到了三年级老师就要教学生学习朗读，改掉唱读的坏习惯，提高学生读课文的速度和质量。声情并茂的朗读对阅读兴趣的培养是能达到事半功陪的效果的。一个孩子如果愿意很有感情的朗读一篇文章，那他一定是对文章的含义有所理解的。当然，这不是一朝一夕能改变的，但也不是不能改变的。老师可以用自己声情并茂的朗读来吸引学生模仿学习，也可以用教读的方法让他们学习。这是个慢工，不可操之过急，只要学生在努力就行。最有效的办法是在班级找到几个喜欢朗读的学生首先培养他们，能培养起几个喜欢朗读的学生就能带动一大批。
第三，默读。三年级学生从第二学期就可以着手培养默读的习惯了。因为默读相对于朗读更省时间，更能集中注意力。一个孩子会不会默读，是他阅读能力高低的一个体现。在阅读课文的教学设计中我一般都设计学生默读的环节，让学生学习默读，养成默读的习惯，对学生的阅读能力的提高都是有着非常重要的意义的。到了四年级，学生就应该会正确默读课文。
二、教会阅读方法，养成良好习惯
小学生要有一定的阅读能力，只有兴趣还远远不够，还必须要养成良好的阅读习惯。清代理学大师朱熹有“读书三到法”，即心到 ，眼到 ，口到 。而我们在教学中，要小学生在阅读时做到“四到”——“口到，眼到，心到，手到”，让“四到”成为阅读的最基本的习惯。其中“心到”尤为重要，也最难控制，而“手到”可以牵引着学生“心到”。因为小学生年龄的特点，注意力集中非常有限，所以必须借助“手到”来做到“心到”。
具体讲，就是要学生读书时一边读一边动笔圈、点、画、记，比如碰到文中生动形象的词语就用笔圈起来，遇到生字词就用点标记出来，遇到喜欢的句子就用波浪线画出来，遇到不懂的句子就用直线画出来并在旁边打个问号，然后带着问题再读。这样坚持训练，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读——细读——深读——熟读的好习惯。对于一些经典好文章还可以指导学生速读——回读——精读——背诵。如《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》，文章较长，先采用“速读”，大概了解主要内容，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。
三、灌输文体知识，形成阅读能力
阅读能力不仅仅是读懂文章大意，还要懂得一些文体知识。小学阶段虽然不要达到多高的层次，但在教学过程中，让学生初步了解一些简单的文体结构修辞等知识，对学生阅读能力的形成是至关重要的。三年级学生就可以让他们了解课文内容，懂得一篇文章都有一个中心意思，能根据每句话的意思知道一段的大意，能明白“围绕那句话写的”的含义并能找出那句话。而四年级学生就要让他们通过文章具体了解文章最基本的结构总——分——总的写法，知道每段可以运用总分的写法，可以运用分总的写法，也可以运用总分总的写法；懂得大致给文章分层次；懂得文字有详略，懂得结合上下文理解词语的含义；懂得比喻、拟人、夸张这几种简单常用的修辞方法。初步体会理解作者的思路、写作方法和课文中心和写作技巧。
除此之外，还可以通过课外阅读来加强阅读训练。学校大多都开设有阅读课，在每周的阅读课上老师应组织学生看书、学习写读书笔记或读书心得。 从而提高学生读课外书的兴趣。
参考文献：
[1] 高新华. 小学生阅读方法的培养策略[J]. 知识窗（教师版） 2014年04期
[2] 沈春雨. 学生倾听能力的培养策略[J]. 小学语文教学 2015年05期
[3] 丁蕾. 新课改下小学数学课堂创新能力的培养策略[J]. 新课程（上） 2014年10期