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摘 要:随着新课改的逐步推进和不断深入,教育新理念如雨后春笋般地涌进教室,参与式教学是一种能够与其他个体合作学习的教学方式。学生是学习的主人,实现真正的“学习”,参与式教学活动达到了预期的目的。
关键词:音乐教学角色转变参与合作培养能力
中图分类号:G633.95 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0237-01
参与式教学是素质教育理念在课堂教学中的一种新尝试。它没有固定的形式,教师可以根据教材内容和实际条件自己设计或即兴创造。在参与式教学中,教师和学生都是学习活动的参与者。老师关注每一个学生,引导和帮助每个学生主动自发的、平等互动的投身到学习中来,并将知识、理念融入到各种活动中,极大地调动了学生学习的积极性,对提高学生自学能力、思辨能力、知识整合能力、语言表达能力、与人合作共处能力等都具有相当大的作用。
1 平等参与、共同合作
参与式教学的主要特点是参与性与合作性,是让每个学生都能参与到各种活动中,与其他学生进行合作式的学习。而在音乐教育这个特殊学科领域中,音乐自身的特性和认知规律更是符合参与式教学的原则和特点。
音乐课表现性很强,往往基础好的和表现力强的学生比较容易得到重视,而有些同学则得不到重视,作为音乐教师,首先要承认和关注每个学生音乐表现方面的差异性,并以平等的态度对待每个学生,在充分沟通的基础上建立平等合作的关系,营造一种宽松、愉悦、积极的学习氛围,让学生以小组学习为主,让学生体验自己在亲身参与掌握知识,感受到音乐情绪带给自己的影响,激发学生学习音乐的兴趣与调动学生参与活动的积极性。并引导他们尽可能用各种形式来表现教材中的内容。由于讨论是在学生自己的组织下进行的,每个同学都是协助者和合作者,大家对讨论中涉及的知识与内容相互交流看法、争论,比较后得出结论,印象深刻,理解清晰,也能更准确地把握相关问题。
2 转变角色,教学相长
我国当前正在进行的教育改革的核心是课程功能的改变;即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,也就是关注“全人”的发展。这种新的形势和教学观念,参与式教学就正好提供了这样的一个契机。教师由教学中的主角转向平等中的首席。也就是学生学习的引导者、促进者;而学生的学习进程也要从过去被动接受知识的状态中转变为能够发现问题,提出问题、分析问题、解决问题的自主学习过程。教学中,教师走进学生,参加到各小组的学习中,不随意批评学生所暴露的问题,而是提出建议,引导、启发他们自己发现问题,思考问题并设法解决问题。如过去的视唱课教学,教师总要先将作品进行分析,指出难重点,现在,教师先不做判断,将问题转让给学生,要求通过小组讨论找出难、重点和解决的方法,并指出节奏型、调式、风格等等。学生在讨论中教师基本处于观察地位,巡回于各小组,当出现冷场、偏题等现象时,及时给予引导,同时,关注是否每个学生都参与进来,鼓励和帮助平时学习有困难的学生得到锻炼。通过指导活动,使学生在学习过程中发现问题、探索问题、解决问题,而教师常常在教学活动中被学生思维的机敏和群体蕴藏的睿智所启发、所感动,使教学成为一种互动、互惠的关系,师生相互启发、相互补充、共同发展。
3 自主学习、注重过程
参与式教学对中学生而言,尤其要重视过程,因为过程本身就是一种示范,它能够引起学生的思想变化。在这个学习过程中,学生不仅获得了概念上的认识和思考,而且能鼓励大家在参与中学会参与,在参与中学会合作,在参与中学会学习。更重要的是通过参与使学生能够掌握这种教学方式,体验参与背后的理念,并在将来的成长中运用。通过参与交流,许多同学都能针对同一问题多角度深入思考,并提出富有个性和颇有见地的想法,同时,学生自主学习,合作学习的自觉性和分析问题、解决问题的能力都有不同程度的进步,在学习过程中增强了实践能力,学会了记录和整理,还有些同学在创造性编排方面独具个性,这些综合能力的增强为他们今后的发展奠定了良好的基础。
学习方式的主编是参与式教学的显著特征。过去课堂上教师一人讲,学生除了死记硬背、机械训练、简单重复外,很少主动思考,连回答问题也大多是照书念,没有自己的认识和观点,对所学过的知识常处于一知半解、似懂非懂之间。改变这种方式,建立一种能够充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,引导学生主动地学习,是参与式教学的主要任务。例如在学唱教学中,教师可以直接把问题交给学生,由他们来解决,也可以让学生在自学中发现问题,提出问题,然后再分析解决问题,由自唱练习,到思考,到合作,探究到唱会。欣赏课也要改变过去教师权威性的分析,让学生先欣赏、在获得感情认识后,再交流自己对作品的感受和理解,再从不同科目中获取的知识加以联系,往往为了在课堂上较好地完成这些活动,学生常在课前积极地对教材进行预习,利用各种渠道搜集相关资料和信息。小组间的交流,表演活动犹如竞赛一样,更是极大地调动了学生的主观能动性。在课堂的学习讨论中,学生都能认真阅读材料,提出和思考一些问题,尤其在不同意见的相互交流中,学生不再盲目地依赖教师的权威,而是通过自己的思考与同学的交流有选择的获取自己需要的知识,变得主动和自信。
4 生动活泼、形式多样
参与式教学的一个重要原则是看重多样性。美育是“美感教育”和“情感教育”的综合。通过音乐与情感的联系,可以引导学生感受音乐艺术作品,具备把握、理解和表达情感的能力,引导和鼓励学生以饱满的热情参与、体验、探讨。过去上课时,教师讲得很认真,学生听得很辛苦,到头来还是很多问题似懂非懂,有些问题当时会了,过后就忘了。现在,参与式教学方法的多样化和生动活泼的教学形式激发了学生的学习兴趣和积极性。例如在乐理课学了音程的性质和转位后,教师在布置课堂练习时让同学们用各种方法来说明音程的协和与否以及转位前后的关系,没想到学生分别用快板、哑剧、舞蹈、造型、歌声等多种形式形象地介绍了各种音程的性质和关系,使枯燥的乐理课焕然一新。当学过了几首调式,速度、情绪不一的谱例后,教师会让各小组将至少三首不同风格的歌曲编串起来,中间加上不同人物的对白,构成一个有故事情节的短剧,一方面加深了对不同风格音乐的理解;另一方面让学生全方位的感受、表现与整合艺术。实践证明,参与式教学是适合音乐教学的。但是,并不是所有性质的教学内容都适合,也不是所有的学生都能很快适应这种教学,总之,教学的形式是多种多样的,学生的表现更是生动活泼,多姿多彩。这种活跃的教学既丰富了课堂内容,又开阔了师生的视野,拓展了创造性的思维方式,也提高了学生的创新能力。
关键词:音乐教学角色转变参与合作培养能力
中图分类号:G633.95 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0237-01
参与式教学是素质教育理念在课堂教学中的一种新尝试。它没有固定的形式,教师可以根据教材内容和实际条件自己设计或即兴创造。在参与式教学中,教师和学生都是学习活动的参与者。老师关注每一个学生,引导和帮助每个学生主动自发的、平等互动的投身到学习中来,并将知识、理念融入到各种活动中,极大地调动了学生学习的积极性,对提高学生自学能力、思辨能力、知识整合能力、语言表达能力、与人合作共处能力等都具有相当大的作用。
1 平等参与、共同合作
参与式教学的主要特点是参与性与合作性,是让每个学生都能参与到各种活动中,与其他学生进行合作式的学习。而在音乐教育这个特殊学科领域中,音乐自身的特性和认知规律更是符合参与式教学的原则和特点。
音乐课表现性很强,往往基础好的和表现力强的学生比较容易得到重视,而有些同学则得不到重视,作为音乐教师,首先要承认和关注每个学生音乐表现方面的差异性,并以平等的态度对待每个学生,在充分沟通的基础上建立平等合作的关系,营造一种宽松、愉悦、积极的学习氛围,让学生以小组学习为主,让学生体验自己在亲身参与掌握知识,感受到音乐情绪带给自己的影响,激发学生学习音乐的兴趣与调动学生参与活动的积极性。并引导他们尽可能用各种形式来表现教材中的内容。由于讨论是在学生自己的组织下进行的,每个同学都是协助者和合作者,大家对讨论中涉及的知识与内容相互交流看法、争论,比较后得出结论,印象深刻,理解清晰,也能更准确地把握相关问题。
2 转变角色,教学相长
我国当前正在进行的教育改革的核心是课程功能的改变;即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人,也就是关注“全人”的发展。这种新的形势和教学观念,参与式教学就正好提供了这样的一个契机。教师由教学中的主角转向平等中的首席。也就是学生学习的引导者、促进者;而学生的学习进程也要从过去被动接受知识的状态中转变为能够发现问题,提出问题、分析问题、解决问题的自主学习过程。教学中,教师走进学生,参加到各小组的学习中,不随意批评学生所暴露的问题,而是提出建议,引导、启发他们自己发现问题,思考问题并设法解决问题。如过去的视唱课教学,教师总要先将作品进行分析,指出难重点,现在,教师先不做判断,将问题转让给学生,要求通过小组讨论找出难、重点和解决的方法,并指出节奏型、调式、风格等等。学生在讨论中教师基本处于观察地位,巡回于各小组,当出现冷场、偏题等现象时,及时给予引导,同时,关注是否每个学生都参与进来,鼓励和帮助平时学习有困难的学生得到锻炼。通过指导活动,使学生在学习过程中发现问题、探索问题、解决问题,而教师常常在教学活动中被学生思维的机敏和群体蕴藏的睿智所启发、所感动,使教学成为一种互动、互惠的关系,师生相互启发、相互补充、共同发展。
3 自主学习、注重过程
参与式教学对中学生而言,尤其要重视过程,因为过程本身就是一种示范,它能够引起学生的思想变化。在这个学习过程中,学生不仅获得了概念上的认识和思考,而且能鼓励大家在参与中学会参与,在参与中学会合作,在参与中学会学习。更重要的是通过参与使学生能够掌握这种教学方式,体验参与背后的理念,并在将来的成长中运用。通过参与交流,许多同学都能针对同一问题多角度深入思考,并提出富有个性和颇有见地的想法,同时,学生自主学习,合作学习的自觉性和分析问题、解决问题的能力都有不同程度的进步,在学习过程中增强了实践能力,学会了记录和整理,还有些同学在创造性编排方面独具个性,这些综合能力的增强为他们今后的发展奠定了良好的基础。
学习方式的主编是参与式教学的显著特征。过去课堂上教师一人讲,学生除了死记硬背、机械训练、简单重复外,很少主动思考,连回答问题也大多是照书念,没有自己的认识和观点,对所学过的知识常处于一知半解、似懂非懂之间。改变这种方式,建立一种能够充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式,引导学生主动地学习,是参与式教学的主要任务。例如在学唱教学中,教师可以直接把问题交给学生,由他们来解决,也可以让学生在自学中发现问题,提出问题,然后再分析解决问题,由自唱练习,到思考,到合作,探究到唱会。欣赏课也要改变过去教师权威性的分析,让学生先欣赏、在获得感情认识后,再交流自己对作品的感受和理解,再从不同科目中获取的知识加以联系,往往为了在课堂上较好地完成这些活动,学生常在课前积极地对教材进行预习,利用各种渠道搜集相关资料和信息。小组间的交流,表演活动犹如竞赛一样,更是极大地调动了学生的主观能动性。在课堂的学习讨论中,学生都能认真阅读材料,提出和思考一些问题,尤其在不同意见的相互交流中,学生不再盲目地依赖教师的权威,而是通过自己的思考与同学的交流有选择的获取自己需要的知识,变得主动和自信。
4 生动活泼、形式多样
参与式教学的一个重要原则是看重多样性。美育是“美感教育”和“情感教育”的综合。通过音乐与情感的联系,可以引导学生感受音乐艺术作品,具备把握、理解和表达情感的能力,引导和鼓励学生以饱满的热情参与、体验、探讨。过去上课时,教师讲得很认真,学生听得很辛苦,到头来还是很多问题似懂非懂,有些问题当时会了,过后就忘了。现在,参与式教学方法的多样化和生动活泼的教学形式激发了学生的学习兴趣和积极性。例如在乐理课学了音程的性质和转位后,教师在布置课堂练习时让同学们用各种方法来说明音程的协和与否以及转位前后的关系,没想到学生分别用快板、哑剧、舞蹈、造型、歌声等多种形式形象地介绍了各种音程的性质和关系,使枯燥的乐理课焕然一新。当学过了几首调式,速度、情绪不一的谱例后,教师会让各小组将至少三首不同风格的歌曲编串起来,中间加上不同人物的对白,构成一个有故事情节的短剧,一方面加深了对不同风格音乐的理解;另一方面让学生全方位的感受、表现与整合艺术。实践证明,参与式教学是适合音乐教学的。但是,并不是所有性质的教学内容都适合,也不是所有的学生都能很快适应这种教学,总之,教学的形式是多种多样的,学生的表现更是生动活泼,多姿多彩。这种活跃的教学既丰富了课堂内容,又开阔了师生的视野,拓展了创造性的思维方式,也提高了学生的创新能力。