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摘要多媒体技术可以强化学习者的意象思维图式，从而使所学知识外显化、模块化、整体化。它的运用是对传统教学的一次革命与挑战，这样，不仅给学生带来适应性的问题，也给教师带来适应性与接受程度的问题。基于此，本文将对多媒体教学对传统教学的影响及应用进行分析。
关键词多媒体 传统 影响
中图分类号：G431 文献标识码：A
Inflection of Multimedia to Traditional Education and its Countermeasure
ZHAO Liang, WANG Feng, ZHAO Fengchen
(Changchun Armoured Force Technological College, Changchun, Jilin 130117)
AbstractMultimedia technology can enhance the image mode of thinking of the learner, so that the knowledge explicit, modular, holistic. Its use, in fact, is a revolution in traditional teaching and challenges, so that students not only bring the problem adaptation, but also to bring teachers and acceptance of adaptive problems. Based on this, will the traditional teaching of multimedia teaching and application of impact analysis.
Key wordsmultimedia; tradition; inflection
教师在课堂上的主导地位不应因计算机的出现而削弱，永远是计算机辅助教师教学而不是教师辅助计算机，更不是计算机取代教师。教师必须学会适应计算机辅助教学的教学模式，处理好教师讲课与计算机展示之间的关系、板书与计算机字幕之间的关系，而不是滥用计算机，只有这样才能取得好的教学效果。人类最丰富的传递信息的方式是语言，而我们与计算机之间的交互却只能用键盘和鼠标来完成，在计算机对人类语言完全理解之前，这是一大缺憾。计算机不能像教师一样与学生相互感染他们的情绪和气氛，也不能象教师一样理解学生的感情和思想。教师可以从学生的发问、学生的错误甚至他们的表情发现他们困难的所在，而计算机竟然不能从学生多次雷同的错误中找出错误的原因。更进一步，如果学生过分使用键盘与鼠标与计算机交互，实质上会忽视对学生语言表达能力、书面表达能力甚至人际交往能力的培养。总之，用多媒体课件进行计算机辅助教学必须适量、适时、适当，这样就能与传统教学相互取长补短，收到好的效果。
1 传统教学及其局限性
在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势；如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生所要获得的必备能力之一。传统教学的特点如下：传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下，在课堂教学中是以教师为中心的传授式教学。教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。两种典型的传统教学模式特点：（1）写作教学的传统教学模式一般为：典型文章示范—写作知识讲解—学生限时写作—教师批改讲评。（2）讲解新课的传统教学模式一般为：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。其局限性表现为如下：
第一，过于强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与。把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。教师长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散，影响了学生对教学内容的感知和理解，造成“尽管老师重复讲，学生还是多次错”的局面。第二，按等量同速度进行教学，不利于因材施教，难以实现过程最优化。缺乏对教学信息的适时检测和反馈，信息反馈渠道不通畅，反馈面窄。
传统教学手段是相对于多媒体教学手段而言的，它是指教师运用讲解、板书、提问以及学生练习方式把教学内容传授给学生的方法。传统教学手段主要包括讲授法、问答法、练习法等。传统教学法的特点是教师在整个教学过程中处于的中心地位，是教学活动的主体，在教学过程中具有绝对的主导和支配权；而学生则处于被动接受知识的地位，教师对教学生学生始终保持一种高度的控制与制约。这种教学方法的优点是教学结构稳定，便于教师掌控教学进程，避免学生的学习活动偏离主要学习内容。但是，由于教师处于中心地位，“师讲生听”，从而导致注重规范和秩序有余而创新和变化严重不足，严肃、安静有余而活力生动严重不足。其结果不利于调动学生听课的积极性和学生自主思维能力的激发和培养，甚至对学生的自主意识和创新思维产生一定的抑制作用，尤其不利于学生的个性发展。
2 多媒体教学及其对传统教学的影响
多媒体（multimedia）技术是指把声音、文字、图形、图像、动画等多种媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术，即通过计算机用多种媒体手段来存储、传播和处理信息。它涉及到计算机硬件、软件、图形、声音、信号处理、人工智能、网络和通信等广泛的技术领域。
2.1 多媒体教学的特点
多媒体技术通常具备以下几个特点：（1）多媒体是集计算机的交互性、电视的真实性和通信的分布性为一体的技术；（2）多媒体是一种界面技术，其作用是增强和改善人机界面功能，使其更加形象、直观、友好；（3）多媒体可以在时间轴上加工处理（如数据编辑），也可以在空间域上加工处理（如开窗口）；（4）多媒体包括音频技术、视频图像技术、通信技术、计算机技术及标准化技术。
交互性是多媒体与电视、电影等单向信息提供手段的主要区别，它使用户能参与其中有或提供反馈信息，在一定程度上决定和改变计算机的执行流程。采用多媒体手段来辅助，能使学生的多种感官得到刺激，最大限度地汲取信息与知识。从教育心理学角度看，人们从听觉获得的知识记住大约为15%。
2.2 多媒体教学对传统教学的影响
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，把信息以多种媒体的表现形式作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。由于计算机具有人机交互、即时反馈的特点，多媒体技术在教学中的应用远远超过传统意义的录像、电视、幻灯等视听形象化手段的结合，而是形成了一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。多媒体教学手段相对于传统教学手段而言，实现了以下几个方面的转变：
一是教师与学生地位的转变。在传统教学手段的运用中，教师是教学活动的主导者、支配者，学生处于消极被动的地位，但是运用多媒体教学手段，注重的是学生主体性的充分体现和发挥，教学活动成了教师与学生之间互动的过程。在教学过程中，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动探索者，教师也不再是教学活动的支配者，而是教学活动的积极引导者。这是对传统教学理念和手段的一个重要突破。
二是学生从获取间接经验知识向获取直接经验知识转变。注重创造条件和机会使学生更多地通过实际操作、直接体验等方式掌握教学内容。多媒体教学手段积极鼓励学生自己发现问题、主动探索知识，多媒体教学手段与传统教学手段的最大差虽就是不仅仅是教给学生现成的理论和知识，更注重教给学生理解知识、获得知识的方法和能力，让学生从自己的亲身体验和感受中，从自己的生活实践中获得知识。
三是教学工具的转变。传统教学手段以板书讲授等为主，既费时、费力、信息容量有限，而且信息的显示形式也比较单调、呆板。而多媒体教学方法大大提高了工作效率，而且信息量丰富、显现形式直观生动，易于学生理解，也有利于调动和激发学生的学习兴趣。
四是教与学关系的转变。在传统教学中，以教师为中心，评价一节课的好坏，是看教师教得怎样，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，多媒体教学则强调以学生为中心，评价一节课的好坏，是看学生“学”得怎样。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题联系已有的知识，并通过对这种联系的认真思考而完成自身认知的发展。因此，教师要围绕学生如何“学”做文章，进行教学设计，实现真正意义上的计算机辅助教学。
3 多媒体教学中的几种模式
多媒体网络教室为多媒体教学提供了基础，经过一段时间的发展，其各项教学功能已基本完善，能实现语音对讲、屏幕广播、监视遥控、消息传递等。其中以硬件(每台电脑插装一块多媒体网卡)方式组建的网络教学系统已日臻完善，可靠性稳定性高，但其建设成本也比较高。这种方式的特点是成本较低，无需添加其它附件，安装维护简单，软件版本容易升级。教育软件为多媒体教学提供了教材。据不完全统计，我国教育软件企业达数百家，已开发出各种各类教育软件。
3.1 教学演示
在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里，教师通过多媒体和电子投影仪的结合，将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来，有利于学生的理解和接受，从而达到知识的有效传播。
3.2 模拟教学
模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真、再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现“虚拟现实”的理论上方法也有很大的发展。随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。
3.3 交互式教学
由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可心通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点，都是一种双向的交互式学习方式。
多媒体和网络技术由于能够提供图文并茂的多种感官综合刺激，非常有利于情境的创设和保持，其界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人——机交互方式，学生可以立即得到反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生兴趣，发挥学生的认知主体作用。
参考文献
[1]张有录.大学现代教育技术教程[M].中国铁道出版社,2009.5.
[2]张燕.多媒体教学与传统教学的比较性研究[J].海南医学,2010.3.
[3]黄美芬.传统教学手段与多媒体的优化整合[J].西江教育论丛,2009.10.
关键词多媒体 传统 影响
中图分类号：G431 文献标识码：A
Inflection of Multimedia to Traditional Education and its Countermeasure
ZHAO Liang, WANG Feng, ZHAO Fengchen
(Changchun Armoured Force Technological College, Changchun, Jilin 130117)
AbstractMultimedia technology can enhance the image mode of thinking of the learner, so that the knowledge explicit, modular, holistic. Its use, in fact, is a revolution in traditional teaching and challenges, so that students not only bring the problem adaptation, but also to bring teachers and acceptance of adaptive problems. Based on this, will the traditional teaching of multimedia teaching and application of impact analysis.
Key wordsmultimedia; tradition; inflection
教师在课堂上的主导地位不应因计算机的出现而削弱，永远是计算机辅助教师教学而不是教师辅助计算机，更不是计算机取代教师。教师必须学会适应计算机辅助教学的教学模式，处理好教师讲课与计算机展示之间的关系、板书与计算机字幕之间的关系，而不是滥用计算机，只有这样才能取得好的教学效果。人类最丰富的传递信息的方式是语言，而我们与计算机之间的交互却只能用键盘和鼠标来完成，在计算机对人类语言完全理解之前，这是一大缺憾。计算机不能像教师一样与学生相互感染他们的情绪和气氛，也不能象教师一样理解学生的感情和思想。教师可以从学生的发问、学生的错误甚至他们的表情发现他们困难的所在，而计算机竟然不能从学生多次雷同的错误中找出错误的原因。更进一步，如果学生过分使用键盘与鼠标与计算机交互，实质上会忽视对学生语言表达能力、书面表达能力甚至人际交往能力的培养。总之，用多媒体课件进行计算机辅助教学必须适量、适时、适当，这样就能与传统教学相互取长补短，收到好的效果。
1 传统教学及其局限性
在传统教学中，学习资源往往是相对固定的教材和辅导材料，因而对于学习资源的评价相对忽视，往往只是在教材和辅导材料等成为产品前，才有由特定学生与教师所实施的检验或实验性质的评价出现。而在信息化教学中，学习资源的来源十分广泛，特别是互联网在学习中的介入，更使学习资源呈现了取之不竭之势；如何选择适合学习目标的资源不仅仅是教师的重要任务，也是学生所要获得的必备能力之一。传统教学的特点如下：传统的教育教学思想认为教育的基本功能是“传道、授业、解惑”，即传授礼仪道德、继承前人的知识，在这种教育思想的指导下，在课堂教学中是以教师为中心的传授式教学。教师只考虑自己如何教，很少考虑学生如何学。学生的主体地位没有得到真正落实，他们被动地接受知识，而不是主动地获取知识、应用知识和解决问题。两种典型的传统教学模式特点：（1）写作教学的传统教学模式一般为：典型文章示范—写作知识讲解—学生限时写作—教师批改讲评。（2）讲解新课的传统教学模式一般为：激发学习动机—复习旧课—讲授新知识—巩固运用—检查评价。其局限性表现为如下：
第一，过于强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与。把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。教师长时间的讲授会使学生的听课注意力产生间断性的分散，影响了学生对教学内容的感知和理解，造成“尽管老师重复讲，学生还是多次错”的局面。第二，按等量同速度进行教学，不利于因材施教，难以实现过程最优化。缺乏对教学信息的适时检测和反馈，信息反馈渠道不通畅，反馈面窄。
传统教学手段是相对于多媒体教学手段而言的，它是指教师运用讲解、板书、提问以及学生练习方式把教学内容传授给学生的方法。传统教学手段主要包括讲授法、问答法、练习法等。传统教学法的特点是教师在整个教学过程中处于的中心地位，是教学活动的主体，在教学过程中具有绝对的主导和支配权；而学生则处于被动接受知识的地位，教师对教学生学生始终保持一种高度的控制与制约。这种教学方法的优点是教学结构稳定，便于教师掌控教学进程，避免学生的学习活动偏离主要学习内容。但是，由于教师处于中心地位，“师讲生听”，从而导致注重规范和秩序有余而创新和变化严重不足，严肃、安静有余而活力生动严重不足。其结果不利于调动学生听课的积极性和学生自主思维能力的激发和培养，甚至对学生的自主意识和创新思维产生一定的抑制作用，尤其不利于学生的个性发展。
2 多媒体教学及其对传统教学的影响
多媒体（multimedia）技术是指把声音、文字、图形、图像、动画等多种媒体的信息通过计算机进行交互综合处理的技术，即通过计算机用多种媒体手段来存储、传播和处理信息。它涉及到计算机硬件、软件、图形、声音、信号处理、人工智能、网络和通信等广泛的技术领域。
2.1 多媒体教学的特点
多媒体技术通常具备以下几个特点：（1）多媒体是集计算机的交互性、电视的真实性和通信的分布性为一体的技术；（2）多媒体是一种界面技术，其作用是增强和改善人机界面功能，使其更加形象、直观、友好；（3）多媒体可以在时间轴上加工处理（如数据编辑），也可以在空间域上加工处理（如开窗口）；（4）多媒体包括音频技术、视频图像技术、通信技术、计算机技术及标准化技术。
交互性是多媒体与电视、电影等单向信息提供手段的主要区别，它使用户能参与其中有或提供反馈信息，在一定程度上决定和改变计算机的执行流程。采用多媒体手段来辅助，能使学生的多种感官得到刺激，最大限度地汲取信息与知识。从教育心理学角度看，人们从听觉获得的知识记住大约为15%。
2.2 多媒体教学对传统教学的影响
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，把信息以多种媒体的表现形式作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。现在通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。由于计算机具有人机交互、即时反馈的特点，多媒体技术在教学中的应用远远超过传统意义的录像、电视、幻灯等视听形象化手段的结合，而是形成了一种图、文、声、像并茂，人机交互的教学方式。多媒体教学手段相对于传统教学手段而言，实现了以下几个方面的转变：
一是教师与学生地位的转变。在传统教学手段的运用中，教师是教学活动的主导者、支配者，学生处于消极被动的地位，但是运用多媒体教学手段，注重的是学生主体性的充分体现和发挥，教学活动成了教师与学生之间互动的过程。在教学过程中，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动探索者，教师也不再是教学活动的支配者，而是教学活动的积极引导者。这是对传统教学理念和手段的一个重要突破。
二是学生从获取间接经验知识向获取直接经验知识转变。注重创造条件和机会使学生更多地通过实际操作、直接体验等方式掌握教学内容。多媒体教学手段积极鼓励学生自己发现问题、主动探索知识，多媒体教学手段与传统教学手段的最大差虽就是不仅仅是教给学生现成的理论和知识，更注重教给学生理解知识、获得知识的方法和能力，让学生从自己的亲身体验和感受中，从自己的生活实践中获得知识。
三是教学工具的转变。传统教学手段以板书讲授等为主，既费时、费力、信息容量有限，而且信息的显示形式也比较单调、呆板。而多媒体教学方法大大提高了工作效率，而且信息量丰富、显现形式直观生动，易于学生理解，也有利于调动和激发学生的学习兴趣。
四是教与学关系的转变。在传统教学中，以教师为中心，评价一节课的好坏，是看教师教得怎样，学习是让学生弄懂和掌握教师所教的内容，教师从备课到授课都是围绕如何“教”做文章，多媒体教学则强调以学生为中心，评价一节课的好坏，是看学生“学”得怎样。多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题联系已有的知识，并通过对这种联系的认真思考而完成自身认知的发展。因此，教师要围绕学生如何“学”做文章，进行教学设计，实现真正意义上的计算机辅助教学。
3 多媒体教学中的几种模式
多媒体网络教室为多媒体教学提供了基础，经过一段时间的发展，其各项教学功能已基本完善，能实现语音对讲、屏幕广播、监视遥控、消息传递等。其中以硬件(每台电脑插装一块多媒体网卡)方式组建的网络教学系统已日臻完善，可靠性稳定性高，但其建设成本也比较高。这种方式的特点是成本较低，无需添加其它附件，安装维护简单，软件版本容易升级。教育软件为多媒体教学提供了教材。据不完全统计，我国教育软件企业达数百家，已开发出各种各类教育软件。
3.1 教学演示
在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识高质量的传播。在一机多人的多媒体教室里，教师通过多媒体和电子投影仪的结合，将教学内容的重点、难点以图片、活动图像或自制动画的方式表现出来，有利于学生的理解和接受，从而达到知识的有效传播。
3.2 模拟教学
模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真、再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。随着对多媒体技术和仿真技术研究的深入，实现“虚拟现实”的理论上方法也有很大的发展。随着这种技术的发展，虚拟环境教学将会在教学中得到广泛应用。
3.3 交互式教学
由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可心通过多媒体课件进行个人自主学习，也可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点，都是一种双向的交互式学习方式。
多媒体和网络技术由于能够提供图文并茂的多种感官综合刺激，非常有利于情境的创设和保持，其界面友好、形象直观，而且还按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人——机交互方式，学生可以立即得到反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生兴趣，发挥学生的认知主体作用。
参考文献
[1]张有录.大学现代教育技术教程[M].中国铁道出版社,2009.5.
[2]张燕.多媒体教学与传统教学的比较性研究[J].海南医学,2010.3.
[3]黄美芬.传统教学手段与多媒体的优化整合[J].西江教育论丛,2009.10.