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【关键词】思想品德课 做中学 教学模式
【中图分类号】631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0110-01
思想品德“做中学”教学模式是指，教师依据思想品德课程标准，选择适合学生进行“做中学”的主题，组织学生进行实际的调查和操作，使他们在观察、分析、表达、交流的探究活动中体验“做”的过程，建构基础性的学科知识，获得初步“做”的能力，促进学生身心全面发展，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。“做中学”教学模式的操作是以联系的、动态的、生成的、发展的规律来预设教学的准备阶段、开始阶段、展开阶段和总结反馈阶段四个步骤。
一、准备材料阶段
在“做中学”活动中，教师提供的材料是否适宜是学生完成操作、获得发现的关键。首先，材料要具有明确的指向性，直接指向活动中“做”的目标，能够让学生在操作中提取经验，发现事物的特征和关系，获得体验。其次，材料要具有简便性，易于使用与操作，最好是日常生活中能见到的，或经过简单的改造就可以使用的。材料的种类要丰富，以满足学生尝试不同实验方法的需要。最后，活动材料要安全，不会对学生的身心造成伤害。
二、开始阶段
1.呈现“做中学”主题
“做中学”主题的呈现方式多种多样，可以采取小品表演、角色扮演的方式，也可以创设情境，鼓励学生观察并提出问题。不管采取何种方式，总体的原则是适应学生的年龄特点和需要，能调动学生的兴趣，促进他们深入到活动中去。例如，九年级《实施可持续发展战略》的学习中，老师呈现了教材中的一个问题情境，引导学生进行猜想：“一个公共牧场，有若干牧民在放牧，每个牧民有两种选择：一种是大家都有意识地控制自家的牲畜数目；一种是尽可能多地增加自己拥有的牲畜数量。十年后，哪种选择会获得较高的利益？”这个问题情境引导了学生的争论，激起了他们探究的欲望。
2.讲清“做中学”的要求
“做中学”教学模式带给老师们最大的困难是活动场面的控制。在活动中，教师要讲清具体要求，让学生明确活动规则，做好详细的活动记录，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。例如，在九年级《实施可持续发展战略》的学习中，教师在学生活动前提出了四项活动规则，其中有小组分工要求，有操作时间限制，还有计分原则，在确定每位学生明白之后，老师发给每组两张记录表，记录小组活动情况和得分情况。
三、展开阶段
1.发现“做中学”活动中的问题
这个环节是“做中学”的核心环节，老师要保证学生有充分的体验活动时间，同时也要面向全体学生，保证人人参与。学生通常以小组合作的形式完成学习，由于时间和班级人数等原因，教师不可能参与每一组的全部活动过程，可以采用巡视的办法，在各个组间流动指导。老师的介入和指导是为了引导学生深入思考，而不是包办代替地直接告诉学生该怎么做。最直接可行的方法是用提问的方式引导学生对某些问题的关注。在出现问题时，用提问帮助学生找到问题所在；在发现有价值的思想时，以机智的提问引发学生的深入探究。例如，九年级《实施可持续发展战略》的模拟“大海捕鱼”的活动中，老师向学生提出问题：“为什么要在每次活动之后新补充一定数量的鱼到盆里？这与自然界中的什么现象相似？”这个问题将学生思考的方向转向了自然界的承载能力。
2.引导学生对“做中学”活动过程中的现象进行观察和分析
在学生发现问题后，教师要引导学生对活动过程中的现象进行观察和分析，要让学生对活动现象进行初步描绘，将观察到的事实与已有知识联系起来，提出现象背后可能的解释。教师组织学生将不同的解释进行讨论，通过比较各自的结果，学生们对个体的解释进行修整和完善，最终建立起实践基础上的共识。例如，九年级《实施可持续发展战略》的学习中，老师要求统计模拟“大海捕鱼”的活动后，哪个小组得分最高，有什么成功经验？其他小组的捕鱼策略是什么？活动中出现了什么现象？有什么失败教训？经过对比，大家达成了为了世界的未来，必须实施可持续发展战略的一致认识。
四、结束阶段
1.教师提示“做中学”要掌握的核心内容
在上个环节师生共同观察、讨论分析，形成了集体的认识，教师在这个环节必有收口，提示“做中学”要掌握的核心内容，要求学生用结构图反映已理解的知识和方法，用彩笔把关键词和关键概念勾画标注出来。例如，九年级《实施可持续发展战略》学习中，学生理解了可持续发展的概念是“我们的发展既满足当代人的需求又不危及后代人满足其需求的发展。在制定发展规划时要考虑世界自然资源的绝对量和承载能力”，“可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。”
2.学生交流“做中学”的个体收获
“做中学”最后的环节 是学生采取各种方式表达个体的收获，让别人了解自己的思想，可以通过谈话、手势、写、画、讲故事、唱、演小品、口头报告等形式交流。交流表达不仅能培养学生倾听和尊重别人意见的习惯以及合作的精神，而且有利于深入认识所探究的问题。正如我们从“大海捕鱼”活动中看到的，交流讨论进一步加深了学生对可持续发展理念的认识，同时也使学生学会更有逻辑、更为严密地思维，这也是“做中学”教学的目标之一。
总之，“做中学”模式就是强调学生亲身经历过程，积极参与到各种活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
【中图分类号】631 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0110-01
思想品德“做中学”教学模式是指，教师依据思想品德课程标准，选择适合学生进行“做中学”的主题，组织学生进行实际的调查和操作，使他们在观察、分析、表达、交流的探究活动中体验“做”的过程，建构基础性的学科知识，获得初步“做”的能力，促进学生身心全面发展，最终形成正确的世界观、人生观和价值观。“做中学”教学模式的操作是以联系的、动态的、生成的、发展的规律来预设教学的准备阶段、开始阶段、展开阶段和总结反馈阶段四个步骤。
一、准备材料阶段
在“做中学”活动中，教师提供的材料是否适宜是学生完成操作、获得发现的关键。首先，材料要具有明确的指向性，直接指向活动中“做”的目标，能够让学生在操作中提取经验，发现事物的特征和关系，获得体验。其次，材料要具有简便性，易于使用与操作，最好是日常生活中能见到的，或经过简单的改造就可以使用的。材料的种类要丰富，以满足学生尝试不同实验方法的需要。最后，活动材料要安全，不会对学生的身心造成伤害。
二、开始阶段
1.呈现“做中学”主题
“做中学”主题的呈现方式多种多样，可以采取小品表演、角色扮演的方式，也可以创设情境，鼓励学生观察并提出问题。不管采取何种方式，总体的原则是适应学生的年龄特点和需要，能调动学生的兴趣，促进他们深入到活动中去。例如，九年级《实施可持续发展战略》的学习中，老师呈现了教材中的一个问题情境，引导学生进行猜想：“一个公共牧场，有若干牧民在放牧，每个牧民有两种选择：一种是大家都有意识地控制自家的牲畜数目；一种是尽可能多地增加自己拥有的牲畜数量。十年后，哪种选择会获得较高的利益？”这个问题情境引导了学生的争论，激起了他们探究的欲望。
2.讲清“做中学”的要求
“做中学”教学模式带给老师们最大的困难是活动场面的控制。在活动中，教师要讲清具体要求，让学生明确活动规则，做好详细的活动记录，培养学生尊重事实、实事求是的科学态度。例如，在九年级《实施可持续发展战略》的学习中，教师在学生活动前提出了四项活动规则，其中有小组分工要求，有操作时间限制，还有计分原则，在确定每位学生明白之后，老师发给每组两张记录表，记录小组活动情况和得分情况。
三、展开阶段
1.发现“做中学”活动中的问题
这个环节是“做中学”的核心环节，老师要保证学生有充分的体验活动时间，同时也要面向全体学生，保证人人参与。学生通常以小组合作的形式完成学习，由于时间和班级人数等原因，教师不可能参与每一组的全部活动过程，可以采用巡视的办法，在各个组间流动指导。老师的介入和指导是为了引导学生深入思考，而不是包办代替地直接告诉学生该怎么做。最直接可行的方法是用提问的方式引导学生对某些问题的关注。在出现问题时，用提问帮助学生找到问题所在；在发现有价值的思想时，以机智的提问引发学生的深入探究。例如，九年级《实施可持续发展战略》的模拟“大海捕鱼”的活动中，老师向学生提出问题：“为什么要在每次活动之后新补充一定数量的鱼到盆里？这与自然界中的什么现象相似？”这个问题将学生思考的方向转向了自然界的承载能力。
2.引导学生对“做中学”活动过程中的现象进行观察和分析
在学生发现问题后，教师要引导学生对活动过程中的现象进行观察和分析，要让学生对活动现象进行初步描绘，将观察到的事实与已有知识联系起来，提出现象背后可能的解释。教师组织学生将不同的解释进行讨论，通过比较各自的结果，学生们对个体的解释进行修整和完善，最终建立起实践基础上的共识。例如，九年级《实施可持续发展战略》的学习中，老师要求统计模拟“大海捕鱼”的活动后，哪个小组得分最高，有什么成功经验？其他小组的捕鱼策略是什么？活动中出现了什么现象？有什么失败教训？经过对比，大家达成了为了世界的未来，必须实施可持续发展战略的一致认识。
四、结束阶段
1.教师提示“做中学”要掌握的核心内容
在上个环节师生共同观察、讨论分析，形成了集体的认识，教师在这个环节必有收口，提示“做中学”要掌握的核心内容，要求学生用结构图反映已理解的知识和方法，用彩笔把关键词和关键概念勾画标注出来。例如，九年级《实施可持续发展战略》学习中，学生理解了可持续发展的概念是“我们的发展既满足当代人的需求又不危及后代人满足其需求的发展。在制定发展规划时要考虑世界自然资源的绝对量和承载能力”，“可持续发展的核心是发展，但要求在严格控制人口、提高人口素质和保护环境、资源永续利用的前提下进行经济和社会的发展。”
2.学生交流“做中学”的个体收获
“做中学”最后的环节 是学生采取各种方式表达个体的收获，让别人了解自己的思想，可以通过谈话、手势、写、画、讲故事、唱、演小品、口头报告等形式交流。交流表达不仅能培养学生倾听和尊重别人意见的习惯以及合作的精神，而且有利于深入认识所探究的问题。正如我们从“大海捕鱼”活动中看到的，交流讨论进一步加深了学生对可持续发展理念的认识，同时也使学生学会更有逻辑、更为严密地思维，这也是“做中学”教学的目标之一。
总之，“做中学”模式就是强调学生亲身经历过程，积极参与到各种活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。