【摘 要】
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有效的协商互动是阅读课堂促进学生二语习得的重要话语行为.本文采用了课堂观察和会话分析等研究方法,对八节中学阅读课堂教师协商互动的类型分布、 协商引发行为分布及不同
【机 构】
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浙江师范大学外国语学院,浙江师范大学外国语学院
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有效的协商互动是阅读课堂促进学生二语习得的重要话语行为.本文采用了课堂观察和会话分析等研究方法,对八节中学阅读课堂教师协商互动的类型分布、 协商引发行为分布及不同的协商引发行为对学生即时口语输出的影响进行观察和分析. 研究发现： 在协商互动类型分布上,教师使用内容协商和意义协商的比例要远远高于形式协商.在协商引发行为分布上, 追加问题和提供线索引发内容协商; 修正和引发修正引发形式协商; 理解核查, 确认核查, 澄清请求, 督促导学和提供线索引发意义协商.进一步研究发现, 不同的协商引发行为对学生的即时口
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