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摘要：近些年，学生被看作信息加工主体的认知学习理论正随着我国深入实施素质教育和学校全面开展新课程改革而逐步形成，学生的主体性也提高到了应有的位置。实施素质教育和技能教育的主渠道就是课堂教学，而学生是课堂教学的主体。受传统教育思想的影响，学生的主体地位一直得不到尊重，学习的积极性和主动性难以调动，学生主体性的发展被压抑。本文就工程力学课堂教学学生主体性缺失的表现进行深入探讨，分析原因，并提出发挥学生在工程力学课堂上主体性的策略。
关键词：工程力学课堂教学 学生 主体性 发挥
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)02(a)-0176-01
21世纪是一个知识经济时代，人类社会竞争更趋激烈，中华民族只有唤醒每个人的主体性才能跻身于世界民族之林。衡量社会进步程度的重要标志之一就包括了人的主体性的发展水平的高低。教师管教，学生管学，师本位的观念在现行教育体系中已经不适用了。在教育活动中，教师应引导学生发挥其在学习中的主体性，即学习过程中的自主性、选择性、创造性和能动性。工程力学是机电、交通、土木、水利类专业的一门重要的专业基础课程，在施工和工程设计中起着重要作用。学生在学习工程力学这么课程时，已经有一定的相关知识和经验。因此，在教学中应确立教学目标，培养学生的专业基本技能，提高实践能力，可以利用力学思维解决工作中的过程问题。
1 工程力学课堂教学学生主体性缺失的体现及原因
首先，受传统思想教育的影响，整个教育就像复制人才的机器，学生就是流水线上的产品，被动被组装，学生的自主性、创造性和鲜明个性等都被修剪得整齐利落。很多地方的教育仍存在着“重讲授轻学习”、老师是主体的现象，极少会考虑到学生和谐发展的需要，极大地抑制了学生个性的发展。
其次，现行的教学机制也影响到了学生主体性的发挥。主要体现为学校缺乏学生主体发挥的课堂教学空间和有效的主体性教学的评判标准。部分学校为了自身利益大量招收学生，使现有班级不断壮大，学生得不到足够的学习空间。在课堂学习上，学生往往是一个单独的个体，以至自我封闭意识逐渐强化，束缚了学生的课堂学习。还有就是现行的应试教育，学校为了升学率和就业率，运用量化手段，以知识为核心目标，一昧地向学生传输课本内容，评价其学习结果，这样对学生的主体性发展和素质能力的形成是极为不利的。
最后，是工程力学教师本身的分析。很多工程力学教师提供的是一个灌输知识的教学环境，他们只以学科知识为核心目标，从教师教学的角度来设计教学过程，让学生适应并配合教师的教学，学生在这样的环境下很少进行师生之间、同学之间的讨论，缺乏自主、个性的选择，跟着教师的步骤走，最终压制和扼杀了学生的个性。
2 工程力学课堂教学学生主体性发挥的对策
2.1 明确学生的主体性
著名教育家奥尼舒说过，“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师要明确“教”并不是自己的职责，自己的职责是指导学生主动学习，参与到教学活动中，要明确以学生为中心，肯定学生的主体性。
2.2 营造和谐的学习氛围
民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，可以促进师生之间、同学之间信息的相互交流，从而激发学生的兴趣，点燃他们创造性思维的火花，最终提高课堂教学效率。
(1)改变师生之间的关系
作为教师的我们应当深化师生间的情感，这有助于营造和谐的教学环境。首先我们应当尊重学生，相互之间平等对待，不要以“长官或权威者”身份去管理学生。其次应当还学生以民主，允许他们有各自不同的观点，民主性的教学环境可以鼓励学生主动学习，提高学生的积极性，激发学生探索的欲望和激情。最后，要适当地给予学生关爱，关心他们的学习、生活、心理，热情的帮助并指导他们。
(2)引导激发学生兴趣
激发学生的学习兴趣，提高学生主动探索的热情。工程力学这门课程的工程背景和工程应用性都很强。在教学方面我们利用学生特有的好奇、好动等心理特点，重视力学知识的现实意义和工程背景，选取大量与教学内容相关的并和学生熟悉的素材，营造能够体现力学的应用、概念、结论、方法等的学习情境，使教材具有亲和力，刺激学生的求知欲，激起学生好问的心理倾向，并激发学生的兴趣，使学生的精神状态处于良好时期，此时可引导学生自主地投入新课程的学习，最终实现最佳学习效果。通过观察发现学生在实际工程分析方面很感兴趣，我们可抓住这点突出理论联系实际的特点，多多选取如平面平行力、力矩的计算、物体受力分析等方面的实际工程，引导学生结合理论知识处理工程实际问题，学生学习的积极性和自信心会在解决问题的基础上大大地提高。
(3)引导学生品尝成功喜悦
每个学生在智力水平、知识背景、兴趣爱好、家庭环境、行为习惯等都存在差异，他们具有各自的独立人格、尊严和独特生命价值。因此，我们要想让每位学生在原有基础上获得良好发展，必须要尊重差异，创新教学方针，根据不同层次学生的不同需求，通过目标分层，制作不同的要求，因材施教，分层教学，帮助学生学会学习，指导他们寻找适合自己的学习方法，激发体内潜在的创造火花，发挥自己的聪明才智，让每位学生在学习中获得进步，体验到学习成功的满足，可真正感受和体验自身存在的人格尊严和独特价值。
2.3 注重评价标准和评价层次的多样性
学校做评价标准之前应先充分了解学生发展中的需求，关注各自之间的差异，评价应重视学生解决问题的过程和结论，还要强调评价的真实性和情境性。评价形式要多元化，不同场合不同情境运用不同的评价形式，关注个别差异，若学生出錯，可给予诱导的评价，让学生受到启发，若学生的表现暂时不尽人意，我们可让学生感受到老师的期待，继而更积极行动。
3 结语
工程力学源自生活，因此工程力学这门课程的教学应以现实生活为基础，引导学生观察现实生活，从生活中发现问题、获取信息，进而解决问题。学生主体性的培养关系到了民族强盛、国家兴旺，发挥学生主体性的教育是一中全新的教学模式。通过力学课堂的教学，我们体会了很多，面对新世纪的机遇和挑战，教学者应确保学生的主体地位，发挥自身的指导作用，制造和谐的学习氛围，使学生积极主动地参与到教学活动中，唤醒自身的主体意识，形成自身的特性和个性，学会运用力学的思维来解决在工作岗位中遇到的实际工程问题，以便更好地适应社会的需要。
参考文献
[1] 梁思燕.在语文课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试，广州市教育局教研室，2008.
[2] 韩锋.素质教育中的“发现教学法”，河池师专学报，2001（4）.
[3] 李秉宪、黄艳娜、潘依波.让问题充满课堂——课堂教学中学生主体性作用的发挥，物理教师，2008（3）.
关键词：工程力学课堂教学 学生 主体性 发挥
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2011)02(a)-0176-01
21世纪是一个知识经济时代，人类社会竞争更趋激烈，中华民族只有唤醒每个人的主体性才能跻身于世界民族之林。衡量社会进步程度的重要标志之一就包括了人的主体性的发展水平的高低。教师管教，学生管学，师本位的观念在现行教育体系中已经不适用了。在教育活动中，教师应引导学生发挥其在学习中的主体性，即学习过程中的自主性、选择性、创造性和能动性。工程力学是机电、交通、土木、水利类专业的一门重要的专业基础课程，在施工和工程设计中起着重要作用。学生在学习工程力学这么课程时，已经有一定的相关知识和经验。因此，在教学中应确立教学目标，培养学生的专业基本技能，提高实践能力，可以利用力学思维解决工作中的过程问题。
1 工程力学课堂教学学生主体性缺失的体现及原因
首先，受传统思想教育的影响，整个教育就像复制人才的机器，学生就是流水线上的产品，被动被组装，学生的自主性、创造性和鲜明个性等都被修剪得整齐利落。很多地方的教育仍存在着“重讲授轻学习”、老师是主体的现象，极少会考虑到学生和谐发展的需要，极大地抑制了学生个性的发展。
其次，现行的教学机制也影响到了学生主体性的发挥。主要体现为学校缺乏学生主体发挥的课堂教学空间和有效的主体性教学的评判标准。部分学校为了自身利益大量招收学生，使现有班级不断壮大，学生得不到足够的学习空间。在课堂学习上，学生往往是一个单独的个体，以至自我封闭意识逐渐强化，束缚了学生的课堂学习。还有就是现行的应试教育，学校为了升学率和就业率，运用量化手段，以知识为核心目标，一昧地向学生传输课本内容，评价其学习结果，这样对学生的主体性发展和素质能力的形成是极为不利的。
最后，是工程力学教师本身的分析。很多工程力学教师提供的是一个灌输知识的教学环境，他们只以学科知识为核心目标，从教师教学的角度来设计教学过程，让学生适应并配合教师的教学，学生在这样的环境下很少进行师生之间、同学之间的讨论，缺乏自主、个性的选择，跟着教师的步骤走，最终压制和扼杀了学生的个性。
2 工程力学课堂教学学生主体性发挥的对策
2.1 明确学生的主体性
著名教育家奥尼舒说过，“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识、技能和技巧。”因此，教师要明确“教”并不是自己的职责，自己的职责是指导学生主动学习，参与到教学活动中，要明确以学生为中心，肯定学生的主体性。
2.2 营造和谐的学习氛围
民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，可以促进师生之间、同学之间信息的相互交流，从而激发学生的兴趣，点燃他们创造性思维的火花，最终提高课堂教学效率。
(1)改变师生之间的关系
作为教师的我们应当深化师生间的情感，这有助于营造和谐的教学环境。首先我们应当尊重学生，相互之间平等对待，不要以“长官或权威者”身份去管理学生。其次应当还学生以民主，允许他们有各自不同的观点，民主性的教学环境可以鼓励学生主动学习，提高学生的积极性，激发学生探索的欲望和激情。最后，要适当地给予学生关爱，关心他们的学习、生活、心理，热情的帮助并指导他们。
(2)引导激发学生兴趣
激发学生的学习兴趣，提高学生主动探索的热情。工程力学这门课程的工程背景和工程应用性都很强。在教学方面我们利用学生特有的好奇、好动等心理特点，重视力学知识的现实意义和工程背景，选取大量与教学内容相关的并和学生熟悉的素材，营造能够体现力学的应用、概念、结论、方法等的学习情境，使教材具有亲和力，刺激学生的求知欲，激起学生好问的心理倾向，并激发学生的兴趣，使学生的精神状态处于良好时期，此时可引导学生自主地投入新课程的学习，最终实现最佳学习效果。通过观察发现学生在实际工程分析方面很感兴趣，我们可抓住这点突出理论联系实际的特点，多多选取如平面平行力、力矩的计算、物体受力分析等方面的实际工程，引导学生结合理论知识处理工程实际问题，学生学习的积极性和自信心会在解决问题的基础上大大地提高。
(3)引导学生品尝成功喜悦
每个学生在智力水平、知识背景、兴趣爱好、家庭环境、行为习惯等都存在差异，他们具有各自的独立人格、尊严和独特生命价值。因此，我们要想让每位学生在原有基础上获得良好发展，必须要尊重差异，创新教学方针，根据不同层次学生的不同需求，通过目标分层，制作不同的要求，因材施教，分层教学，帮助学生学会学习，指导他们寻找适合自己的学习方法，激发体内潜在的创造火花，发挥自己的聪明才智，让每位学生在学习中获得进步，体验到学习成功的满足，可真正感受和体验自身存在的人格尊严和独特价值。
2.3 注重评价标准和评价层次的多样性
学校做评价标准之前应先充分了解学生发展中的需求，关注各自之间的差异，评价应重视学生解决问题的过程和结论，还要强调评价的真实性和情境性。评价形式要多元化，不同场合不同情境运用不同的评价形式，关注个别差异，若学生出錯，可给予诱导的评价，让学生受到启发，若学生的表现暂时不尽人意，我们可让学生感受到老师的期待，继而更积极行动。
3 结语
工程力学源自生活，因此工程力学这门课程的教学应以现实生活为基础，引导学生观察现实生活，从生活中发现问题、获取信息，进而解决问题。学生主体性的培养关系到了民族强盛、国家兴旺，发挥学生主体性的教育是一中全新的教学模式。通过力学课堂的教学，我们体会了很多，面对新世纪的机遇和挑战，教学者应确保学生的主体地位，发挥自身的指导作用，制造和谐的学习氛围，使学生积极主动地参与到教学活动中，唤醒自身的主体意识，形成自身的特性和个性，学会运用力学的思维来解决在工作岗位中遇到的实际工程问题，以便更好地适应社会的需要。
参考文献
[1] 梁思燕.在语文课堂教学中充分发挥学生主体性的几点尝试，广州市教育局教研室，2008.
[2] 韩锋.素质教育中的“发现教学法”，河池师专学报，2001（4）.
[3] 李秉宪、黄艳娜、潘依波.让问题充满课堂——课堂教学中学生主体性作用的发挥，物理教师，2008（3）.