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摘要： 《大学英语课程教学要求》已由教育部高等教育司于2004年正式颁布发行， 全国部分高校正在按照教育部的总体部署要求进行试点并逐步推广。一场全国规模和较大程度的大学公共英语教学改革开始全面启动。经过三年多试行，教育部高教司根据教改实际对《课程要求》作进一步修改完善并于2007年修订完毕于予颁布。本文试图以《大学英语课程教学要求》两次修订为基石， 从教学观念、教学方式和教师职能三个方面作为切入点， 论述从事大学公共英语教学教师所面临的新挑战及其教师行为的转变。
关键词： 大学英语 教育理念 教学方式 教师职能
2004年新年伊始，教育部宣布，正式启动大学英语教学改革，制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），取代了过去沿用多年的《大学英语教学大纲》。《课程要求》的正式启动，标志着中国大学英语教学进入了一个新的历史时期。新的《课程要求》注重学生综合能力的培养，体现出课程设置的灵活性、教学模式的多元化等特点，并融入了现代的科学的教学理念，这在大学英语教学发展史上是一次重大的突破，给高校的广大师生带来了希望和机遇，同时也使中国的大学英语教学面临着前所未有的挑战，尤其对从事大学公共英语教学的教师提出了更高的要求。而在2007年颁布的《课程要求》修订版中提出教学评估不能只限于对学生学习的评估，因而新增了对教师进行评估的内容：“教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学内容、教学组织和教学效果等。”［１］且在第六部分“教学管理”细化了教师管理和教师培训的内容。由此可看出，在此次教改中教师行为转变的必然性和重要性。
一、教学理念的转变
长期以来，我国的大学英语课堂上都是以教师为中心，教师讲课文，讲词汇，讲语法，组织操练，核对答案。这种教学模式虽有利于教师根据学生的实际水平因材施教并做到讲解得声情并茂，有利于开展师生交流，融洽师生关系，但也不可避免地带有诸如教学手段单一、教学过程机械、教学内容枯燥等弊端。随着社会的人才需求倾向、学校的班级规模、学生的英语水平及学习动机等方面的巨变，传统的教学模式受到了空前的冲击，并变得越来越难以维系。
《课程要求》明确指出：教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的改变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。由此看出，大学英语教学改革不仅改革传统的教学方法，而且是基于现在培养出来的人才不能满足社会和时代需求而引发的反思，是一场思想观念上的革命。“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，教学管理贯穿大学英语教学的全过程，只有科学的评估和管理才能保证教学目标的实现”。［２］《课程要求》将教学评估和教学管理纳入教学要求中，这在中国大学英语教学史上还是第一次，同时也反映出新的教学理念的革命性和科学性。大学英语教师只有先接受与进行教学观念上的更新与创新，才能真正实施教学模式和教学手段的变革，才能真正达到大学英语的教学目标。
因而我们今天的大学英语教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的引导者、参与者、协调者和评价者；是能为学生创造有利的教学环境的设计者；也是拥有先进教育观念，懂得网络技术，具有创新精神的开拓者。
二、教学方式的转变
“思想是行动的指南，只有正确的思想，才能产生正确高效的结果”。［３］在新的教育理念指导下，教师教学方式转变的重要性体现在能适应时代与社会发展的要求，根据大学生身心发展特点和语言教学规律，结合教学实际适时调整自身教学行为。根据《课程要求》，英语综合能力特别是听说能力的培养是此次改革的重点内容。由于教学目标和教学内容的转变，教师的教学方式也就应该作相应调整。学生英语听说水平和能力的提高不必遵循固定不变的方式，应根据学生的兴趣、需要因势利导，应在整个教学过程中提供更多的学习资源，让学生主动构建知识，培养能力。
《课程要求》明确要求各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，而且还以附表的形式详细介绍了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的具体内容和流程，且在修订版中新增了简要的使用说明，帮助师生了解基于计算机和课堂的英语教学模式的构成，对基于计算机的英语学习过程给予操作层面上的具体指导。之所以提倡这种模式，主要原因在于，与传统的课堂教学相比，多媒体教学能优化教学环境，丰富教学内容，调动学习兴趣，促进自主学习，提高教学效果，因而具有明显的优势，但从各校试验的情况看，多媒体教学本身也存在很多问题，无法完全取代课堂教学。比如：按教学软件事先设计好的模式和流程进行教学，难以做到因材施教；学生面对大量的语言资料，往往难定取舍，主次不分；不能充分显现教师的音容表情和人格魅力，缺乏必要的情感因素和课堂氛围。因此，《课程要求》所提倡的这种教学模式，既不是对传统课堂教学的彻底否定，也不是对现代教学手段的完全依赖，而是对二者优长的辩证整合，说到底就是以现代信息技术特别是网络技术为支撑的教师课堂面授与学生网上自学相结合的教学模式。并且在2007年的修订版中更是重申了“在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势”。［４］显而易见，这种新模式有两个基点：其一，强调教师课堂面授。具体而言，首先要精心组织课堂活动，比如围绕课文内容，向学生布置学习任务，然后引导学生通过网络或图书馆查找资料，并在课堂上进行演讲或讨论；其次要耐心指导学生有的放矢、重点明确地进行自主学习，并向学生介绍相关网络资源的大体内容和使用技巧，推荐有关的参考书目；最后要及时检查学生的学习情况，解答学生的疑难问题，并对症下药。其二，强调学生网上自学。教师的“组织和指导”固然重要，但更为关键的是学生的自主学习。学生通过多媒体中心或校园网，根据教学要求和教师的布置，根据自己的需要和水平，随时随地地进行学习，关于这一点，目前在很多高校通过设立自主学习室以实现。
这就要求我们教师应积极学习网络技术，以满足基于网络的多媒体教学模式的需要。教师不应再把大学英语看成是一门公共外语课，而是包括英语语言知识、应用技能、学习策略及跨文化交际等内容的完整的大学英语课程体系。
三、教师职能的转变
《课程要求》为教师职能提高提供了更多的条件和机会，教师的工作也将变得更加丰富，同时也给大学英语教师带来了严峻的挑战。若要完成《课程要求》赋予大学英语教师的神圣使命，教师就要树立终身学习的意识。当务之急是根据大学公共英语教学的特点建立一支基础型、文化型、研究型的师资队伍。在大多数高校大学公共英语教学队伍里，青年教师占了很大比重，他们朝气蓬勃，接受能力强。但是，他们缺少锻炼和培训机会，缺少课堂教学经验与科研能力，因而，培养高素质、能力强的主讲教师更是迫在眉睫。
科研能力是大学英语教师的弱项，如果大学英语教师不把自己看成是研究者，就不能在教学过程中以研究者的眼光审视和分析语言教学实践中的各种问题，对自身的教学不能作出科学的评价和分析，对于出现的问题也不会给予重视，对于积累的经验也难以总结，使之上升为理性知识，这样势必直接影响教育部颁布的《课程要求》的真正落实，甚至直接影响大学公共英语教学的质量。因而以科研带动教学，以教学促进科研，教育科研是教师专业化的必由之路。
随着社会的发展、时代的进步，新时期教育对象的要求《课程要求》的全面实施，终身学习成为大学英语教师保持教学活力的“添加剂”。唯有不断地学习，提高自身的文化素养和更新自己的能力结构，不断获得新知识、新成果、新经验，了解大学公共英语教学改革动态，才能有利于大学英语教学，才能真正贯彻教改的实施。
综上所述，大学英语教师身处高等教学改革的关键时期，应积极改变自己传统保守的不适应目前大学英语教育现状要求的理念，摒弃旧的传统教育观念，构建新的现代教育观念。大学英语教师还应该不断监控、检查和反思自己的教学行为，在教学实践中检验其是否反映了自己的教育理念。在当前的教育改革实践中，教师要努力钻研教育学、教育心理学、人类学等基本理论探索社会建构主义的教学模式，重新认识学生、学习和教师的性质和内涵引导学生能够充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神，通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等；更加注重学生语言技能的提高，培养和强化学生的语言交际能力，甚至在高层次上给学生提供人文素质方面的课程，拓宽学生的视野，增强学生自主学习的能力、提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。
参考文献：
［1］［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2007.8.
［2］王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析［J］.中国外语，2004，（1）：21-26.
［3］孙殿明.高校人文教育任重而道远［J］.中国大学教学，2004，（8）：17-19.
关键词： 大学英语 教育理念 教学方式 教师职能
2004年新年伊始，教育部宣布，正式启动大学英语教学改革，制定了《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），取代了过去沿用多年的《大学英语教学大纲》。《课程要求》的正式启动，标志着中国大学英语教学进入了一个新的历史时期。新的《课程要求》注重学生综合能力的培养，体现出课程设置的灵活性、教学模式的多元化等特点，并融入了现代的科学的教学理念，这在大学英语教学发展史上是一次重大的突破，给高校的广大师生带来了希望和机遇，同时也使中国的大学英语教学面临着前所未有的挑战，尤其对从事大学公共英语教学的教师提出了更高的要求。而在2007年颁布的《课程要求》修订版中提出教学评估不能只限于对学生学习的评估，因而新增了对教师进行评估的内容：“教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学内容、教学组织和教学效果等。”［１］且在第六部分“教学管理”细化了教师管理和教师培训的内容。由此可看出，在此次教改中教师行为转变的必然性和重要性。
一、教学理念的转变
长期以来，我国的大学英语课堂上都是以教师为中心，教师讲课文，讲词汇，讲语法，组织操练，核对答案。这种教学模式虽有利于教师根据学生的实际水平因材施教并做到讲解得声情并茂，有利于开展师生交流，融洽师生关系，但也不可避免地带有诸如教学手段单一、教学过程机械、教学内容枯燥等弊端。随着社会的人才需求倾向、学校的班级规模、学生的英语水平及学习动机等方面的巨变，传统的教学模式受到了空前的冲击，并变得越来越难以维系。
《课程要求》明确指出：教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的改变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言和技能的教学模式，向以学生为中心，既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。由此看出，大学英语教学改革不仅改革传统的教学方法，而且是基于现在培养出来的人才不能满足社会和时代需求而引发的反思，是一场思想观念上的革命。“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节，教学管理贯穿大学英语教学的全过程，只有科学的评估和管理才能保证教学目标的实现”。［２］《课程要求》将教学评估和教学管理纳入教学要求中，这在中国大学英语教学史上还是第一次，同时也反映出新的教学理念的革命性和科学性。大学英语教师只有先接受与进行教学观念上的更新与创新，才能真正实施教学模式和教学手段的变革，才能真正达到大学英语的教学目标。
因而我们今天的大学英语教师不再是单一的知识传授者，而是学生学习活动的引导者、参与者、协调者和评价者；是能为学生创造有利的教学环境的设计者；也是拥有先进教育观念，懂得网络技术，具有创新精神的开拓者。
二、教学方式的转变
“思想是行动的指南，只有正确的思想，才能产生正确高效的结果”。［３］在新的教育理念指导下，教师教学方式转变的重要性体现在能适应时代与社会发展的要求，根据大学生身心发展特点和语言教学规律，结合教学实际适时调整自身教学行为。根据《课程要求》，英语综合能力特别是听说能力的培养是此次改革的重点内容。由于教学目标和教学内容的转变，教师的教学方式也就应该作相应调整。学生英语听说水平和能力的提高不必遵循固定不变的方式，应根据学生的兴趣、需要因势利导，应在整个教学过程中提供更多的学习资源，让学生主动构建知识，培养能力。
《课程要求》明确要求各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，而且还以附表的形式详细介绍了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”的具体内容和流程，且在修订版中新增了简要的使用说明，帮助师生了解基于计算机和课堂的英语教学模式的构成，对基于计算机的英语学习过程给予操作层面上的具体指导。之所以提倡这种模式，主要原因在于，与传统的课堂教学相比，多媒体教学能优化教学环境，丰富教学内容，调动学习兴趣，促进自主学习，提高教学效果，因而具有明显的优势，但从各校试验的情况看，多媒体教学本身也存在很多问题，无法完全取代课堂教学。比如：按教学软件事先设计好的模式和流程进行教学，难以做到因材施教；学生面对大量的语言资料，往往难定取舍，主次不分；不能充分显现教师的音容表情和人格魅力，缺乏必要的情感因素和课堂氛围。因此，《课程要求》所提倡的这种教学模式，既不是对传统课堂教学的彻底否定，也不是对现代教学手段的完全依赖，而是对二者优长的辩证整合，说到底就是以现代信息技术特别是网络技术为支撑的教师课堂面授与学生网上自学相结合的教学模式。并且在2007年的修订版中更是重申了“在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势”。［４］显而易见，这种新模式有两个基点：其一，强调教师课堂面授。具体而言，首先要精心组织课堂活动，比如围绕课文内容，向学生布置学习任务，然后引导学生通过网络或图书馆查找资料，并在课堂上进行演讲或讨论；其次要耐心指导学生有的放矢、重点明确地进行自主学习，并向学生介绍相关网络资源的大体内容和使用技巧，推荐有关的参考书目；最后要及时检查学生的学习情况，解答学生的疑难问题，并对症下药。其二，强调学生网上自学。教师的“组织和指导”固然重要，但更为关键的是学生的自主学习。学生通过多媒体中心或校园网，根据教学要求和教师的布置，根据自己的需要和水平，随时随地地进行学习，关于这一点，目前在很多高校通过设立自主学习室以实现。
这就要求我们教师应积极学习网络技术，以满足基于网络的多媒体教学模式的需要。教师不应再把大学英语看成是一门公共外语课，而是包括英语语言知识、应用技能、学习策略及跨文化交际等内容的完整的大学英语课程体系。
三、教师职能的转变
《课程要求》为教师职能提高提供了更多的条件和机会，教师的工作也将变得更加丰富，同时也给大学英语教师带来了严峻的挑战。若要完成《课程要求》赋予大学英语教师的神圣使命，教师就要树立终身学习的意识。当务之急是根据大学公共英语教学的特点建立一支基础型、文化型、研究型的师资队伍。在大多数高校大学公共英语教学队伍里，青年教师占了很大比重，他们朝气蓬勃，接受能力强。但是，他们缺少锻炼和培训机会，缺少课堂教学经验与科研能力，因而，培养高素质、能力强的主讲教师更是迫在眉睫。
科研能力是大学英语教师的弱项，如果大学英语教师不把自己看成是研究者，就不能在教学过程中以研究者的眼光审视和分析语言教学实践中的各种问题，对自身的教学不能作出科学的评价和分析，对于出现的问题也不会给予重视，对于积累的经验也难以总结，使之上升为理性知识，这样势必直接影响教育部颁布的《课程要求》的真正落实，甚至直接影响大学公共英语教学的质量。因而以科研带动教学，以教学促进科研，教育科研是教师专业化的必由之路。
随着社会的发展、时代的进步，新时期教育对象的要求《课程要求》的全面实施，终身学习成为大学英语教师保持教学活力的“添加剂”。唯有不断地学习，提高自身的文化素养和更新自己的能力结构，不断获得新知识、新成果、新经验，了解大学公共英语教学改革动态，才能有利于大学英语教学，才能真正贯彻教改的实施。
综上所述，大学英语教师身处高等教学改革的关键时期，应积极改变自己传统保守的不适应目前大学英语教育现状要求的理念，摒弃旧的传统教育观念，构建新的现代教育观念。大学英语教师还应该不断监控、检查和反思自己的教学行为，在教学实践中检验其是否反映了自己的教育理念。在当前的教育改革实践中，教师要努力钻研教育学、教育心理学、人类学等基本理论探索社会建构主义的教学模式，重新认识学生、学习和教师的性质和内涵引导学生能够充分发挥自己的主动性、积极性和创新精神，通过人机交流和师生或学生之间的交互协作，进行主题学习或专题讨论、会话或自主学习等；更加注重学生语言技能的提高，培养和强化学生的语言交际能力，甚至在高层次上给学生提供人文素质方面的课程，拓宽学生的视野，增强学生自主学习的能力、提高综合文化素养，以适应我国经济的发展和国际交流的需要。
参考文献：
［1］［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社，2007.8.
［2］王海啸.个性化大学英语教学大纲设计中的需求与条件分析［J］.中国外语，2004，（1）：21-26.
［3］孙殿明.高校人文教育任重而道远［J］.中国大学教学，2004，（8）：17-19.