论文部分内容阅读
英语教学的根本目的在于培养学生听、说、读、写等各方面的能力，并能达到初步的运用与交流。四方面能力的培养是互相制约、相辅相成的。随着每天课堂教学内容的进行，学生听、说、读的能力在潜移默化中逐步得到提高，而“写”的能力的培养相对落后，从而造成学生写作水平提高缓慢。学生在书面表达中主要表现在以下几方面的欠缺：（1）词汇贫乏，语言缺乏灵活性；（2）词组搭配混乱；（3）语法混用，甚至误用。这些问题的产生归根结底在于基础知识不够扎实，词汇、语法得不到实际应用，导致不能运用自如。因此，书面表达能力的培养必须融入日常的课堂教学中，用听、说、读能力的培养带动、提高“写”的能力。
以下是笔者在课堂教学中培养学生书面表达能力的点滴体会。
一、巩固单词，巧记词汇，大量运用
书面表达需要一定的词汇量。因此要求学生每天听写、默写、循环记忆单词，在此基础上还要掌握一定数量的词组、固定搭配。在某种意义上讲，学生能否在书面表达中大量灵活运用词组决定了其文章的精彩与否。因此，课堂上笔者加大了对词组、固定搭配的教学。在对话、短文中学习词组、短语的用法，鼓励学生运用不同的语法结构进行单句造句，以进入最初的短语运用训练。每一课的重点词组学完后，就引导学生做快速作文反应，连词成句。这时鼓励学生信马由缰，大胆开口，甚至可以“胡言乱语”，不必拘泥于所说的内容是否符合逻辑，只要尽量多使用并正确使用所学短语。学生在叙述中不仅要注意合理使用语法，还要照顾到词组、固定搭配的正确性，这样巩固了词组的用法，口头作文能力也得到了锻炼。
二、加强文章的背诵与复述，训练思维逻辑性
课本中选取的段落、篇章或语言，精炼简洁，接近实际生活。因此大量记忆重点篇目或句型，既能学到纯正的英语又能丰富学生书面表达的语言。在阅读过程中还要指导学生总结文章的布局谋篇，抓住文章主线，以带动全篇文章的记忆，而且学生在背诵或复述的过程中去体会作者的思维顺序，丰富了学生逻辑思维的经验，为独立合理地进行书面表达做准备。
三、连句成意，加强指导
古人说“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量背诵课文、对话，并在教学中加强听、说、读各方面的综合训练，学生的语言表达能力有了明显的进步，为进行书面表达做好了语言上的准备。但提高学生的书面表达能力还应遵循循序渐进、由易到难的原则，应做好以下四步的训练：
第一步模仿课文
此项练习主要是训练重点词汇的熟练运用，鼓励学生大量使用不同阶段所学短语，并尽量减少表达错误。这是书面表达的前期准备阶段，如在学完九年级Unit 2后，让学生模仿本单元内容写一篇题为What I used to be like?的小短文。首先指导学生总结本单元是怎样对比人物的过去和现在，启发学生也从人物的外貌、性格、爱好、所恐惧的事、学校学习及日常生活等方面着手对比，以练习正确使用本单元的句型、短语。以下是一个中等水平学生的习作：
I used to be short and wear glasses. But now I'm tall and wear contact lenses. I used to be quiet, but now I'm more outgoing. I have made many friends. And I didn't use to like sports, but now I'm interested in them. I used to be afraid of the dark. But now I grow up, I'm not afraid of the dark any more. I used to have a lot of time playing, but now I have to study.文中用到了本单元的重点句型used to及其他词组。
第二步引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。首先采用给出文中的关键词或提示语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题时间，不会感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如Describe a gift you have received, 教师将几个提示句写在黑板上：
When did you get it?
Who gave it to you?
What does it look like?
What do you think of it?
Where do you put it?
这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的description就很容易完成了。
这种由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步自由发挥
有些作文题目设计具有灵活性、开放性等特点，这类题目往往所给信息较少，需要学生自由发挥，增大了书面表达的难度，但更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力。因此平时还要训练学生思维的开阔性，语言运用的灵活性、合理性。比如让学生会主席制定一个English party的通知，要确定如下内容：
聚会时间、规则及违反规则的后果等。文章的开头已给出：
We are going to...
教师指导学生展开讨论，让学生各抒己见，用英语表达出可能制定的规则及违反后惩处的办法，开阔了学生的思路，课后学生对讨论结果进行合理布局，调整，再添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步小组订正
在写作训练后要充分发挥小组的力量，点评、修改彼此的作文，这不仅能起到互相学习，取长补短的作用，还能提高学生识别、判断和改错的能力。再评出小组中的佳作进行全班点评，教师给予适当的评价，可以使学生感受到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
总之，初中的写作教学应贯穿整个初中阶段，教师应根据新课标的要求，对学生进行写作教学引导。在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈等训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增强其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
以下是笔者在课堂教学中培养学生书面表达能力的点滴体会。
一、巩固单词，巧记词汇，大量运用
书面表达需要一定的词汇量。因此要求学生每天听写、默写、循环记忆单词，在此基础上还要掌握一定数量的词组、固定搭配。在某种意义上讲，学生能否在书面表达中大量灵活运用词组决定了其文章的精彩与否。因此，课堂上笔者加大了对词组、固定搭配的教学。在对话、短文中学习词组、短语的用法，鼓励学生运用不同的语法结构进行单句造句，以进入最初的短语运用训练。每一课的重点词组学完后，就引导学生做快速作文反应，连词成句。这时鼓励学生信马由缰，大胆开口，甚至可以“胡言乱语”，不必拘泥于所说的内容是否符合逻辑，只要尽量多使用并正确使用所学短语。学生在叙述中不仅要注意合理使用语法，还要照顾到词组、固定搭配的正确性，这样巩固了词组的用法，口头作文能力也得到了锻炼。
二、加强文章的背诵与复述，训练思维逻辑性
课本中选取的段落、篇章或语言，精炼简洁，接近实际生活。因此大量记忆重点篇目或句型，既能学到纯正的英语又能丰富学生书面表达的语言。在阅读过程中还要指导学生总结文章的布局谋篇，抓住文章主线，以带动全篇文章的记忆，而且学生在背诵或复述的过程中去体会作者的思维顺序，丰富了学生逻辑思维的经验，为独立合理地进行书面表达做准备。
三、连句成意，加强指导
古人说“读书破万卷，下笔如有神”。通过大量背诵课文、对话，并在教学中加强听、说、读各方面的综合训练，学生的语言表达能力有了明显的进步，为进行书面表达做好了语言上的准备。但提高学生的书面表达能力还应遵循循序渐进、由易到难的原则，应做好以下四步的训练：
第一步模仿课文
此项练习主要是训练重点词汇的熟练运用，鼓励学生大量使用不同阶段所学短语，并尽量减少表达错误。这是书面表达的前期准备阶段，如在学完九年级Unit 2后，让学生模仿本单元内容写一篇题为What I used to be like?的小短文。首先指导学生总结本单元是怎样对比人物的过去和现在，启发学生也从人物的外貌、性格、爱好、所恐惧的事、学校学习及日常生活等方面着手对比，以练习正确使用本单元的句型、短语。以下是一个中等水平学生的习作：
I used to be short and wear glasses. But now I'm tall and wear contact lenses. I used to be quiet, but now I'm more outgoing. I have made many friends. And I didn't use to like sports, but now I'm interested in them. I used to be afraid of the dark. But now I grow up, I'm not afraid of the dark any more. I used to have a lot of time playing, but now I have to study.文中用到了本单元的重点句型used to及其他词组。
第二步引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。首先采用给出文中的关键词或提示语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题时间，不会感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如Describe a gift you have received, 教师将几个提示句写在黑板上：
When did you get it?
Who gave it to you?
What does it look like?
What do you think of it?
Where do you put it?
这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的description就很容易完成了。
这种由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
第三步自由发挥
有些作文题目设计具有灵活性、开放性等特点，这类题目往往所给信息较少，需要学生自由发挥，增大了书面表达的难度，但更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力。因此平时还要训练学生思维的开阔性，语言运用的灵活性、合理性。比如让学生会主席制定一个English party的通知，要确定如下内容：
聚会时间、规则及违反规则的后果等。文章的开头已给出：
We are going to...
教师指导学生展开讨论，让学生各抒己见，用英语表达出可能制定的规则及违反后惩处的办法，开阔了学生的思路，课后学生对讨论结果进行合理布局，调整，再添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步小组订正
在写作训练后要充分发挥小组的力量，点评、修改彼此的作文，这不仅能起到互相学习，取长补短的作用，还能提高学生识别、判断和改错的能力。再评出小组中的佳作进行全班点评，教师给予适当的评价，可以使学生感受到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。
总之，初中的写作教学应贯穿整个初中阶段，教师应根据新课标的要求，对学生进行写作教学引导。在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈等训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增强其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。