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摘要：阅读能力是语文综合素养中的重要培养内容，阅读对学生语文学习能力的提高和素养的形成具有至关重要的作用，因此课堂上的阅读教学是必不可少的。但是，由于没有丰富的相关教学经验，且缺乏对群文阅读教学的深入了解，部分教师还在继续使用传统的阅读教学方式或浅显地进行群文阅读教学，这对新时代小学生的语文学习是不利的。基于此，对小学语文群文阅读课堂教学模式运用进行研究，仅供参考。
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学;教学模式
引言
在小学语文教学体系中，阅读是其中的重点板块，群文阅读是在新课改下诞生的新型学习理念，该种学习模式与传统的单篇阅读教学不同，是围绕一个论点、议题选择的多篇文章。实践证明，采用群文阅读教学模式，能够锻炼学生阅读能力，培养其核心素养。
一、群文阅读的含义
群文阅读是群文阅读教学实践的简称，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。作为近些年来流行的一种新型的拓展阅读教学方式，其最大的外在特征就是“一篇变多篇，一本变多本”，因此它的书目范围比传统阅读教学更广，相较于传统的单元主题阅读有着更大的数量优势。群文阅读的另外一个重要因素就是议题，议題的选定使群文阅读有更多的可能性，议题的交流能使师生有表达自己独特想法的空间，使阅读更具多元性。而传统的单元主题阅读是提前将主题规范在一个比较狭隘的范围内，这样学生的个性凸显就比较困难，因此相较于传统的单元主题阅读，群文阅读教学更具包容性和开放性。
二、群文阅读课堂教学模式的应用策略
（一）丰富教学手段，锻炼思维品质
群文阅读是一个不断达成共识的过程，在阅读教学中，应该倡导多元化的思维，而作为教师，需要为学生应用多元化的教学手段，每一个小学生，他们都是独立的个体，对于事物的看法、观点各有差别，在教学时，要尊重学生之间的差异和主体地位，树立差异思维，不能将标准答案或者教师的看法直接灌输给学生，让学生背诵、记忆，而是要引导学生主动思考、发言，提升其参与性，为他们各项思维能力的锻炼提供新的空间。例如，在关于“春”为主题的群文阅读时，即可引导学生以自己所阅读的作品作为出发点，结合生活经历，谈谈对春天的看法，有的学生提出：“春天万物复苏，给人一种生机勃勃的感觉”，有的同学提出：“春天经常下雨，给农作物的生长提供了丰硕的土壤”，有的学生提出：“春天温度适宜，非常适合外出游玩”......通过这种方式，鼓励学生思考、发言，改变了他们对于教材内容的刻板印象，也让群文阅读更加丰富多彩，这对学生综合思维能力的锻炼十分有益。
（二）小学语文教师合理划分文章
在“群文阅读”教学中，小学语文教师要合理划分文章，激发小学生的阅读兴趣。首先，小学语文教师要合理化分析小学语文课文，把描写自然的文章组合在一起，或者把描写古诗的文章、名人传等分门别类地整理出来，让小学生知道把主题相近或类别相近的文章放在一起，能帮助他们更好地阅读。如教师可以把《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》这两篇文章结合在一起，因为它们的主人公都是狐狸，都在描写狐狸的狡猾，这样可以帮助小学生明白合理划分文章的重要性。
（三）群文阅读的课堂应该是有趣的
一直以来，在小学的语文课堂教学中以讲授一篇课文为主，学生在很短的时间内就已经完全掌握课文内容，因此在接下来的时间老师碎片化地提问、引导、讲解，让学生被动地听，被动地思考，被动地回答，课堂上老师成了主角，而学生却成了看热闹的观众。而群文阅读教学中教师通过一篇文章的学习提出一个可探讨的问题，从而选择一组文本，学生在学习一组文本的过程当中通过自主学习，小组合作学习，比较阅读，从中提炼出这一类型文体具有的共性特征或不同特点。这样的课堂学生真正成为学习的主人，教师却成为认真的倾听者，孩子们在学习了一篇以后，拓展学习几篇相似的文章，在阅读中自由谈感受，发表自己的见解，与同学分享自己的阅读体会，既增加了阅读的量，也培养了孩子们的阅读兴趣。在学习了日、月、水、火、土这些字后，我以“有趣的汉字”为议题选择了一组文本。让同学们读汉字儿歌，看字说画，看画猜字，由浅入深、由易到难学习汉字的演变过程，了解汉字的构字特点。一时间孩子们学习汉字的兴趣大增，他们用手中的笔画汉字，编谜语猜汉字，通过形近字比较学汉字。在学习中孩子们明白了中国的汉字每一个字都是一幅美丽的画。在这样的课堂上，孩子们的手脚放开了，嘴巴动起来了，思维也活跃起来了。
（四）引导学生养成良好的阅读习惯
在群文阅读教学的过程中，教师应注重对学生良好阅读习惯的培养，这对其以后的发展具有重要意义。在阅读过程中，学生往往会有一种跌宕起伏的心路历程，教师可以引导学生进行记录。当学生遇到优美的语句、从未学过的成语、生僻字等时，教师应鼓励学生准备一个积累本进行笔记整理，时间一长，笔记本中的内容自然就会变成学生自己的积累，其语文素养也会逐渐提升，所以良好的阅读习惯的形成是很有必要的。
结束语
总体而言，“群文阅读”是一种新型的阅读教学方式，不仅可以激发小学生的阅读兴趣，还可以提高小学生的阅读踊跃性和对阅读的热爱之情。在运用“群文阅读”的教学方式时，小学语文教师要合理归类阅读的文章，从阅读文章的分类开始，正确地设计相关问题，锻炼小学生的逻辑思维。
参考文献
[1]张小凤.浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略[J].课外语文，2019（31）：25-26.
[2]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019（44）：44.
[3]李娜.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].当代家庭教育，2019（29）：135.
关键词：小学语文;群文阅读;课堂教学;教学模式
引言
在小学语文教学体系中，阅读是其中的重点板块，群文阅读是在新课改下诞生的新型学习理念，该种学习模式与传统的单篇阅读教学不同，是围绕一个论点、议题选择的多篇文章。实践证明，采用群文阅读教学模式，能够锻炼学生阅读能力，培养其核心素养。
一、群文阅读的含义
群文阅读是群文阅读教学实践的简称，它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。作为近些年来流行的一种新型的拓展阅读教学方式，其最大的外在特征就是“一篇变多篇，一本变多本”，因此它的书目范围比传统阅读教学更广，相较于传统的单元主题阅读有着更大的数量优势。群文阅读的另外一个重要因素就是议题，议題的选定使群文阅读有更多的可能性，议题的交流能使师生有表达自己独特想法的空间，使阅读更具多元性。而传统的单元主题阅读是提前将主题规范在一个比较狭隘的范围内，这样学生的个性凸显就比较困难，因此相较于传统的单元主题阅读，群文阅读教学更具包容性和开放性。
二、群文阅读课堂教学模式的应用策略
（一）丰富教学手段，锻炼思维品质
群文阅读是一个不断达成共识的过程，在阅读教学中，应该倡导多元化的思维，而作为教师，需要为学生应用多元化的教学手段，每一个小学生，他们都是独立的个体，对于事物的看法、观点各有差别，在教学时，要尊重学生之间的差异和主体地位，树立差异思维，不能将标准答案或者教师的看法直接灌输给学生，让学生背诵、记忆，而是要引导学生主动思考、发言，提升其参与性，为他们各项思维能力的锻炼提供新的空间。例如，在关于“春”为主题的群文阅读时，即可引导学生以自己所阅读的作品作为出发点，结合生活经历，谈谈对春天的看法，有的学生提出：“春天万物复苏，给人一种生机勃勃的感觉”，有的同学提出：“春天经常下雨，给农作物的生长提供了丰硕的土壤”，有的学生提出：“春天温度适宜，非常适合外出游玩”......通过这种方式，鼓励学生思考、发言，改变了他们对于教材内容的刻板印象，也让群文阅读更加丰富多彩，这对学生综合思维能力的锻炼十分有益。
（二）小学语文教师合理划分文章
在“群文阅读”教学中，小学语文教师要合理划分文章，激发小学生的阅读兴趣。首先，小学语文教师要合理化分析小学语文课文，把描写自然的文章组合在一起，或者把描写古诗的文章、名人传等分门别类地整理出来，让小学生知道把主题相近或类别相近的文章放在一起，能帮助他们更好地阅读。如教师可以把《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》这两篇文章结合在一起，因为它们的主人公都是狐狸，都在描写狐狸的狡猾，这样可以帮助小学生明白合理划分文章的重要性。
（三）群文阅读的课堂应该是有趣的
一直以来，在小学的语文课堂教学中以讲授一篇课文为主，学生在很短的时间内就已经完全掌握课文内容，因此在接下来的时间老师碎片化地提问、引导、讲解，让学生被动地听，被动地思考，被动地回答，课堂上老师成了主角，而学生却成了看热闹的观众。而群文阅读教学中教师通过一篇文章的学习提出一个可探讨的问题，从而选择一组文本，学生在学习一组文本的过程当中通过自主学习，小组合作学习，比较阅读，从中提炼出这一类型文体具有的共性特征或不同特点。这样的课堂学生真正成为学习的主人，教师却成为认真的倾听者，孩子们在学习了一篇以后，拓展学习几篇相似的文章，在阅读中自由谈感受，发表自己的见解，与同学分享自己的阅读体会，既增加了阅读的量，也培养了孩子们的阅读兴趣。在学习了日、月、水、火、土这些字后，我以“有趣的汉字”为议题选择了一组文本。让同学们读汉字儿歌，看字说画，看画猜字，由浅入深、由易到难学习汉字的演变过程，了解汉字的构字特点。一时间孩子们学习汉字的兴趣大增，他们用手中的笔画汉字，编谜语猜汉字，通过形近字比较学汉字。在学习中孩子们明白了中国的汉字每一个字都是一幅美丽的画。在这样的课堂上，孩子们的手脚放开了，嘴巴动起来了，思维也活跃起来了。
（四）引导学生养成良好的阅读习惯
在群文阅读教学的过程中，教师应注重对学生良好阅读习惯的培养，这对其以后的发展具有重要意义。在阅读过程中，学生往往会有一种跌宕起伏的心路历程，教师可以引导学生进行记录。当学生遇到优美的语句、从未学过的成语、生僻字等时，教师应鼓励学生准备一个积累本进行笔记整理，时间一长，笔记本中的内容自然就会变成学生自己的积累，其语文素养也会逐渐提升，所以良好的阅读习惯的形成是很有必要的。
结束语
总体而言，“群文阅读”是一种新型的阅读教学方式，不仅可以激发小学生的阅读兴趣，还可以提高小学生的阅读踊跃性和对阅读的热爱之情。在运用“群文阅读”的教学方式时，小学语文教师要合理归类阅读的文章，从阅读文章的分类开始，正确地设计相关问题，锻炼小学生的逻辑思维。
参考文献
[1]张小凤.浅谈小学语文中“群文阅读”的课堂教学策略[J].课外语文，2019（31）：25-26.
[2]罗嘉辉.核心素养背景下小学语文群文阅读教学模式创新[J].课程教育研究，2019（44）：44.
[3]李娜.小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].当代家庭教育，2019（29）：135.