论文部分内容阅读
摘 要：群文阅读是语文阅读的一种形式，它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成“互文关系”。
关键词：阅读； 课堂；整体
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。这是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
一、群文阅读，打开全新阅读视野
阅读意味着改变。阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。”当今社会对学生的阅读能力要求越来越高。国内知名语文教育专家表示，传统的语文教学课和“少、費、差、慢”。 新教育研究院新阅读研究所所长、著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创。，它把文章用一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。
二、群文阅读，不断探索有效阅读模式
1、一篇带多篇
“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。平常的语文课堂上教师有太多的条条框框需要去完成，而学生也被一次又一次的分析、问话而弄得筋疲力尽，据分析调查，大部分学生反感过多提问而且没有真正感悟的语文课堂，所以我在阅读中一方面抓住重点的“一篇”，又极尽扩散其余的“多篇”，如我在教学《那些难忘的角色》时，一堂课里还引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也让我耳目一新。
2、单元整组
单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。”
群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地采用教材外的语篇，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。从“单元主题”为原点进行“整本书”组合阅读，其目的在于让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，获得更深刻体己的感悟。
如：五年级下册第二组的单元主题是童年生活，在引入林海音的《童年旧事》之后，学生兴趣高涨，随后加入的《呼兰河传》、《童年》和《月亮茶馆里的童年》就能给学生起到推波助澜的作用。这些文章被学生一读，便被充满“童趣”的语言吸引了，同时在习作中充分体现了模仿的效益。
当然，其他年级也能找到同题材的书，如果遇到“生命”题材，可读读桂文亚的《长着翅膀游英国》，佐野洋子的《活了100万次的猫》以及《杏林子作品精选》；遇到“亲情、友情”题材，《查理和巧克力工厂》、《夏洛的网》、《秘密花园》、《苹果树上的外婆》都是很好的阅读辅助材料。
3、主题阅读
刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上更进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。
如：一下第三单元主题是“保护环境”。要让孩子有更深刻的体悟就需要“整本书”的力量。为此，我选择了图画书《小黑鱼》、《小房子》、《我的野生动物朋友》等作为阅读拓展。
其他的单元主题也都可以找到相应的整本的书，如：《爷爷一定有办法》、《舒克和贝塔历险记》、《小布头奇遇记》都是关于“动脑筋想办法”的；《我有友情要出租》、《苏菲的杰作》、《好心眼的巨人》、《城里最漂亮的人》符合“关爱他人”的主题；《轮子上的麦小麦》、《团圆》、《哭泣精灵》、《我的妈妈是精灵》都是表达“父母的爱 ”。
三、群文阅读，在行进中的思考
群文阅读教学对教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文；需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。群文阅读，正走在路上，在行进中思考，在思考中完善，它必将成为阅读教学园地中的一枝独秀。
在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。通过我平时的教学实践，能明显感觉到学生的领悟理解能力提升了，视野开阔了，对于作文也有更多材料可以书写了。我相信，群文阅读能让学生在一定时间内能获得更多的信息，从而大大提升阅读的效能，它让学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，形成强烈的思维张力。就让我们在这场静悄悄的革命中绽放学生最本真的一面，达到最完美的效果吧！
间形成“互文关系”。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区实验小学新校区）
关键词：阅读； 课堂；整体
群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多个文本、同一个议题或几个议题教学的方向引导下，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。在小学语文教学中开展群文阅读，要求学生掌握对比归纳，综合分析多篇不同内容、风格、体裁的文章的策略。这是一种全新的语文课堂教学实践活动，它最大的意义就在于可以把语文知识和人文精神转化为学生的语文素养，同时提升教师的专业思想和专业能力。
一、群文阅读，打开全新阅读视野
阅读意味着改变。阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。”当今社会对学生的阅读能力要求越来越高。国内知名语文教育专家表示，传统的语文教学课和“少、費、差、慢”。 新教育研究院新阅读研究所所长、著名儿童阅读推广人王林博士对群文阅读进行了阐释，群文阅读是把一组文本，以一定的方式组合在一起，倡导学生阅读，并在阅读中推理出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读作为一种全新的阅读理念，进入课堂教学，当属国内首创。，它把文章用一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。
二、群文阅读，不断探索有效阅读模式
1、一篇带多篇
“一篇带多篇”或者“一文带多文”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。一篇带多篇的重要目的是增加儿童的阅读量，提高阅读效率，提升阅读兴趣。群文阅读所选的一组文章有着非常自觉地贯穿线索，那就是“议题”，而且议题有着非常深刻的教育教学含义，不管在形式上还是思想上都有巨大的突破。平常的语文课堂上教师有太多的条条框框需要去完成，而学生也被一次又一次的分析、问话而弄得筋疲力尽，据分析调查，大部分学生反感过多提问而且没有真正感悟的语文课堂，所以我在阅读中一方面抓住重点的“一篇”，又极尽扩散其余的“多篇”，如我在教学《那些难忘的角色》时，一堂课里还引导学生阅读了《最后一条龙》、《阿凡提智斗阿訇》、《我绝对绝对不吃番茄》、《小伊达被升上天空啦》、《超级哥哥》五篇文章。整个教学过程中，学生都围绕教师的问题细细地、静静地品读。孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听；从事件细节处感知并梳理人物角色的性格特点，对“难忘”有自己的理解，学习有意识的观察其他儿童文学作品中的角色以及身边的人和事；流畅的与同学交流自己的阅读感受，并倾听他们的意见，补充修正自己的观点。这堂课打破了传统的教学模式，实现了教师阅读与儿童阅读的合作与对话，形成了师生学习合作共同体。孩子在课堂中的思考力和阅读力得到了充分的体现和发挥，所给出的答案也让我耳目一新。
2、单元整组
单元整组是基于教材，“基于文本的一种教学方式，是执教者本着整体观的教学思想，对一组主题、体裁、题材及语言表达上能寻到连接点的教学资源进行统整，甚至再开发后进行的一种教学活动形式。”
群文阅读在某些方面和单元整组是相一致的，也就是它在单元主题形成开放性议题的情况下不会比单元整组的形式，但它又超越了单元整组，更多地采用教材外的语篇，引导学生进入一个更加广阔的阅读空间。此外，也是最为重要的是，群文阅读中的“议题”是开放性的而非如单元整组那样是由教材“给予”的，从而可以更好地激活学生的思维，实现“开放而有活力”的语文教育理念。从“单元主题”为原点进行“整本书”组合阅读，其目的在于让学生在丰富的阅读资源中全方位地解读单元主题，获得更深刻体己的感悟。
如：五年级下册第二组的单元主题是童年生活，在引入林海音的《童年旧事》之后，学生兴趣高涨，随后加入的《呼兰河传》、《童年》和《月亮茶馆里的童年》就能给学生起到推波助澜的作用。这些文章被学生一读，便被充满“童趣”的语言吸引了，同时在习作中充分体现了模仿的效益。
当然，其他年级也能找到同题材的书，如果遇到“生命”题材，可读读桂文亚的《长着翅膀游英国》，佐野洋子的《活了100万次的猫》以及《杏林子作品精选》；遇到“亲情、友情”题材，《查理和巧克力工厂》、《夏洛的网》、《秘密花园》、《苹果树上的外婆》都是很好的阅读辅助材料。
3、主题阅读
刘宪华解释：主题阅读就是围绕着一个主题对一组选文进行教学，教学的展开主要按照“例文——主题——专题——文化成果”的逻辑。主题阅读关注学生的人文思想的体验和建构，而群文阅读在此基础上更进一步强调在阅读过程中通过多文本来看待同一事物或问题的不同角度，在阅读中转换心智模式，获得心灵成长。
如：一下第三单元主题是“保护环境”。要让孩子有更深刻的体悟就需要“整本书”的力量。为此，我选择了图画书《小黑鱼》、《小房子》、《我的野生动物朋友》等作为阅读拓展。
其他的单元主题也都可以找到相应的整本的书，如：《爷爷一定有办法》、《舒克和贝塔历险记》、《小布头奇遇记》都是关于“动脑筋想办法”的；《我有友情要出租》、《苏菲的杰作》、《好心眼的巨人》、《城里最漂亮的人》符合“关爱他人”的主题；《轮子上的麦小麦》、《团圆》、《哭泣精灵》、《我的妈妈是精灵》都是表达“父母的爱 ”。
三、群文阅读，在行进中的思考
群文阅读教学对教师而言是一个考验，它需要教师自身博览群书，阅读面极广，具有深厚的人文素养，这样才能选取好的文章组成群文；需要老师对不同文本的解读能力较强，整合不同文本的解构能力也要较强。从某种意义上说，进行群文阅读教学，能够帮助教师提升专业思想和专业能力。群文阅读，正走在路上，在行进中思考，在思考中完善，它必将成为阅读教学园地中的一枝独秀。
在小学语文课堂中开展群文阅读教学，有利于扩大学生的知识面和阅读面，对传统的教学模式进行改善，提升教学效果，从而为学生终身阅读与发展打下基础。通过我平时的教学实践，能明显感觉到学生的领悟理解能力提升了，视野开阔了，对于作文也有更多材料可以书写了。我相信，群文阅读能让学生在一定时间内能获得更多的信息，从而大大提升阅读的效能，它让学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是通过多文本从不同层次、不同角度看到同一个事物或问题，形成强烈的思维张力。就让我们在这场静悄悄的革命中绽放学生最本真的一面，达到最完美的效果吧！
间形成“互文关系”。
（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区实验小学新校区）