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摘 要在小学语文教育中，古诗词教学是其比较重要的组成部分，也是一个不可忽视的教学重难点内容。同时，古诗词教学在培养小学生的语文素养与语文学习能力方面发挥着不可忽视的作用，还能渗透熏陶学生情操的文化，展现古诗词独特的美。本文为了让学生更好地感受到古诗词的魅力，并学好古诗词，主要从五步教学法入手，探讨小学语文古诗词教学的有效策略。
关键词小学语文；古诗词教学；五步教学法；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0237-01
小学语文教师在新课改的教学要求之下，愈发重视自身教学过程的优化调整。在这一过程中，教师自身观念和教学方式方法的转变势在必行。以古诗词教学为例，小学语文教师需更加重视开展高效的古诗词教学，突破以往古诗词教学的困境，让学生能够受到经典文化的感染，学会不断地汲取其中的知识，掌握古诗词学习中蕴含的语文技能，促进学生的健康发展。
一、课前预习，知人论世
在小学语文教学中，教师要教好古诗词教学，可以贯彻落实五步教学法。第一步就是结合古诗词内容，引导学生进行课前预习，并且做好“知人论世”的自主学习。所谓知人论世，实际上就是让学生了解古诗词作者的生平经历及其写作该古诗词的时代背景，从而学会站在作者的角度来体验其思想感情，也有利于学生更准确地掌握好作者的写作意图。而这也是古诗词学习中的一个基础步骤，为学生接下来的古诗词理解学习打下基础。
比如在《晓出净慈寺送林子方》这一古诗词的教学方面，教师可引导学生在课前进行自主预习，搜索诗人杨万里的相关资料，了解杨万里的生平经历和写这篇古诗词的时代背景。诗人杨万里是南宋时期的诗人，而题目中提及的林子方则是杨万里在担任秘书少监和太子侍读等职位的时候，林子方是他的下属兼好友。杨万里与林子方常常相聚，畅谈强国主张与抗金建议，有时也会切磋诗词文艺，因此两人将彼此视为知己。后来林子方被调任到福州，杨万里就写下了这首送别诗。通过了解诗人的生平经历与本文的创作背景，学生能够站在杨万里的这个角度，体会其对林子方送别时的情感。
二、课前导入，融入情境
课前导入是课堂教学中比较基础的教学环节，能够由教师创设一个良好的情境，引导学生快速进入情境中，产生学习古诗词的兴趣，这有利于营造生动的课堂气氛。比如在《望天门山》一课的教学方面，教师可采用视频导入法来创设导入教学情境，即利用多媒体技术来播放视频，让雄奇壮观的山和浩荡奔流的江水呈现在学生眼前，使其受到奇山与江水浩荡气势的感染，从而迅速地走进古诗词的阅读理解学习中。古诗词的内容本就具有短小精悍的特点，题目内涵也具有高度概括的特点。“望天门山”这一题目就统领了整首古诗，让学生陷入思考：“诗人身处天门山时是什么样的情景？他在望天门山时有怎样的心境？诗人是如何表达天门山的山与江水的？”这些问题都能够让学生有效地理解古诗词，提高学生的学习效率。
三、自由阅读，学会质疑
教师应该在课堂上为学生提供充足的自主学习时间，让学生在自由阅读的过程中学会发现问题，并且解决问题。这有利于提高学生的自主学习能力，让学生初步理解古诗词内涵及诗人的思想情感。在《赠刘景文》一课的古诗词教学中，教师就可以在合适指导的基础上，引导学生进行自由的阅读，并且结合自己对诗人的了解和自己的认知能力，发现其中的问题，并且自主提出质疑，进而自主解决问题。例如学生产生了这样的疑问：“荷尽”、“菊残”这些词语有凋零败落的意思，可是为什么作者却将其认为是“一年好景”？这一疑问会让学生产生认知矛盾，在他们的认知里，一年之中的好景是春天，但是作者却认为是秋末冬出时节，这就激起了学生的探究兴趣，引导学生深入解读“荷尽”、“菊残”、“傲霜枝”和“橙黄橘绿”等关键词在古诗词中的内涵及其意境，感悟作者的思想情感。
四、诵读全诗，领悟情理
诵读古诗词是一个重要的古诗词学习方法，可以让学生在有效的诵读过程中更好地感悟文本内涵，学会欣赏其中的字词，并且感悟古詩词的情感韵味，走进深入的古诗词赏析学习之中。比如在《枫桥夜泊》的古诗词教学中，教师就可以引导学生对该古诗词内容进行准确的诵读。例如教师可划分出这样的诵读节奏：月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠；姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。在这一有节奏的诵读过程中，学生可以准确解读诗人在夜泊的时候见到的情景，抓住关键的景物来体会诗人表达的真情实感，并在脑海中呈现一幅意境优美、情感丰富的秋江夜泊图，以提高学生的阅读理解能力。
五、拓展阅读，积累知识
将课内阅读延伸到课外阅读，可拓宽学生的眼界，打开新视窗，并提高学生的阅读能力。在古诗词教学中，教师同样要注重引导学生积累阅读量，学会脱离教材束缚，提高自身对古诗词的品味与赏析能力。比如在《小儿垂钓》一课的古诗词教学中，教师就可引导学生搜索一些类似的古诗词作品，如《池上》、《村居》、《两小儿辩日》等等都是阐述了与小儿有关的场景，让学生在拓展了知识结构的同时，也可以学会把握相关古诗词的主旨和情感，提高学生的古诗词阅读理解能力。教师也可以引导学生在课外时间阅读诗人胡令能的其他作品，更全面地理解诗人的个人经历和内在品格，并迁移到古诗词阅读理解中，让学生学会善于解读古诗词，提高学生阅读古诗词的效率与学习质量。
六、结束语
总之，小学语文教师通过课前预习、情境导入、自主阅读、诵读古诗和拓展阅读等五个步骤来展开教学，可以很好地提高古诗词教学效率，保障古诗词教学质量，切实提高小学生的古诗词学习效果。
参考文献：
[1]桑吉华.小学语文古诗词教学策略解析[J].学周刊，2019（04）：51-52.
关键词小学语文；古诗词教学；五步教学法；教学策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）27-0237-01
小学语文教师在新课改的教学要求之下，愈发重视自身教学过程的优化调整。在这一过程中，教师自身观念和教学方式方法的转变势在必行。以古诗词教学为例，小学语文教师需更加重视开展高效的古诗词教学，突破以往古诗词教学的困境，让学生能够受到经典文化的感染，学会不断地汲取其中的知识，掌握古诗词学习中蕴含的语文技能，促进学生的健康发展。
一、课前预习，知人论世
在小学语文教学中，教师要教好古诗词教学，可以贯彻落实五步教学法。第一步就是结合古诗词内容，引导学生进行课前预习，并且做好“知人论世”的自主学习。所谓知人论世，实际上就是让学生了解古诗词作者的生平经历及其写作该古诗词的时代背景，从而学会站在作者的角度来体验其思想感情，也有利于学生更准确地掌握好作者的写作意图。而这也是古诗词学习中的一个基础步骤，为学生接下来的古诗词理解学习打下基础。
比如在《晓出净慈寺送林子方》这一古诗词的教学方面，教师可引导学生在课前进行自主预习，搜索诗人杨万里的相关资料，了解杨万里的生平经历和写这篇古诗词的时代背景。诗人杨万里是南宋时期的诗人，而题目中提及的林子方则是杨万里在担任秘书少监和太子侍读等职位的时候，林子方是他的下属兼好友。杨万里与林子方常常相聚，畅谈强国主张与抗金建议，有时也会切磋诗词文艺，因此两人将彼此视为知己。后来林子方被调任到福州，杨万里就写下了这首送别诗。通过了解诗人的生平经历与本文的创作背景，学生能够站在杨万里的这个角度，体会其对林子方送别时的情感。
二、课前导入，融入情境
课前导入是课堂教学中比较基础的教学环节，能够由教师创设一个良好的情境，引导学生快速进入情境中，产生学习古诗词的兴趣，这有利于营造生动的课堂气氛。比如在《望天门山》一课的教学方面，教师可采用视频导入法来创设导入教学情境，即利用多媒体技术来播放视频，让雄奇壮观的山和浩荡奔流的江水呈现在学生眼前，使其受到奇山与江水浩荡气势的感染，从而迅速地走进古诗词的阅读理解学习中。古诗词的内容本就具有短小精悍的特点，题目内涵也具有高度概括的特点。“望天门山”这一题目就统领了整首古诗，让学生陷入思考：“诗人身处天门山时是什么样的情景？他在望天门山时有怎样的心境？诗人是如何表达天门山的山与江水的？”这些问题都能够让学生有效地理解古诗词，提高学生的学习效率。
三、自由阅读，学会质疑
教师应该在课堂上为学生提供充足的自主学习时间，让学生在自由阅读的过程中学会发现问题，并且解决问题。这有利于提高学生的自主学习能力，让学生初步理解古诗词内涵及诗人的思想情感。在《赠刘景文》一课的古诗词教学中，教师就可以在合适指导的基础上，引导学生进行自由的阅读，并且结合自己对诗人的了解和自己的认知能力，发现其中的问题，并且自主提出质疑，进而自主解决问题。例如学生产生了这样的疑问：“荷尽”、“菊残”这些词语有凋零败落的意思，可是为什么作者却将其认为是“一年好景”？这一疑问会让学生产生认知矛盾，在他们的认知里，一年之中的好景是春天，但是作者却认为是秋末冬出时节，这就激起了学生的探究兴趣，引导学生深入解读“荷尽”、“菊残”、“傲霜枝”和“橙黄橘绿”等关键词在古诗词中的内涵及其意境，感悟作者的思想情感。
四、诵读全诗，领悟情理
诵读古诗词是一个重要的古诗词学习方法，可以让学生在有效的诵读过程中更好地感悟文本内涵，学会欣赏其中的字词，并且感悟古詩词的情感韵味，走进深入的古诗词赏析学习之中。比如在《枫桥夜泊》的古诗词教学中，教师就可以引导学生对该古诗词内容进行准确的诵读。例如教师可划分出这样的诵读节奏：月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠；姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。在这一有节奏的诵读过程中，学生可以准确解读诗人在夜泊的时候见到的情景，抓住关键的景物来体会诗人表达的真情实感，并在脑海中呈现一幅意境优美、情感丰富的秋江夜泊图，以提高学生的阅读理解能力。
五、拓展阅读，积累知识
将课内阅读延伸到课外阅读，可拓宽学生的眼界，打开新视窗，并提高学生的阅读能力。在古诗词教学中，教师同样要注重引导学生积累阅读量，学会脱离教材束缚，提高自身对古诗词的品味与赏析能力。比如在《小儿垂钓》一课的古诗词教学中，教师就可引导学生搜索一些类似的古诗词作品，如《池上》、《村居》、《两小儿辩日》等等都是阐述了与小儿有关的场景，让学生在拓展了知识结构的同时，也可以学会把握相关古诗词的主旨和情感，提高学生的古诗词阅读理解能力。教师也可以引导学生在课外时间阅读诗人胡令能的其他作品，更全面地理解诗人的个人经历和内在品格，并迁移到古诗词阅读理解中，让学生学会善于解读古诗词，提高学生阅读古诗词的效率与学习质量。
六、结束语
总之，小学语文教师通过课前预习、情境导入、自主阅读、诵读古诗和拓展阅读等五个步骤来展开教学，可以很好地提高古诗词教学效率，保障古诗词教学质量，切实提高小学生的古诗词学习效果。
参考文献：
[1]桑吉华.小学语文古诗词教学策略解析[J].学周刊，2019（04）：51-52.