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【摘要】阅读与写作是初中语文的两个重要组成部分。在当前的初中语文教学中，读写分离的现象依然十分普遍。读写结合是基本的语文教学方式，也是提高学生阅读和写作水平的有效方式。初中语文以读促写的有效途径包括三个方面：一是研读文本，积累写作素材；二是深悟文本，学会作文立意；三是依托文本，学习表达技巧。
【关键词】读写结合；阅读教学；写作教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读和写作是初中语文教学的双翼。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”著名特级教师余映潮认为：“阅读中的读与写是‘与生俱来’的依存关系，语文教学的最为明显的本质的特点就是读写结合。”对于课标提出的“读写结合”教学策略，在实际的语文教学中并未得到有效实施，读写分离的情况相当普遍。
在阅读教学过程中，教师除了引导学生分析理解文本的思想内容、赏析精彩的词语句子和段落，还要充分利用文本，引导学生从中学习写作知识，为提高学生的作文水平奠定坚实的基础。以读促写的主要途径有三种：
一、研读文本，积累写作素材
教育部统编初中语文教材选用的文章均是文质兼美的典范之作。有的文本语言优美，如朱自清的《春》、刘湛秋的《雨的四季》；有的文本情感真挚，如史铁生的《秋天的怀念》、朱自清的《背影》；有的文本耐人寻味，如让·乔诺的《植树的牧羊人》、莫顿·亨特的《走一步，再走一步》；有的文本给人知识，如茅以升的《中国石拱桥》、竺可桢的《大自然的语言》；有的文本让人明理，如梁启超的《敬业与乐业》、孟子的《生于忧患，死于安乐》。以上这些都是写作的好材料。我们可以引导学生充分挖掘文本，积累写作素材。
挖掘文本时，可以引导学生按照“美景”“爱心”“修养” “求知”“尊师”“奋斗”等主题分类概括。例如“爱心”可以进一步分为：热爱祖国的赤子之情，如艾青的《我爱这土地》；热爱家乡的游子之情，如王湾的《次北固山下》；关注人类苦难的博爱精神，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》；亲人间的浓浓亲情，如莫怀戚的《散步》等。
挖掘这些材料，可以帮助学生建立起自己的写作素材库，提升学生的精神境界，提高他们对社会人生的洞察能力。学生写作时，巧妙化用文本素材，可以使文章内容充实、富有文采。
二、深悟文本，学会作文立意
立意，就是确立文章的主旨。古人云：“意犹帅也。”主旨是文章的灵魂，直接决定着文章思想境界的高下。统编初中语文教材中的文本立意，都是值得学生借鉴学习的，充分体现了教材编者“立德树人”的指导思想。从《诗经》到唐诗，从《春秋》到《儒林外史》，从鲁迅到舒婷，从莎士比亚到聂鲁达，每一位作者都拥有深厚的人文情怀，每一篇文章都充满正能量。阅读文本，与这些大师进行心灵的对话，可以培养学生高尚的人文情怀。例如，从《望岳》中，可以领略到杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈情怀；从《秋天的怀念》中，可以体悟到伟大的母爱；从《济南的冬天》中，可以欣赏到大自然的美好。
文本的主旨为学生写作时的立意提供了很好的范例。事实上，任何一个作文题目，都能从文本中借鉴立意方法。因此，语文教师要善于引导学生深入领悟文本的思想情感，学会作文立意。
如何引导学生向文本学习立意呢？笔者认为，关键在于联想与迁移。
所谓“联想”，是指学生在拿到作文题目时，要根据题目类型联想到学过的课文。例如，遇到写景类作文要能联想到朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》和刘湛秋的《雨的四季》；遇到亲情类作文要能联想到史铁生的《秋天的怀念》、莫怀戚的《散步》和泰戈尔的《金色花》；遇到动物类作文要能联想
到郑振铎的《猫》、康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄
的《狼》；遇到写人记事类作文要能联想到鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、杨绛的《老王》和李森祥的《台阶》；遇到游记类作文要能联想到梁衡的《壶口瀑布》、马丽华的《在長江源头各拉丹冬》和马克·吐温的《登勃朗峰》。
所谓“迁移”，是指学生能把课文的立意方法运用到自己的作文中。譬如，写景类作文如何立意？学生可以借鉴朱自清的《春》，通过写景来抒情，作者依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，充分表现了春的美好可爱、生机勃勃，从而抒发了对春的热爱赞美之情。再如，写亲情类作文，学生可以借鉴朱自清的《背影》，选取父亲过铁道买橘子的背影，表现浓浓的父爱。我们可以引导学生思考：在你的生活中，父母有什么难忘的细节令你感受到了他们的挚爱？或许是天冷时为你到校送衣服时的眼神，或许是放学时在校门口守望你的身影，或许是在你伏案学习时悄悄放在书桌上的一杯牛奶……这样，学生自然就会为自己的作文立意了。
三、依托文本，学习表达技巧
统编初中语文教材所选的文本多为古今中外的经典篇目，其写作方法值得学生认真学习并运用。笔者对这套教材做了系统梳理，共总结出以下二十种写作技巧：
1.朱自清的《春》的写景技巧。
2.莫怀戚的《散步》的以小见大的写法。
3.毛泽东的《纪念白求恩》的对比手法。
4.郭沫若的《天上的街市》的联想和想象。
5.光未然的《黄河颂》的抒情方式。
6.鲁迅的《阿长与〈山海经〉》的欲扬先抑的写法。
7.宗璞的《紫藤萝瀑布》的首尾呼应。
8.毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》的新闻写法。
9.茅盾的《白杨礼赞》的象征手法。
10.茅以升的《中国石拱桥》的说明文写法。
11.闻一多的《最后一次讲演》的演讲词写法。
12.梁衡的《壶口瀑布》的游记写法。 13.梁启超的《敬业与乐业》的议论文写法。
14.鲁迅的《故乡》的记叙顺序。
15.鲁迅的《故乡》的人物描写。
16.曹文轩的《孤独之旅》的环境描写。
17.鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》的驳论文写法。
18.余光中的《乡愁》的诗歌写法。
19.刘禹锡的《陋室铭》的托物言志。
20.张岱的《湖心亭看雪》的白描手法。
对于以上写法技巧，我们可以在阅读教学的过程中加以梳理。其中大部分写法可以进行随文写作训练，让学生在练笔中掌握技巧，提高写作能力。如果只梳理不训练，往往就是纸上谈兵。例如，鲁迅的《故乡》对杨二嫂的外貌描写极为传神：
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
这段描写巧用比喻，抓住了人物“瘦”的特点，给读者留下了深刻印象。笔者在教学时，引导学生品读这段话，体会到描写人物外貌要抓住特征的写法，并让学生现场描写一位同学的外貌，不写名字，让大家判断写的是谁，由此培养学生抓住特征描写人物外貌的能力。
总之，在初中语文阅读教学中，我们不能单纯地分析文本，而是要有读写结合的教学思想，以读促写，在阅读过程中引导学生随文学习写作知识和进行作文训练。以读促写巧妙地让文本成为学生写作的后花园，大大降低了写作的难度，循序渐进地提高学生的写作水平。与此同时，随文写作还能有效地加深学生对文本的理解，从而实现阅读与写作的双赢。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
附 注
本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目研究成果（课题名称：初中语文读写结合方法研究。课题编号：JCJYB17011702）
作者簡介：陈晓东，1976年生，河南省驻马店市泌阳县花园中心学校语文教研组长，中学语文高级教师，2015年河南省中学语文优质课大赛一等奖获得者，豫人名师工作室成员。研究方向为初中语文教学。
（编辑：龙贤东）
【关键词】读写结合；阅读教学；写作教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读和写作是初中语文教学的双翼。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三部分“实施建议”中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”著名特级教师余映潮认为：“阅读中的读与写是‘与生俱来’的依存关系，语文教学的最为明显的本质的特点就是读写结合。”对于课标提出的“读写结合”教学策略，在实际的语文教学中并未得到有效实施，读写分离的情况相当普遍。
在阅读教学过程中，教师除了引导学生分析理解文本的思想内容、赏析精彩的词语句子和段落，还要充分利用文本，引导学生从中学习写作知识，为提高学生的作文水平奠定坚实的基础。以读促写的主要途径有三种：
一、研读文本，积累写作素材
教育部统编初中语文教材选用的文章均是文质兼美的典范之作。有的文本语言优美，如朱自清的《春》、刘湛秋的《雨的四季》；有的文本情感真挚，如史铁生的《秋天的怀念》、朱自清的《背影》；有的文本耐人寻味，如让·乔诺的《植树的牧羊人》、莫顿·亨特的《走一步，再走一步》；有的文本给人知识，如茅以升的《中国石拱桥》、竺可桢的《大自然的语言》；有的文本让人明理，如梁启超的《敬业与乐业》、孟子的《生于忧患，死于安乐》。以上这些都是写作的好材料。我们可以引导学生充分挖掘文本，积累写作素材。
挖掘文本时，可以引导学生按照“美景”“爱心”“修养” “求知”“尊师”“奋斗”等主题分类概括。例如“爱心”可以进一步分为：热爱祖国的赤子之情，如艾青的《我爱这土地》；热爱家乡的游子之情，如王湾的《次北固山下》；关注人类苦难的博爱精神，如杜甫的《茅屋为秋风所破歌》；亲人间的浓浓亲情，如莫怀戚的《散步》等。
挖掘这些材料，可以帮助学生建立起自己的写作素材库，提升学生的精神境界，提高他们对社会人生的洞察能力。学生写作时，巧妙化用文本素材，可以使文章内容充实、富有文采。
二、深悟文本，学会作文立意
立意，就是确立文章的主旨。古人云：“意犹帅也。”主旨是文章的灵魂，直接决定着文章思想境界的高下。统编初中语文教材中的文本立意，都是值得学生借鉴学习的，充分体现了教材编者“立德树人”的指导思想。从《诗经》到唐诗，从《春秋》到《儒林外史》，从鲁迅到舒婷，从莎士比亚到聂鲁达，每一位作者都拥有深厚的人文情怀，每一篇文章都充满正能量。阅读文本，与这些大师进行心灵的对话，可以培养学生高尚的人文情怀。例如，从《望岳》中，可以领略到杜甫“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈情怀；从《秋天的怀念》中，可以体悟到伟大的母爱；从《济南的冬天》中，可以欣赏到大自然的美好。
文本的主旨为学生写作时的立意提供了很好的范例。事实上，任何一个作文题目，都能从文本中借鉴立意方法。因此，语文教师要善于引导学生深入领悟文本的思想情感，学会作文立意。
如何引导学生向文本学习立意呢？笔者认为，关键在于联想与迁移。
所谓“联想”，是指学生在拿到作文题目时，要根据题目类型联想到学过的课文。例如，遇到写景类作文要能联想到朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》和刘湛秋的《雨的四季》；遇到亲情类作文要能联想到史铁生的《秋天的怀念》、莫怀戚的《散步》和泰戈尔的《金色花》；遇到动物类作文要能联想
到郑振铎的《猫》、康拉德·劳伦兹的《动物笑谈》和蒲松龄
的《狼》；遇到写人记事类作文要能联想到鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、杨绛的《老王》和李森祥的《台阶》；遇到游记类作文要能联想到梁衡的《壶口瀑布》、马丽华的《在長江源头各拉丹冬》和马克·吐温的《登勃朗峰》。
所谓“迁移”，是指学生能把课文的立意方法运用到自己的作文中。譬如，写景类作文如何立意？学生可以借鉴朱自清的《春》，通过写景来抒情，作者依次描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，充分表现了春的美好可爱、生机勃勃，从而抒发了对春的热爱赞美之情。再如，写亲情类作文，学生可以借鉴朱自清的《背影》，选取父亲过铁道买橘子的背影，表现浓浓的父爱。我们可以引导学生思考：在你的生活中，父母有什么难忘的细节令你感受到了他们的挚爱？或许是天冷时为你到校送衣服时的眼神，或许是放学时在校门口守望你的身影，或许是在你伏案学习时悄悄放在书桌上的一杯牛奶……这样，学生自然就会为自己的作文立意了。
三、依托文本，学习表达技巧
统编初中语文教材所选的文本多为古今中外的经典篇目，其写作方法值得学生认真学习并运用。笔者对这套教材做了系统梳理，共总结出以下二十种写作技巧：
1.朱自清的《春》的写景技巧。
2.莫怀戚的《散步》的以小见大的写法。
3.毛泽东的《纪念白求恩》的对比手法。
4.郭沫若的《天上的街市》的联想和想象。
5.光未然的《黄河颂》的抒情方式。
6.鲁迅的《阿长与〈山海经〉》的欲扬先抑的写法。
7.宗璞的《紫藤萝瀑布》的首尾呼应。
8.毛泽东的《人民解放军百万大军横渡长江》的新闻写法。
9.茅盾的《白杨礼赞》的象征手法。
10.茅以升的《中国石拱桥》的说明文写法。
11.闻一多的《最后一次讲演》的演讲词写法。
12.梁衡的《壶口瀑布》的游记写法。 13.梁启超的《敬业与乐业》的议论文写法。
14.鲁迅的《故乡》的记叙顺序。
15.鲁迅的《故乡》的人物描写。
16.曹文轩的《孤独之旅》的环境描写。
17.鲁迅的《中国人失掉自信力了吗》的驳论文写法。
18.余光中的《乡愁》的诗歌写法。
19.刘禹锡的《陋室铭》的托物言志。
20.张岱的《湖心亭看雪》的白描手法。
对于以上写法技巧，我们可以在阅读教学的过程中加以梳理。其中大部分写法可以进行随文写作训练，让学生在练笔中掌握技巧，提高写作能力。如果只梳理不训练，往往就是纸上谈兵。例如，鲁迅的《故乡》对杨二嫂的外貌描写极为传神：
我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。
这段描写巧用比喻，抓住了人物“瘦”的特点，给读者留下了深刻印象。笔者在教学时，引导学生品读这段话，体会到描写人物外貌要抓住特征的写法，并让学生现场描写一位同学的外貌，不写名字，让大家判断写的是谁，由此培养学生抓住特征描写人物外貌的能力。
总之，在初中语文阅读教学中，我们不能单纯地分析文本，而是要有读写结合的教学思想，以读促写，在阅读过程中引导学生随文学习写作知识和进行作文训练。以读促写巧妙地让文本成为学生写作的后花园，大大降低了写作的难度，循序渐进地提高学生的写作水平。与此同时，随文写作还能有效地加深学生对文本的理解，从而实现阅读与写作的双赢。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]余映潮.余映潮讲语文[M].北京：语文出版社，2008.
附 注
本文系2017年度河南省基础教育教学研究项目研究成果（课题名称：初中语文读写结合方法研究。课题编号：JCJYB17011702）
作者簡介：陈晓东，1976年生，河南省驻马店市泌阳县花园中心学校语文教研组长，中学语文高级教师，2015年河南省中学语文优质课大赛一等奖获得者，豫人名师工作室成员。研究方向为初中语文教学。
（编辑：龙贤东）