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新轮课程改革从开始酝酿起到今天的历程中，变革一直是教育领域的核心主题。在目前课堂教学仍占主导地位的学校教育中，如何有效进行课堂变革，更好的适应课程的发展和学生思维的提升，已成为许多学校主动的追求。笔者在教学实践中通过调查研究和经验总结，阐述了我校高中生物教学的现状，并根据课程改革的要求提出了相应的教学策略，与同行共同探讨。
本课题以甘肃省榆中县第一中学高二级学生生物教学为例对教学现状进行的调查，调查方式主要以问卷调查为主，辅以教师的访谈和走进教室观摩教学过程。在高二级12个理科班中，随机选取了6个班级，其中重点班3个（1、3、5），普通班3个（7、9、11），总学生人数为320人进行了问卷调查。在对学生学习生物学兴趣、动机和态度的问卷调查中，发放问卷320份，回收有效问卷320份，有效回收率100%。
一、调查问卷结果
1.学生的学习兴趣方面
42.2%的学生表示喜欢学习生物课，仅有9%的学生表示不喜欢，但也有表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，重点班与普通班相比较，在学习生物学的兴趣方面差距不大，因此与其他课程相比，学生对生物课的学习兴趣很高。与生物课的学习兴趣直接相关的“是否愿意将生物作为高考单独参考的科目”这项调查中，有48.4%的学生表示愿意在高考考试中把生物作为单独参考的科目。关于学生学习生物课的動因中，是有68.1%的学生都是因为高考升学压力，学习动机很明确，生物课有助于提高考试的总分。
2.对生物学学习的重视程度方面
调查结果显示，只有8.1%的学生将生物排在所有学科的1到4位，72.1%的学生每周用于学习生物的时间在5小时之内，43.6%的学生认为每周3节生物课比较合适，表明大部分学生对生物学习重视程度不够，学习目的不明确，大多数学生认为生物学科较简单，相对容易学习，学习的积极性和学习情况都一般。
3.对教师的教学的评价和期望方面
调查结果显示，42.2%的学生认为教师在教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性”，对于生物课的教学内容，有47.5%的学生最希望“教师大量补充教科书之外的生物知识”。进一步分析与教师教学水平和教学方式的评价与存在一定的联系的“学生学习生物课的方式和效果”，有19.7%的学生表示自己目前学习生物课程的主要方式是“以背诵记忆知识为主”，由此表明多数学生对于生物教师的教学情况的评价一般。
二、现状分析
基于问卷的数据支撑、与我校生物教师的访谈，分析我校生物课堂教学现状，主要表现为：（1）学生学习生物的兴趣比较浓厚。兴趣是最好的老师，直接影响学生的学习行为和效果。学生较高的生物兴趣为教学有序良性实施打下了坚实的基础。（2）学生学习的动机非常明确。高考升学压力是当前生物学学习的主要动机。虽然这是高考指挥棒下的必然效应，但对高中学生却能产生适应性的学生动机，而适应性的学习动机对学生养成稳定性和持久性的学习行为，对于提高学习成绩有着重要的意义。（3）大多数学生没有掌握正确的学习方法，没有形成良好的生物学思维。主要反映在预习处于消极被动的状态、课堂学习缺乏问题意识、复习过程缺乏独立思考能力、记笔记的过程中缺乏目的性和选择性等方面。（4）部分教师课堂教学理念陈旧，教学手段过于传统，教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累；探究教学过于程式化，生搬硬套教学模式，探究点偏离内容实质，评价点偏离教学本源；对小组合作探究学习缺乏有效组织，重形式而不重本质，课堂效率低下。
三、应对策略
1.更新教师教育观念，树立立德育人的教育思想，实现全面教育
新课程要求从“应试教育”转变为“素质教育”，对应的核心理念之一是促进学生的全面发展，教育的思想发生了根本性的转变，这就要求教师的从“传道、授业、解惑”职责转变为“促进每个学生的发展”，从课堂的“传授者”转变成“组织者”，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的思想，关注学生的情感体验和人格建树及智慧生成，构建平等民主的师生关系。
2.抓住探究本质因材施教，精心构建高效课堂
笔者在教学中，发现在探究中存在几个误区：①倡导探究教学，把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划上等号，全盘否定接受学习；②提倡能力首位，否定知识与能力、情感、态度的关系；③倡导启发教学，变“满堂灌”为“满堂问”，课堂热热闹闹，“应声如雷”、“举手如林”，致使学生被动参与，缺乏独立思考。
在新课程中，探究活动本应成为一种培养学生能力和创新意识的教学常态，但在具体教学落实中，往往忽略探究的本质即“促进和帮助学生实现高效学习”。教学活动是动态发展的过程，受制于课型、学情、学生的生活经验等的制约，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活动的设置，归根到底在于学生内化了多少知识，思维水平的提升程度以及情感态度价值观的培养。开展探究活动，构建高效课堂，让学生在心态上表现具有自觉探索未知事物的动势，有效诱发学生的学习动机，既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生能力的锻炼和提高提供机会，学生创新思维得到发展，综合素养得以提升。
3.让质疑能力成为学生前行的动力，引导学生自主学习
发现问题的开始源于疑，质疑是创新意识的萌芽，是自主探究的前奏。教师若要激发学生有效投入学习，就应该的在课堂教学中以“微问题”式的方式合理设置疑惑点，鼓励学生大胆质疑，小疑小进，大疑大进，激活学生思维，提高学习效率。
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）
本课题以甘肃省榆中县第一中学高二级学生生物教学为例对教学现状进行的调查，调查方式主要以问卷调查为主，辅以教师的访谈和走进教室观摩教学过程。在高二级12个理科班中，随机选取了6个班级，其中重点班3个（1、3、5），普通班3个（7、9、11），总学生人数为320人进行了问卷调查。在对学生学习生物学兴趣、动机和态度的问卷调查中，发放问卷320份，回收有效问卷320份，有效回收率100%。
一、调查问卷结果
1.学生的学习兴趣方面
42.2%的学生表示喜欢学习生物课，仅有9%的学生表示不喜欢，但也有表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，重点班与普通班相比较，在学习生物学的兴趣方面差距不大，因此与其他课程相比，学生对生物课的学习兴趣很高。与生物课的学习兴趣直接相关的“是否愿意将生物作为高考单独参考的科目”这项调查中，有48.4%的学生表示愿意在高考考试中把生物作为单独参考的科目。关于学生学习生物课的動因中，是有68.1%的学生都是因为高考升学压力，学习动机很明确，生物课有助于提高考试的总分。
2.对生物学学习的重视程度方面
调查结果显示，只有8.1%的学生将生物排在所有学科的1到4位，72.1%的学生每周用于学习生物的时间在5小时之内，43.6%的学生认为每周3节生物课比较合适，表明大部分学生对生物学习重视程度不够，学习目的不明确，大多数学生认为生物学科较简单，相对容易学习，学习的积极性和学习情况都一般。
3.对教师的教学的评价和期望方面
调查结果显示，42.2%的学生认为教师在教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性”，对于生物课的教学内容，有47.5%的学生最希望“教师大量补充教科书之外的生物知识”。进一步分析与教师教学水平和教学方式的评价与存在一定的联系的“学生学习生物课的方式和效果”，有19.7%的学生表示自己目前学习生物课程的主要方式是“以背诵记忆知识为主”，由此表明多数学生对于生物教师的教学情况的评价一般。
二、现状分析
基于问卷的数据支撑、与我校生物教师的访谈，分析我校生物课堂教学现状，主要表现为：（1）学生学习生物的兴趣比较浓厚。兴趣是最好的老师，直接影响学生的学习行为和效果。学生较高的生物兴趣为教学有序良性实施打下了坚实的基础。（2）学生学习的动机非常明确。高考升学压力是当前生物学学习的主要动机。虽然这是高考指挥棒下的必然效应，但对高中学生却能产生适应性的学生动机，而适应性的学习动机对学生养成稳定性和持久性的学习行为，对于提高学习成绩有着重要的意义。（3）大多数学生没有掌握正确的学习方法，没有形成良好的生物学思维。主要反映在预习处于消极被动的状态、课堂学习缺乏问题意识、复习过程缺乏独立思考能力、记笔记的过程中缺乏目的性和选择性等方面。（4）部分教师课堂教学理念陈旧，教学手段过于传统，教学过程中重结果轻过程，重知识轻积累；探究教学过于程式化，生搬硬套教学模式，探究点偏离内容实质，评价点偏离教学本源；对小组合作探究学习缺乏有效组织，重形式而不重本质，课堂效率低下。
三、应对策略
1.更新教师教育观念，树立立德育人的教育思想，实现全面教育
新课程要求从“应试教育”转变为“素质教育”，对应的核心理念之一是促进学生的全面发展，教育的思想发生了根本性的转变，这就要求教师的从“传道、授业、解惑”职责转变为“促进每个学生的发展”，从课堂的“传授者”转变成“组织者”，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的思想，关注学生的情感体验和人格建树及智慧生成，构建平等民主的师生关系。
2.抓住探究本质因材施教，精心构建高效课堂
笔者在教学中，发现在探究中存在几个误区：①倡导探究教学，把接受性学习与注入式教学、死记硬背、机械训练划上等号，全盘否定接受学习；②提倡能力首位，否定知识与能力、情感、态度的关系；③倡导启发教学，变“满堂灌”为“满堂问”，课堂热热闹闹，“应声如雷”、“举手如林”，致使学生被动参与，缺乏独立思考。
在新课程中，探究活动本应成为一种培养学生能力和创新意识的教学常态，但在具体教学落实中，往往忽略探究的本质即“促进和帮助学生实现高效学习”。教学活动是动态发展的过程，受制于课型、学情、学生的生活经验等的制约，不可能固定的、程式化的探究模式。探究活动的设置，归根到底在于学生内化了多少知识，思维水平的提升程度以及情感态度价值观的培养。开展探究活动，构建高效课堂，让学生在心态上表现具有自觉探索未知事物的动势，有效诱发学生的学习动机，既能发挥学生学习生物学的能动性，又能为学生能力的锻炼和提高提供机会，学生创新思维得到发展，综合素养得以提升。
3.让质疑能力成为学生前行的动力，引导学生自主学习
发现问题的开始源于疑，质疑是创新意识的萌芽，是自主探究的前奏。教师若要激发学生有效投入学习，就应该的在课堂教学中以“微问题”式的方式合理设置疑惑点，鼓励学生大胆质疑，小疑小进，大疑大进，激活学生思维，提高学习效率。
（作者单位：甘肃省榆中县第一中学）