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摘要：在初中化学的学习中，知识的学习不仅重要，掌握化学知识的学习方法也很重要。而帮助学生掌握化学学习方法的有效途径就是培养学生的思维能力。在化学中一般是通过了解物质的性质而构建化学方程式，逆向思维要求学生通过化学方程式而了解化学物质的性质。初中化学教师对学生进行逆向思维的培养，不仅能帮助学生加深对化学知识的理解还能帮助学生举一反三，构建较强的化学分析能力。
关键词：初中化学 逆向思维 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
逆向思维是对常规教学的突破，对于理科性的学科来说，逆向思维能培养学生具备较强的逻辑思维。教师在化学中培养学生的逆向思维能帮助学生调动思维的活跃性，拓宽化学的学习路径，增强化学学习能力。
一.教师培养学生逆向思维的现状
在常规的化学教学中教师往往是先令学生对物质的性质和用途进行分析，在根据物质的性质推导化学方程式。对于教师来说这是一个永恒的流程。但这样的教学有一个弊端，就是需要学生记住物质的性质，若学生对物质的性质记忆混乱和模糊，那么在化学方程式的配比上大概率都会出错。而对于此种现象教师往往将重心放在了令学生对物质的性质进行死记硬背上。而化学学科是一门灵活的理科性学科，教师常规的教学理念导致教师忽略了对学生逆向思维培养的教学方式。
二.初中化学课堂上逆向思维的培养
（1）转变教育观念
要令学生具备逆向思维，教师作为主要领导者首先要转换传统的教育理念。化学教师应在化学教学方式上进行多方面的探索，打破常规思想，主动地接受并对逆向思维进行探索。对于教师来说初中生的理解能力和逻辑能力不强，在这种情况下还要对学生进行逆向思维培养确实非常的困难。但教师要将眼光放长远，看到逆向思维对初中生在化学学习中带来的好处。教师为了能够更好地培养学生的逆向思维，教师应该先对“逆向思维 ”的概念和初中化学教材进行深入的理解，这样才能把两者有机地结合起来。
以人教版九年级上册《燃烧和灭火》一课为例，本节课主要探究了燃烧和灭火分别具备的条件，在常规的教学中教师会通过案例分析使学生寻找燃烧和灭火具备的具体因素从而进一步分析燃烧和灭火所具备的必要条件，但在逆向思维的指导下，教师可以先写出几个关于燃烧的化学方程式，如氢气燃烧的化学方程式是：2H2+O2=2H20，乙醇的化学燃烧方程式是：CH3CH2OH+2O2=2CO2+3H20，令学生对这两个方程式进行拆解分析可得知，两个方程式中都具有O2，从而推断出燃烧需要具备氧气。而灭火与燃烧正是两个相反的化学反应，通过燃烧具备的条件令学生方向推测出灭火需要具备的条件。这样通过学生自己的拆解分析能够对学到的化学知识记忆更加深刻。
（2）构建完整的教学环节
大部分学生都是在初中三年级接触化学这门学科，而教育部门考虑到学生接觸的时间晚，所在对于初中化学的难度设定也会比较简单。但对于化学学科来说不管是简单还是难都是建立在实验基础上的学科。然而部分教师在教学时往往忽略了这一点，认为学的知识较为简单，对于实验就可以一带而过，部分教师在设计到化学实验时要么按照书本上的步骤讲解一遍，要么就是制作ppt为学生演示一遍，但不论是哪种方法学生都没有亲自动手的机会。那么学生想要对化学知识进行自主探索的机会也会减少，这并不利于对学生逆向思维的培养。
因此教师应在保证安全的情况下令学生积极地动手，以人教版九年级下册实验活动八《粗盐中难溶性杂志的去除》为例，在实验时学生需要将0.5克的盐逐渐加入装有10ml水的烧杯中，并且一边加入一边用玻璃棒进行搅拌，而在后续的蒸发环节也需要用玻璃棒不停地进行搅拌。此时教师可以令学生将实验分两次进行，一次是正常实验，一次是不是用玻璃棒进行搅拌的实验，在实验时将两组在实验中和实验结束后产生的现象细致地记录下来，并且通过对“不搅拌组”的现象令学生进行猜测，在学生的猜测中继续进行实验，最终得出必须要用玻璃棒搅拌的原因。学生能通过这个实验将本单元关于“盐”的知识进行联想，通过对两组的对比学生可以对盐物质的性质进行更深入地探究，一次使自己关于这节课的知识掌握得更加全面，不仅如此这样学生的逆向思维还能有效地得到培养与发展。
（3）加强师生互动
在培养学生的逆向思维中，学生是主体，但同时教师也是引导者，因此教师不能因为角色的转换为放松对学生学习情况的观察。逆向思维的培养本身是一个较难的过程，学生在这过程中会遇到许多的问题，那么教师要根据学生的学习情况为学生制定不同的计划。对于逆向思维的培养也要循序渐进，若是强度太大很容易打击学生学习的信心。教师应在此过程中殷切关注学生的动态，当学生遇到困难时站在学生的角度对学生进行引导，帮助学生逐步地构建逆向思维。
综上所述在新课标的指导下，初中化学教师要积极地对化学教学进行改革，立足于学生的学习内核培养学生的逆向思维。在初中化学阶段对学生逆向思维的培养能够帮助学生在化学入门就打下良好的基础，并且学生也能在逆向思维发展中发现学习化学的兴趣，从而对化学学科进行深入探究，并促进自己的全面发展。
参考文献
[1]陈琳. 师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[N]. 贵州民族报，2021-08-30（A03）.
[2]圣建峰.初中物理实验教学中学生操作能力的培养途径[J].文理导航（中旬），2021（09）：39-40.
关键词：初中化学 逆向思维 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
逆向思维是对常规教学的突破，对于理科性的学科来说，逆向思维能培养学生具备较强的逻辑思维。教师在化学中培养学生的逆向思维能帮助学生调动思维的活跃性，拓宽化学的学习路径，增强化学学习能力。
一.教师培养学生逆向思维的现状
在常规的化学教学中教师往往是先令学生对物质的性质和用途进行分析，在根据物质的性质推导化学方程式。对于教师来说这是一个永恒的流程。但这样的教学有一个弊端，就是需要学生记住物质的性质，若学生对物质的性质记忆混乱和模糊，那么在化学方程式的配比上大概率都会出错。而对于此种现象教师往往将重心放在了令学生对物质的性质进行死记硬背上。而化学学科是一门灵活的理科性学科，教师常规的教学理念导致教师忽略了对学生逆向思维培养的教学方式。
二.初中化学课堂上逆向思维的培养
（1）转变教育观念
要令学生具备逆向思维，教师作为主要领导者首先要转换传统的教育理念。化学教师应在化学教学方式上进行多方面的探索，打破常规思想，主动地接受并对逆向思维进行探索。对于教师来说初中生的理解能力和逻辑能力不强，在这种情况下还要对学生进行逆向思维培养确实非常的困难。但教师要将眼光放长远，看到逆向思维对初中生在化学学习中带来的好处。教师为了能够更好地培养学生的逆向思维，教师应该先对“逆向思维 ”的概念和初中化学教材进行深入的理解，这样才能把两者有机地结合起来。
以人教版九年级上册《燃烧和灭火》一课为例，本节课主要探究了燃烧和灭火分别具备的条件，在常规的教学中教师会通过案例分析使学生寻找燃烧和灭火具备的具体因素从而进一步分析燃烧和灭火所具备的必要条件，但在逆向思维的指导下，教师可以先写出几个关于燃烧的化学方程式，如氢气燃烧的化学方程式是：2H2+O2=2H20，乙醇的化学燃烧方程式是：CH3CH2OH+2O2=2CO2+3H20，令学生对这两个方程式进行拆解分析可得知，两个方程式中都具有O2，从而推断出燃烧需要具备氧气。而灭火与燃烧正是两个相反的化学反应，通过燃烧具备的条件令学生方向推测出灭火需要具备的条件。这样通过学生自己的拆解分析能够对学到的化学知识记忆更加深刻。
（2）构建完整的教学环节
大部分学生都是在初中三年级接触化学这门学科，而教育部门考虑到学生接觸的时间晚，所在对于初中化学的难度设定也会比较简单。但对于化学学科来说不管是简单还是难都是建立在实验基础上的学科。然而部分教师在教学时往往忽略了这一点，认为学的知识较为简单，对于实验就可以一带而过，部分教师在设计到化学实验时要么按照书本上的步骤讲解一遍，要么就是制作ppt为学生演示一遍，但不论是哪种方法学生都没有亲自动手的机会。那么学生想要对化学知识进行自主探索的机会也会减少，这并不利于对学生逆向思维的培养。
因此教师应在保证安全的情况下令学生积极地动手，以人教版九年级下册实验活动八《粗盐中难溶性杂志的去除》为例，在实验时学生需要将0.5克的盐逐渐加入装有10ml水的烧杯中，并且一边加入一边用玻璃棒进行搅拌，而在后续的蒸发环节也需要用玻璃棒不停地进行搅拌。此时教师可以令学生将实验分两次进行，一次是正常实验，一次是不是用玻璃棒进行搅拌的实验，在实验时将两组在实验中和实验结束后产生的现象细致地记录下来，并且通过对“不搅拌组”的现象令学生进行猜测，在学生的猜测中继续进行实验，最终得出必须要用玻璃棒搅拌的原因。学生能通过这个实验将本单元关于“盐”的知识进行联想，通过对两组的对比学生可以对盐物质的性质进行更深入地探究，一次使自己关于这节课的知识掌握得更加全面，不仅如此这样学生的逆向思维还能有效地得到培养与发展。
（3）加强师生互动
在培养学生的逆向思维中，学生是主体，但同时教师也是引导者，因此教师不能因为角色的转换为放松对学生学习情况的观察。逆向思维的培养本身是一个较难的过程，学生在这过程中会遇到许多的问题，那么教师要根据学生的学习情况为学生制定不同的计划。对于逆向思维的培养也要循序渐进，若是强度太大很容易打击学生学习的信心。教师应在此过程中殷切关注学生的动态，当学生遇到困难时站在学生的角度对学生进行引导，帮助学生逐步地构建逆向思维。
综上所述在新课标的指导下，初中化学教师要积极地对化学教学进行改革，立足于学生的学习内核培养学生的逆向思维。在初中化学阶段对学生逆向思维的培养能够帮助学生在化学入门就打下良好的基础，并且学生也能在逆向思维发展中发现学习化学的兴趣，从而对化学学科进行深入探究，并促进自己的全面发展。
参考文献
[1]陈琳. 师生互动教学模式在初中英语课堂中的运用[N]. 贵州民族报，2021-08-30（A03）.
[2]圣建峰.初中物理实验教学中学生操作能力的培养途径[J].文理导航（中旬），2021（09）：39-40.