尽管新课程标准颁布并实施已达十年，前沿的教学理念、全新的教学模式正在逐渐走进数学课堂，但我们的课堂教学还存在着低效，甚至无效的现象，如何摆脱无效、克服低效，如何达到有效、实现高效，是我们应该思考的问题.《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”而数学知识的一个重要特点是具有抽象性，小学低年级学生思维处于以形象思维为主的阶段，要使学生理解数学概念，单凭教师的语言阐述，那是达不到要求的.因此在教学活动中，教师应该更多关注课堂导入，激发学生学习的兴趣，引领学生在体验中学习数学.
　　一、关注导入，激发兴趣
　　新课的导入导得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望，收到先声夺人的功效.导入新课有时可以创设认知冲突的思维情境，使孩子沉淀于思索中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有时可以创设悬念，抓住学生心弦，造成学生求知若渴的状态；有时可以把鲜活的生活引入课堂，让孩子们一开始就感受到数学的价值，产生非要学习的愿望；有时还可以用故事或猜谜语等形式开讲，让孩子感受数学与语文学科的联系。不论是采取何种形式开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学生学习数学知识的欲望.
　　例如，在教学10的认识中，我是这样开展的：请大家猜一猜，有一个数，表示一个物体也没有，还表示起点，它是谁？能与“0”做邻居的又是谁？“9”知道它最大可骄傲了，它对1——8个数字说：“你们谁都没我大，特别是你——‘0’，表示一个物体都没有，你真是太小了，不能和我比.”“0”听了可伤心啦.“1”走到“0”的身边，和“0”想出了一个很好的办法对付“9”.这时，“9”没话可说了.大家猜一猜，“1”和“0”想出了一个什么办法？
　　通过设疑引发思考，学生可能猜出许多不同的办法，这时引出“1”和“0”的想法：“1”和“0”联合起来，站在一起组成“10”，“10”比“9”大.从而顺利地引入新课.在引入新课时充分利用设疑这一“催化剂”，不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发展学生的发散性思维，使学生的思维更灵活.这节课的导入既复习了“9”以内数的大小比较，又引起了新的数学思维：“1”和“0”用什么方法使“9”没话可说？很自然引出今天要学习的新数“10”.学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数，数与数之间是有联系的，是可以组合的，然后让学生带着教师提出的问题去探索、去学习、去领会.
　　二、引领学生在体验中学习数学
　　杜威曾说：“教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉.教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程.”
　　在教学二年级上册的《认识厘米》这一课中，我是这样处理的：出示一根1厘米长的小棒，问：它的长度就是从刻度0到刻度1上的长度，知道这根小棒的长度用什么表示.我们把它的长叫1厘米.拿出左手大拇指与食指比划出1厘米長，看看谁比划得最准确.然后闭上眼睛，想一想1厘米有多长.现在我们把1厘米记在脑海里，每人从信封里摸出一个1厘米的物体.在你的生活中，哪些物体的长大约也是1厘米？每个人从自己的尺子上找出10厘米，用一只手比划出来，再用另一只手比划出1厘米，比较一下，说说你有什么想法？……为每个小朋友提供了1厘米的学具，使抽象的单位变得直观，变得可以体验.教师同时设计了“找一找，看一看，比一比，摸一摸，说一说”等一系列活动，调动学生的多种感观参与学习活动，让他们自己去经历、去体验、去获得，从而真切感受到1厘米的长度，形成1厘米的空间观念，更好地促进对1厘米的理解.这样的体验活动不仅可以增强学生的学习兴趣，同时也保证了学生对学习内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础.接下来，教师“让学生一只手比划10厘米，另一只手比划1厘米，并说说有什么想法”，为那些个性化的思想者提供交流经验交流的空间，让每个学生对10厘米与1厘米获得独特的体验和理解，从长短上形成鲜明的对比，对1厘米建立清晰的认识.学生在反思调整中建构了属于自己的知识，同时为教学分米与厘米之间的进率作了有益的铺垫.
　　责任编辑 黄日暖