湖南工业大学现代教育技术省级精品课程以建构主义理论为基础、以学生为中心,课程网面向学生,有课程内容、资源库、虚拟实验、思考练习、在线测试、优秀作品展示、录像等栏目。因课程面向大专学生,内容设计注重“突出应用,服务专业”,教学内容以“够用、必需”为原则,实现网上教学资源共享和以教师为主导、学生为主体的教学模式。以培养学生的实际操作能力和课件设计能力为主线,对每一个知识点,提供不同的优质资源:教学设计、电子教案、典型例题、应用案例、释疑解难、名师讲课录像、动画等,在教学过程的每一个环节上注重全面培养学生的实际操作能力。做到因人而“教”, 因需而“学”,同时兼顾学习集体与个体,培养学生根据自身经验去建构知识的能力,充分体现教与学的并行。为学生提供了一个开放、共享、互动、协作的学习平台,为培养学生的信息素养、学习能力、协作沟通能力和创新能力提供了良好的环境。课程网所有信息都对外公开。
　　
　　● 混合学习模式的建立
　　
　　网络学习虽然可突破时空的限制,但又存在着缺少师生面对面交流和对需要学习者动手实践的学习内容的学习效果不大理想等不尽如人意的地方。混合式学习在网络学习遭受质疑的时候,逐渐成为一种新的、受欢迎的教学形式,并为越来越多的研究者所关注。它融合了传统学习和网络学习的优势,使学习方式灵活多样,既强调发挥教师的主导作用——引导、启发、监控教学过程,又强调体现学生的主体地位——在学习过程中发挥主动性、积极性和创造性。
　　因专科学生自主学习能力较差,宜采取课堂教师精讲与学生课上网络自学加课余网络自学的混合学习方式。在课堂上先让学生看指定网页的内容,包括上课录像、操作录像等,然后教师精讲这段内容,突出讲重点难点,再让学生操作。学生操作时多辅导,除了主讲教师外还有实验员参与指导,在操作步骤较多、易出现难点时,让学生与教师同步操作。鼓励学生相互帮助。
　　
　　● 精品课程建设与混合学习相互促进
　　
　　精品课程建设就是为学生课堂和课后学习服务的,通过课程教学、学生网络学习的效果与反馈又能促进精品课程建设、发展和成长。
　　1.根据以往上课的经验,教师可以将课程的重点、难点、易错点都在网页标出,用黑体、大号字或彩色体突出表现出来;名词有链接解释。录像在后期制作时也注明重点、难点、易错点。根据每个知识点容易出现的问题设计帮助菜单,针对学生遇到的困难提供解决的办法。每次上课的学生不同,遇到的问题也不完全一样,要根据学习情况随时做调整。在网站教程中设计了一些提问,提示学生在此进行一些自我提问和自我解释的活动。
　　2.上课时精讲的内容是基本的、必须掌握的,而网站中大量的相关内容中,难度较大的内容只要求学有余力的学生掌握。例如,课件制作软件只讲PPT,但网站有Flash、Authorware、方正奥思等教程;主讲PPT2003,网站则有PPT2000、PPT2007等教程。针对不同专业有不同的要求,如中文专业讲拼音,理科讲数学公式,但课程网站这些内容都有,并注明是哪些专业必须掌握的,其他专业的自由选择。
　　3.在上课的过程中留5～7次作业,在网站上公布所有学生完成作业的情况;同时将优秀学生作业及所在班、姓名也公布在网站上,做到奖罚分明。在每节课前10分钟展示优秀作业或者差的作业,请学生记名点评这些作业的优缺点;有时也记名请个别学生快速操作一遍作业内容。因作业量较大,除有专用的作业邮箱外,还设有问题邮箱,如果学生有问题在网站找不到答案,可以发邮件或者通过QQ向教师提问,能够在24小时内得到回答。
　　4.专科师范生在大二学习现代教育技术课,而大三一开学都就要进行教育实习,为培养学生讲课的能力,教师可以在本节课后布置下一节课内容,要求学生通过网络学习准备,在下次上课时先让部分能力强的学生讲解本次上课的内容。
　　5.上课录像、操作录像原来都是连续的,后发现尤其是操作录像,连续操作10步以上学生就记不住,教师就将操作录像分段,分别命名,分段的与完整的都放在网上。用远古VOD做了一个内网的视频服务器,可轻松实现视频的快进或回放。
　　6.人为增加上机操作困难,但在网站公布解决方法。计算机易出现各种故障,操作者要以平常心对待,要能处理简单故障,如没有输入法显示、没有系统声音或者是PPT不能播放WAV声音等。上课前教师在部分计算机上设置故障,上课时实验员参与指导,随时修理故障计算机并讲解故障原因及处理方式。在课程网介绍小工具软件,如3D文字制作软件Cool3D、Swift3D等,如果在作业/考试中有自己制作的3D文字则有加分。机房在课余时间对学生优惠开放,学生可以上机学习、练习。
　　7.考核方法:平时和考试成绩各占50%。平时成绩是作业成绩和上课点评讲解的组合;考试时只有一个基本要求,课件内容为自己专业,90分钟内在机房独立完成,是一个完整10个主页面课件,有动作,有三种媒体,具体内容自由,做完后上传到服务器,抽查部分同学,现场讲解制作过程,由2～3名教师批改,平均分即是考试成绩,优秀作品在网上公布。考试成绩在网站公布,对考试成绩有不同意见的可以查看考试PPT。考试用的软件也可由学生自定,但必须是机房已经安装好的。素材在考前一次课上准备并上传服务器。
　　8.在精品课程服务器建立一个页面点击统计系统,绝大部分页面都有点击统计,并对服务器日志进行分析,对点击率高页面进行细化、优化。
　　
　　● 主要问题
　　
　　在几年的实践中,精品课程建设与混合学习方式也暴露出一些问题,需要我们今后努力解决。
　　1.学生完全网络学习能力较差,大多数学生不具备自主学习所必需的独立学习风格和积极的学习态度,不能独立管理自己的学习任务,无法有效监测自身的学习过程,不能对自己的学习成果做出客观公正的自我评价。突出表现在学生在平时网络学习时,还打开QQ等,经常一心两用,甚至一心多用。
　　2.课程网站无搜索功能,网站有内容,但不知链接的难以找到,如果能添加搜索功能就好了。
　　3.作业、考试量大,因要求少、内容灵活导致批改量大。网站尚无智能考试系统,尤其是考查学生操作能力的系统,目前亟待开发。网络作业难以控制抄袭现象,甚至有学生找人代做。另外,教师将优秀作品挂上网的工作量也很大。
　　4.原想利用课程网站上的BBS和博客增加师生、生生交流,但BBS中的学生留言多与教学无关,删除无关信息又要占用教师较多的时间,起不到应有的沟通作用;教师博客的访问量不高,学生写博客的更是凤毛麟角。
　　精品课程建设关系到高校的教育教学质量,关系到人才的培养质量,精品课程建设应与混合学习方式相结合,满足不同层次学习者的不同学习需求,从而最大限度地发挥精品课程的优势,提高精品课程的教学质量和效益。精品课程建设与混合学习要相互促进,它是一项长期的、系统的工程,需要所有教师和学生的共同努力。今天的学生是未来的教师,师范院校的教育责任比其他院校还要重上几分,我们正在用全部的智慧和心血,培养未来的“人类灵魂工程师”。