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【摘 要】以读为本的语文阅读教学原则是为了培养学生的自主阅读能力和积淀学生的语文素养，以期提高学 生的言语交际能力和人文素养。把以读为本作为语文阅读教学的重要环节，重在引导学生在阅读中增强对文本的感悟，在感悟中不断丰富知识，培养学生的思维能 力，从而提高语文阅读教学效率。
【关键词】小学语文 以读为本 方法探究
针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行"以读为本"，要让朗朗的书声回到教室。"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前"以读为本"的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。" 笔者认为，教师在组织教学时，应吃透"两头"，一头是"文本"，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是"人本"，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到"以人为本，以读为本"，自觉地将"读"贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
一、以读代讲
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，靠得就是有感情地反复诵读。小学生学习阅读是学习语文的基础阶段。这一时期的课文都是十分通俗易懂的，在教学时，进行讲读和分析都不是好的选择，只会让课堂变得枯燥、乏味，让学生失去学习语文的兴趣。因此可以采取以读代讲的方法来进行这一时期的阅读教学。
如《乌鸦喝水》这一课，可引导学生质疑：乌鸦为什么要喝水？乌鸦是怎么喝水的？乌鸦喝到水了吗？通过质疑，学生会产生好奇，由好奇激发他们的求知欲和学习兴趣。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。可以提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，划出文中的生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想、一边读一边划的良好阅读习惯。通过学生抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
二、重视范读
教师的范读作用是不可忽视的，我把范读作为语文课堂教学的第一步，充分发挥范读引路的作用，使教学一开始就能抓住学生。
学生每学习一篇新的课文，开始，他们的新鲜感、好奇心，都是非常强的，这时的学生对新知识的接受能力处于最佳状态，教师的范读会给学生留下深刻的印象。因此，堅持每篇课文的范读（特别是低中年级），并把教师范读作为教学的第一步骤，会收到事半功倍的效果。
比如，我在教十一册《我的战友邱少云》一课时；学生在感情上被邱少云的自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志所打动，可就是读不好课文，学生的朗读听起来就跟平常的朗读没啥区别，语调很平，听不出他们被邱少云的精神深深地打动。我没有进行过多的理论指导，而是范读了两遍，学生马上心领神会，再让学生读，效果就不一样了。 教学中，老师与其经常对学生说：“用欢快的语气读”，“用愤慨的语气读”，“用同情的语气读”……；不如老师适时的范读，对提高学生的朗读水平，达到事半功倍的效果。
三、品读悟情
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
这一环节的读，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
如《白杨》一文的朗读教学，在读品读“白杨树的特点”这一片断时，我让学生自己来读。有个学生读得声音太高，太快了，我问：“为什么这样读？”他说：“对白杨树的赞美呀！”于是，我让那位学生从课文中孩子们的对话读起，读到对白杨树的赞美这一段。其他同学也读，许多同学都发表意见，有位同学说：“虽然是对白杨树的赞美，可那是爸爸在孩子们不知道白杨树的特点的情况下告诉他们白养树的特点，一脸的严肃。因此应读得缓慢，声音要读得抑扬顿挫，铿锵有力才行。”于是，我让这位同学来试读，让其他同学通过比较，明白怎样处理才是正确的。有时，还需要老师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”叶圣陶先生也说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“以读为本”，教师要千方百计激发学生诵读的兴趣，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。总之，在实践教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化教学过程，提高教学效率的优良途径。每位小学语文教师只有认真学习新教学大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的教学价值观，才能真正做到“以读为本”。坚持以“读”为突破口，是新时代改革农村小学语文课堂教学，推进素质教育教学的根本途径和方法。
参考文献
[1]路祎. 小学语文"以读导学、以读为本"阅读教学的实践研究，《魅力中国》 ，2016 （37）；
[2]李长利.浅谈以读为本在小学语文教学中的重要作用. 《小作家选刊》 ，2016 （4）
【关键词】小学语文 以读为本 方法探究
针对语文课堂上出现教师满堂灌的现象，许多有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行"以读为本"，要让朗朗的书声回到教室。"读书破万卷，下笔如有神"，"读书百遍，其义自见"这些古人教育名言，广为人们所引用，为当前"以读为本"的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。" 笔者认为，教师在组织教学时，应吃透"两头"，一头是"文本"，根据文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是"人本"，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到"以人为本，以读为本"，自觉地将"读"贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求发展。
一、以读代讲
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，靠得就是有感情地反复诵读。小学生学习阅读是学习语文的基础阶段。这一时期的课文都是十分通俗易懂的，在教学时，进行讲读和分析都不是好的选择，只会让课堂变得枯燥、乏味，让学生失去学习语文的兴趣。因此可以采取以读代讲的方法来进行这一时期的阅读教学。
如《乌鸦喝水》这一课，可引导学生质疑：乌鸦为什么要喝水？乌鸦是怎么喝水的？乌鸦喝到水了吗？通过质疑，学生会产生好奇，由好奇激发他们的求知欲和学习兴趣。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。可以提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题。（3）读完后标出自然段，划出文中的生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想、一边读一边划的良好阅读习惯。通过学生抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。
二、重视范读
教师的范读作用是不可忽视的，我把范读作为语文课堂教学的第一步，充分发挥范读引路的作用，使教学一开始就能抓住学生。
学生每学习一篇新的课文，开始，他们的新鲜感、好奇心，都是非常强的，这时的学生对新知识的接受能力处于最佳状态，教师的范读会给学生留下深刻的印象。因此，堅持每篇课文的范读（特别是低中年级），并把教师范读作为教学的第一步骤，会收到事半功倍的效果。
比如，我在教十一册《我的战友邱少云》一课时；学生在感情上被邱少云的自觉严格遵守纪律而英勇献身的伟大精神和钢铁般的坚强意志所打动，可就是读不好课文，学生的朗读听起来就跟平常的朗读没啥区别，语调很平，听不出他们被邱少云的精神深深地打动。我没有进行过多的理论指导，而是范读了两遍，学生马上心领神会，再让学生读，效果就不一样了。 教学中，老师与其经常对学生说：“用欢快的语气读”，“用愤慨的语气读”，“用同情的语气读”……；不如老师适时的范读，对提高学生的朗读水平，达到事半功倍的效果。
三、品读悟情
有了对课文内容和作者语言特色的理解，我们就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。
这一环节的读，我们不妨放手让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读？”让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。
如《白杨》一文的朗读教学，在读品读“白杨树的特点”这一片断时，我让学生自己来读。有个学生读得声音太高，太快了，我问：“为什么这样读？”他说：“对白杨树的赞美呀！”于是，我让那位学生从课文中孩子们的对话读起，读到对白杨树的赞美这一段。其他同学也读，许多同学都发表意见，有位同学说：“虽然是对白杨树的赞美，可那是爸爸在孩子们不知道白杨树的特点的情况下告诉他们白养树的特点，一脸的严肃。因此应读得缓慢，声音要读得抑扬顿挫，铿锵有力才行。”于是，我让这位同学来试读，让其他同学通过比较，明白怎样处理才是正确的。有时，还需要老师来一两句示范，帮助学生找到感觉，把课文读得越来越好。
美国教育家杜威曾说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”叶圣陶先生也说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”语文教学应“以读为本”，教师要千方百计激发学生诵读的兴趣，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。总之，在实践教学中实施“以读为本”，既是学生学习的需要，也是优化教学过程，提高教学效率的优良途径。每位小学语文教师只有认真学习新教学大纲，从根本上转变教学思想，树立新型的教学价值观，才能真正做到“以读为本”。坚持以“读”为突破口，是新时代改革农村小学语文课堂教学，推进素质教育教学的根本途径和方法。
参考文献
[1]路祎. 小学语文"以读导学、以读为本"阅读教学的实践研究，《魅力中国》 ，2016 （37）；
[2]李长利.浅谈以读为本在小学语文教学中的重要作用. 《小作家选刊》 ，2016 （4）