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摘 要： 随着网络技术的发展，依托于网络情景的自主学习越来越成为大学英语改革的目标和研究对象。但大多数研究着眼于依托自主学习课程的大学英语教学，对英语专业学生自主运用网络进行学习的研究甚少。本文对英语专业学生在网络情景下的自主学习观念现状进行调查分析，并就其原因深度挖掘。结果表明，学生对网络情景下的自主学习持有肯定的态度，但也认为网络资源存在着良莠不齐、难以取舍的问题，需要教师加以指导。
关键词： 网络情景 英语专业学生自主学习 现状调查
1.引言
英语自主学习是目前我国高校英语教学改革的潮流和方向。网络教学技术是英语教学的一个重要课题。随着网络与多媒体技术的发展，知识信息的急剧增加，网络资源与课堂教学结合，给英语教学改革带来了契机，也为新的教学方法的发展提供了可能性，是英语教学史上一场革命性的转变。较于传统的以教师讲解为主的课堂教学，现代化技术指导下的语言教学更注重培养学习者的自主学习能力和实际运用能力。网络自主学习成为英语学习的一种学习方式和学习来源，正深刻影响着课程的设置、课程的形式及课程的发展。
网络自主学习有着独特的先天的优势。首先，自主学习突破了课堂与课本的局限，学习者在时间和空间的选择上有很大的自由性。其次，在整个学习过程中，以课堂、课本、教师为中心的传统的接受式格局被打破，取而代之的是以自主学习、合作学习和探究学习为特点的发现式学习。学生具有自主性，自主选择学习的资料、学习的方法，化被动接受为主动吸收，极大地调动学习积极性。最后，基于网络的英语自主学习可以使学生接触到更地道的语言材料。
然而，基于网络的英语自主学习研究存在着问题。首先，网络资源虽然极其丰富，但同时是良莠不齐的。面对丰富的资源，很多学习者因缺少对丰富的网络资源进行区分选择、接受吸收和发展运用的能力而感到无从下手。其次，国内基于网络自主学习的研究多是基于网络自主学习平台，自主学习作为公共外语课程设置的一部分，在学校自主学习中心进行，教师根据出勤、作业、完成进度和网络测试成绩给予打分，但是对于英语专业学生自主使用碎片时间进行线上自主学习的研究很少，缺乏对于英语专业学生网络自主学习观念的现状分析与原因的深度挖掘。
赵美娟等（2012）认为自2008年以来，英语专业也在酝酿着课程设置的改革。针对英语专业学生知识面窄、思辨能力相对薄弱等问题，在培养方案中增加了人文和社科知识类课程数量，技能训练课程相应减少。在此情景下，急需将网络自主学习与专业学习相结合，扩大学习者的知识面，提高其思辨等能力。本文主要对网络情景下英语专业学生的自主学习观念进行调查，并在此基础上为自主学习的进行和自主学习能力的培养提出建议。
2.文献综述
网络情景下的自主学习以元认知主义、建构主义和人本主义理论为基础。当前的研究主要关注网络情景下自主学习模式研究、网络情景下自主学习要素研究、网络情景下自主学习现状研究和网络情景下自主学习意义研究。
当前对网络情景下自主学习的研究大多数聚焦于新模式的探索，讨论了网上自主学习的教学模式（蒋丽萍，2006），提出了促进元认知的英语自主学习导学及其监控原则和体系（陈冬纯，2011），强调了通过课内和课外自主学习，达到终身学习的目的（邓杰等，2010）。在此理念指导下，不同的研究者着眼于网络情景下不同学科的建设，例如刘艳锋（2014）提倡利用网络自主学习英语语言学，促进英语语言学课程教学方法的改革，赵美娟等（2012）基于网络教学平台的自主学习，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，朱晓申（2011）探讨网络环境下大学英语听力自主学习的情况，强调可以通过培训听力学习策略提高学生的自主学习能力。在此过程中，一些研究者研究了大学生学习的适应性，并针对学生对此模式的不适应状态提出了建议（刘淑君，2014）。
网络情景下自主学习要素研究也引起学者的关注。陈美华（2007）对学习动机、学习方法、学习计划和学习反思等要素进行了研究。李广凤等（2013）认为动机、观念和政策是影响学生英语网络自主学习的主要因素，并对之进行研究。冯立新（2013）研究发现网络多媒体环境下对学生进行自主学习策略的培训是有效的。邓隽等（2012）调查了网络情景下大学英语学习者自主学习的有效性，并认为其有效性受到学习者、学习资源、学习环境和教师等因素的影响。结果显示，学习动机和学习策略是学习者适应自主学习的决定性因素。
比较而言，对自主学习现状和自主学习意义的研究较少。陈枫等（2013）对多媒体网络资源情景下的学生自主学习现状进行了调查和分析。但调查没有基于实证研究，而且该研究中自主学习能力的培养很大程度上依赖于自主学习课堂。陶久胜（2013）发现基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习能够显著提高学生的英语语言能力和自我效能感水平，促进学生的自主学习行为。
综合以上文献可见，当下大多数自主学习的研究都是结合现代信息技术在大学英语自主学习课程下进行。对于英语专业学生课堂外自主学习模式、英语专业学生自主学习的观念，以及如何引导英语专业学生合理利用网络资源，达到自主学习目的，提高学习能力的研究很少。基于此，本文对英语专业学生自主学习观念现状进行了调查。
3.研究方法
为了全面真实地反映网络环境下英语专业学生自主学习观念与现状，笔者采用定量的研究方法，以调查问卷的形式展开研究。
3.1研究对象
研究采用随机抽样方式，以山东某一本高校一年级英语专业本科生为调查对象。
3.2研究工具
研究工具主要采用问卷调查。问卷调查包括两个部分：第一部分为学生的基本信息，第二部分为对网络情景下自主学习观念的问卷。问卷设计采用Likert五级量表区分学生同意或反对这种观点的程度，分值从“非常不赞同”（1分）到“非常赞同”（5分），即要求被调查人员在5个选项中选择与自己实际情况最接近的选项。SPSS19.0的内部一致性检验结果表明，量表总信度（Ceobacha）为0.798，在0.70以上，说明该量表的内在一致性较强，是可信度较高的测量工具。 3.3数据分析
本次调查共发放问卷90份，回收有效问卷88份。运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，得出学生自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）。因为问卷选项为5机制，所以平均值高于3就表示相应的自主观念较强；反之，自主能力较弱。
4.结果与讨论
表1 对自主学习中网络资源的观念认识
从表1中的数据可以看到，学习者普遍认识到网络资源在自主学习中的作用。79.6%的学习者认为各种网络工具应该在自主学习中使用，此项平均分达到4.02，证明大多数学习者能够认识到网络的作用。而且大多数学习者认为网络资源下的自主学习是传统课堂教学的补充，能够为课堂学习提供丰富的课外知识和文化背景（81.3%）。同时在面对丰富的网络资源时，很多学生理智地认识到网络资源不是万能的。“网络可以为二语学习者提供足够丰富的资源”一项，平均分只有2.88。而且一大半受试者都认为自己在网络自主学习中遇到过很多质量不高的学习材料（54.5%）。
表2 对自主学习中网络资源作用的认识
对于网络资源在自主学习中的作用，大多数受访者都持有肯定的观点，所有选项的平均分均高于3.33。65.9%的学习者认为，使用网络资源进行交流提高了自己的交际能力和语言组织能力。51.1%的学习者认为利用网络资源的学习使自己成为一个更加独立的学习者。多半学习者认为利用网络资源可以使自己更加深入地学习知识（56.8%）。
5.启示与建议
本调查研究发现，学生对网络环境下的自主学习模式持有积极的态度，认为此模式可以提高自己的语言能力、交际能力和批判性思维等。但是，学生对参差不齐的网络资源褒贬不一，认为有时候很难找到适合自己的网络资料。鉴于此，教师可以采取一定的干预手段，教授自主学习的策略，引导学生按照自己的实际情况进行相关学习，从而达到有效的自我学习效果。Little（1991）认为自主学习并不是自我指导的代名词，自主学习并不局限于没有教师的学习。因此：
5.1网络资源丰富，良莠不齐，很多学生不知从何下手。教师应有效地利用网络、多媒体资源。针对不同学生情况，对学生进行辅导，从而使学生选择适合自己学习水平和学习方式的资源。
5.2教师教学理念应该得到改变，需要指导学生联系课堂教学，进行基于网络的自主学习，从而使线上课程和线下课程相结，使学生自主学习目标性增强，而且对课堂教学内容进行有效的复习补充。
5.3引导学生善于使用自主学习策略，增强自主学习能力。在语言教学的环境中，教师发挥指导脚手架的支撑作用，帮助学生独立使用各种学习策略以达到自主学习的目的。
参考文献：
[1]陈冬纯.构建立体化英语自主学习导学和监控体系——基于英语网络辅助课程的实践研究[J].外语电化教学，2011，04：10-15.
[2]陈枫，刘霞光.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状的调查与分析.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，03：116-118.
[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究.外语与外语教学，2007，03：33-36.
[4]邓杰，朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语电化教学，2010，02：58-63.
[5]邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，2012，01：47-51.
[6]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究.现代教育技术，2013，01：59-63.
[7]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究——合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011，06：59-65.
[8]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究.外语与外语教学，2006，03：39-41.
[9]李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013，06：39-43 49.
[10]刘淑君.多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究.山东外语教学，2014，04：66-71.
[11]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014，03：56-59.
[12]陶久胜.基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究.外语研究，2013，03：54-58.
[13]于丽.大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学，2010，04：68-71.
[14]张现彬，及艳存，佘婷.多媒体网络环境下独立学院学生自主学习能力研究[J].外语电化教学，2013，05：76-80.
[15]赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索——以“零课时”英语听说课课程设计和实践为例[J].外语电化教学，2012，03：72-77.
[16]朱晓申，邓军涛.网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学，2011，04：34-38.
本文系山东大学（威海）教研项目“网络环境下英语专业学生小组研究性学习模式探究”（编号B201108）的阶段性成果。
关键词： 网络情景 英语专业学生自主学习 现状调查
1.引言
英语自主学习是目前我国高校英语教学改革的潮流和方向。网络教学技术是英语教学的一个重要课题。随着网络与多媒体技术的发展，知识信息的急剧增加，网络资源与课堂教学结合，给英语教学改革带来了契机，也为新的教学方法的发展提供了可能性，是英语教学史上一场革命性的转变。较于传统的以教师讲解为主的课堂教学，现代化技术指导下的语言教学更注重培养学习者的自主学习能力和实际运用能力。网络自主学习成为英语学习的一种学习方式和学习来源，正深刻影响着课程的设置、课程的形式及课程的发展。
网络自主学习有着独特的先天的优势。首先，自主学习突破了课堂与课本的局限，学习者在时间和空间的选择上有很大的自由性。其次，在整个学习过程中，以课堂、课本、教师为中心的传统的接受式格局被打破，取而代之的是以自主学习、合作学习和探究学习为特点的发现式学习。学生具有自主性，自主选择学习的资料、学习的方法，化被动接受为主动吸收，极大地调动学习积极性。最后，基于网络的英语自主学习可以使学生接触到更地道的语言材料。
然而，基于网络的英语自主学习研究存在着问题。首先，网络资源虽然极其丰富，但同时是良莠不齐的。面对丰富的资源，很多学习者因缺少对丰富的网络资源进行区分选择、接受吸收和发展运用的能力而感到无从下手。其次，国内基于网络自主学习的研究多是基于网络自主学习平台，自主学习作为公共外语课程设置的一部分，在学校自主学习中心进行，教师根据出勤、作业、完成进度和网络测试成绩给予打分，但是对于英语专业学生自主使用碎片时间进行线上自主学习的研究很少，缺乏对于英语专业学生网络自主学习观念的现状分析与原因的深度挖掘。
赵美娟等（2012）认为自2008年以来，英语专业也在酝酿着课程设置的改革。针对英语专业学生知识面窄、思辨能力相对薄弱等问题，在培养方案中增加了人文和社科知识类课程数量，技能训练课程相应减少。在此情景下，急需将网络自主学习与专业学习相结合，扩大学习者的知识面，提高其思辨等能力。本文主要对网络情景下英语专业学生的自主学习观念进行调查，并在此基础上为自主学习的进行和自主学习能力的培养提出建议。
2.文献综述
网络情景下的自主学习以元认知主义、建构主义和人本主义理论为基础。当前的研究主要关注网络情景下自主学习模式研究、网络情景下自主学习要素研究、网络情景下自主学习现状研究和网络情景下自主学习意义研究。
当前对网络情景下自主学习的研究大多数聚焦于新模式的探索，讨论了网上自主学习的教学模式（蒋丽萍，2006），提出了促进元认知的英语自主学习导学及其监控原则和体系（陈冬纯，2011），强调了通过课内和课外自主学习，达到终身学习的目的（邓杰等，2010）。在此理念指导下，不同的研究者着眼于网络情景下不同学科的建设，例如刘艳锋（2014）提倡利用网络自主学习英语语言学，促进英语语言学课程教学方法的改革，赵美娟等（2012）基于网络教学平台的自主学习，构建了“零课时”英语听说课的操作模式，朱晓申（2011）探讨网络环境下大学英语听力自主学习的情况，强调可以通过培训听力学习策略提高学生的自主学习能力。在此过程中，一些研究者研究了大学生学习的适应性，并针对学生对此模式的不适应状态提出了建议（刘淑君，2014）。
网络情景下自主学习要素研究也引起学者的关注。陈美华（2007）对学习动机、学习方法、学习计划和学习反思等要素进行了研究。李广凤等（2013）认为动机、观念和政策是影响学生英语网络自主学习的主要因素，并对之进行研究。冯立新（2013）研究发现网络多媒体环境下对学生进行自主学习策略的培训是有效的。邓隽等（2012）调查了网络情景下大学英语学习者自主学习的有效性，并认为其有效性受到学习者、学习资源、学习环境和教师等因素的影响。结果显示，学习动机和学习策略是学习者适应自主学习的决定性因素。
比较而言，对自主学习现状和自主学习意义的研究较少。陈枫等（2013）对多媒体网络资源情景下的学生自主学习现状进行了调查和分析。但调查没有基于实证研究，而且该研究中自主学习能力的培养很大程度上依赖于自主学习课堂。陶久胜（2013）发现基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习能够显著提高学生的英语语言能力和自我效能感水平，促进学生的自主学习行为。
综合以上文献可见，当下大多数自主学习的研究都是结合现代信息技术在大学英语自主学习课程下进行。对于英语专业学生课堂外自主学习模式、英语专业学生自主学习的观念，以及如何引导英语专业学生合理利用网络资源，达到自主学习目的，提高学习能力的研究很少。基于此，本文对英语专业学生自主学习观念现状进行了调查。
3.研究方法
为了全面真实地反映网络环境下英语专业学生自主学习观念与现状，笔者采用定量的研究方法，以调查问卷的形式展开研究。
3.1研究对象
研究采用随机抽样方式，以山东某一本高校一年级英语专业本科生为调查对象。
3.2研究工具
研究工具主要采用问卷调查。问卷调查包括两个部分：第一部分为学生的基本信息，第二部分为对网络情景下自主学习观念的问卷。问卷设计采用Likert五级量表区分学生同意或反对这种观点的程度，分值从“非常不赞同”（1分）到“非常赞同”（5分），即要求被调查人员在5个选项中选择与自己实际情况最接近的选项。SPSS19.0的内部一致性检验结果表明，量表总信度（Ceobacha）为0.798，在0.70以上，说明该量表的内在一致性较强，是可信度较高的测量工具。 3.3数据分析
本次调查共发放问卷90份，回收有效问卷88份。运用SPSS统计软件对数据进行描述性统计，得出学生自主学习能力的平均值（M）和标准差（SD）。因为问卷选项为5机制，所以平均值高于3就表示相应的自主观念较强；反之，自主能力较弱。
4.结果与讨论
表1 对自主学习中网络资源的观念认识
从表1中的数据可以看到，学习者普遍认识到网络资源在自主学习中的作用。79.6%的学习者认为各种网络工具应该在自主学习中使用，此项平均分达到4.02，证明大多数学习者能够认识到网络的作用。而且大多数学习者认为网络资源下的自主学习是传统课堂教学的补充，能够为课堂学习提供丰富的课外知识和文化背景（81.3%）。同时在面对丰富的网络资源时，很多学生理智地认识到网络资源不是万能的。“网络可以为二语学习者提供足够丰富的资源”一项，平均分只有2.88。而且一大半受试者都认为自己在网络自主学习中遇到过很多质量不高的学习材料（54.5%）。
表2 对自主学习中网络资源作用的认识
对于网络资源在自主学习中的作用，大多数受访者都持有肯定的观点，所有选项的平均分均高于3.33。65.9%的学习者认为，使用网络资源进行交流提高了自己的交际能力和语言组织能力。51.1%的学习者认为利用网络资源的学习使自己成为一个更加独立的学习者。多半学习者认为利用网络资源可以使自己更加深入地学习知识（56.8%）。
5.启示与建议
本调查研究发现，学生对网络环境下的自主学习模式持有积极的态度，认为此模式可以提高自己的语言能力、交际能力和批判性思维等。但是，学生对参差不齐的网络资源褒贬不一，认为有时候很难找到适合自己的网络资料。鉴于此，教师可以采取一定的干预手段，教授自主学习的策略，引导学生按照自己的实际情况进行相关学习，从而达到有效的自我学习效果。Little（1991）认为自主学习并不是自我指导的代名词，自主学习并不局限于没有教师的学习。因此：
5.1网络资源丰富，良莠不齐，很多学生不知从何下手。教师应有效地利用网络、多媒体资源。针对不同学生情况，对学生进行辅导，从而使学生选择适合自己学习水平和学习方式的资源。
5.2教师教学理念应该得到改变，需要指导学生联系课堂教学，进行基于网络的自主学习，从而使线上课程和线下课程相结，使学生自主学习目标性增强，而且对课堂教学内容进行有效的复习补充。
5.3引导学生善于使用自主学习策略，增强自主学习能力。在语言教学的环境中，教师发挥指导脚手架的支撑作用，帮助学生独立使用各种学习策略以达到自主学习的目的。
参考文献：
[1]陈冬纯.构建立体化英语自主学习导学和监控体系——基于英语网络辅助课程的实践研究[J].外语电化教学，2011，04：10-15.
[2]陈枫，刘霞光.多媒体网络环境下大学英语自主学习现状的调查与分析.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，03：116-118.
[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究.外语与外语教学，2007，03：33-36.
[4]邓杰，朱小舟.网上自主学习教学模式研究与实践——英语视听说国家精品课程建设例析[J].外语电化教学，2010，02：58-63.
[5]邓隽，黄昌朝，李娜.网络环境下大学英语学习者自主学习的适应性分析[J].外语电化教学，2012，01：47-51.
[6]冯立新.网络多媒体环境下大学英语自主学习策略的有效性研究.现代教育技术，2013，01：59-63.
[7]顾世民.虚拟学习环境下大学英语辅助教学模式研究——合作学习和自主学习的集成框架探索[J].外语电化教学，2011，06：59-65.
[8]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究.外语与外语教学，2006，03：39-41.
[9]李广凤，刘卫东.大学生英语网络自主学习影响因素研究[J].外语电化教学，2013，06：39-43 49.
[10]刘淑君.多媒体网络环境下大学生英语自主学习适应性研究.山东外语教学，2014，04：66-71.
[11]刘艳锋.基于网络自主学习的英语语言学课程教改探索[J].外语教学，2014，03：56-59.
[12]陶久胜.基于建构主义理论的网络环境下英语自主学习研究.外语研究，2013，03：54-58.
[13]于丽.大学英语自主学习能力的培养——解析基于计算机和课堂的英语教学模式[J].外语电化教学，2010，04：68-71.
[14]张现彬，及艳存，佘婷.多媒体网络环境下独立学院学生自主学习能力研究[J].外语电化教学，2013，05：76-80.
[15]赵美娟，施心远，王会花.基于网络教学平台培养学生学习自主性的探索——以“零课时”英语听说课课程设计和实践为例[J].外语电化教学，2012，03：72-77.
[16]朱晓申，邓军涛.网络环境下大学英语听力自主学习实证研究[J].外语电化教学，2011，04：34-38.
本文系山东大学（威海）教研项目“网络环境下英语专业学生小组研究性学习模式探究”（编号B201108）的阶段性成果。