摘 要：新课程改革背景下，小学数学教学模式发生了前所未有的改变，前置作业设计被应用到小学高学段数学教学中，其在创新小学数学教学模式的同时，能够有效培养学生的自主学习能力，提升学生的思考能力与综合素质。基于此，本文分析了小学数学高学段前置作业设计的作用，并探究了前置作业设计在小学高学段数学教學中的实践对策，以期推动小学数学教学改革与创新。
　　关键词：前置作业;小学高学段;数学教学
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）34-0050-02
　　引 言
　　在前置作业模式下，小学数学教师要在课前为学生布置数学作业，并根据学生的学习程度掌控前置作业结构与难度，从而培养学生对数学知识的认知能力。此外，小学数学教师在为学生设计前置作业的过程中要注意方式方法，充分考虑学生的学习能力与数学基础，从而将前置作业的作用发挥到极致。
　　一、将前置作业设计应用到小学数学高学段数学教学中的意义
　　教师应用前置作业教学模式进行小学数学教学，能够让学生在课前通过自主探究的方式，了解数学知识的重难点，并将疑问带到课堂学习中。在课前学习的过程中，学生有充足的时间与空间对数学知识展开思考与探究，更好地体验数学知识的发生过程。在此过程中，教师要重视培养学生自主学习的意识与能力，而前置作业设计正具备这样的优势。与传统课前预习相比，前置作业设计有所不同。预习是对新知识的提前学习，主要以数学教材为预习材料，并从中找出重难点知识。但是，在前置作业教学模式下，学生不仅要对新的知识进行预习，还要对旧的知识进行回忆与巩固。学生学习数学知识的方式不应局限在记忆公式与概念方面，还可以从生活中领悟数学知识，体会数学知识源于实际生活，进而认识到数学知识的实用性。
　　二、前置作业在小学数学教学中的作用
　　（一）增强学生学好数学知识的信心
　　教师通过前置作业设计，能够有效培养学生的自主学习能力。学生在完成教师布置的前置作业内容过程中，需要对新的数学知识进行学习，而在对全新的数学知识进行学习与探究的过程中，其能够获得一定的成就感。考虑到学生的思维能力与学习能力存在差异，教师在为学生布置前置作业时，要顾及各个层次的学生，兼顾班级中的每位学生。
　　（二）培养学生的数学探究能力
　　课堂上所学的数学知识是有限的，要想增加学生的数学知识储备量，培养学生的数学思维，教师要将数学教学由课上延伸到课下。在前置作业设计中，教师可为学生设计一些拔高的题目，锻炼学生的自主学习能力与探究能力。特别是对于小学高学段学生来说，探究学习的优势逐渐凸显出来，教师只有不断锻炼学生的思考能力与探究能力，才能让学生深入掌握数学知识。
　　（三）提升学生的自主学习能力
　　小学高学段学生已经具备一定的数学知识基础，在前置作业学习过程中，学生能根据自身掌握的数学知识探究新的知识点，从而在无形中培养自身的自主探究能力。前置作业设计在小学高学段数学教学中发挥着至关重要的作用，能够将教学的重点从备课转移到如何设计前置作业上，引导学生在课前了解疑难知识点。综合来讲，小学数学教师在进行前置作业设计时，要进行多方面考虑，灵活运用教学方法，从而为学生设计出优质的前置作业，进而有效提高数学教学质量与效率[1]。
　　三、设计前置作业的方法
　　为了在小学高学段数学教学中更好地发挥前置作业的作用，打造高效小学数学课堂，小学数学教师要为学生做好前置作业设计，培养学生的各项学习能力，满足新课程改革的要求。
　　（一）在前置作业设计中融入趣味性元素
　　具有趣味性的前置作业能够极大限度地激发学生的学习兴趣。小学数学教师将趣味性知识融入前置作业中，能够激发学生的好奇心，使学生根据自身掌握的数学知识对新的数学知识展开思考与探究。与此同时，学生能更好地参与到数学课堂学习中，促进数学教学活动顺利开展。兴趣是小学数学教学过程中最好的“助燃剂”，能够缓解学生在学习过程中产生的疲惫感，给学生带来更好的学习体验，从而保证课堂教学效率。因此，数学教师在为学生设计前置作业的过程中，要充分考虑学生的成长特点与生活经验，满足学生的兴趣需求与好奇心，激发学生学习数学知识的欲望与兴趣，引导学生更好地理解抽象的数学知识。如此一来，作业形式变得更加多样化，学生对待数学课堂的学习态度也会有所不同。
　　例如，在讲授苏教版小学数学教材中“位置”一课时，教师可以让学生以二维的方式绘制一张上学路线图，并要求学生在路线图中标记出具有代表性的建筑物，尝试描述各个建筑物之间的位置关系。在课堂教学中，教师可根据学生绘制的路线图向学生提问，让学生回答两个建筑物之间的位置关系。通过完成这样的前置作业，学生能在生活中总结数学知识，从而认识到数学知识源于生活及数学知识的实用性。在课堂教学过程中，教师还可以通过组织学生做游戏的方式，检验学生前置作业的完成情况，如要求学生以第几排、第几列的方式描述出某位同学的具体位置[2]。
　　（二）设计能够培养学生自主性的前置作业
　　传统数学教学模式难以调动学生学习的主观能动性，加之数学知识比较抽象，学生容易对数学知识产生抵触情绪。新课程改革背景下，教师要认识到学生在课堂上的主体地位，重视激发学生的好奇心和求知欲，引导学生以自主学习的方式获取数学知识。教师在为学生设计前置作业时要鼓励学生大胆提出疑问，培养学生的数学思维，为学生发现问题、解决问题创造条件，让学生以活跃的思维方式思考数学知识，进而培养学生的自主学习能力。这就要求教师在数学课堂教学中与学生建立平等和谐的师生关系，调动学生提出课堂问题的积极性与主动性，锻炼学生的质疑能力，进而培养学生的数学学习思维。 　　（三）要为学生设计促进其能力发展的前置作业
　　新课程改革背景下，学生是学习的主体，教师在为学生设计前置作业时要以此为基础，满足学生的个性特点与成长需求，并以促进学生能力发展为前提条件发挥数学学科的优势。例如，在学生掌握长方体、正方体、圆柱体体积计算方法后，教师在为学生设计作业时，可以让学生思考如何计算土豆的体积。学生对这个问题感到十分困惑，能意识到在计算不规则物体体积时不能直接运用数学公式。有些学生通过分析思考，认为可以将土豆蒸熟，然后将土豆变成土豆泥，再将土豆泥变成正方体或长方体，然后根据正方体或长方体的长、宽、高计算出土豆的体积。此时，学生的思路是在物体形状发生改变时，其体积不会发生变化的基础上生成的，教师要向学生解释这种解题方式仅限于本题，因为不用考虑蒸土豆过程中土豆密度的变化。此外，还有些学生想到从土豆上切下1立方厘米的正方体土豆，然后称一称这1立方厘米土豆的重量，然后再称一下完整的土豆重量，用总重量除以1立方厘米土豆的重量，得到倍数，然后用这个倍数与1立方厘米土豆的体积相乘。在此过程中，学生的思维方式基于同样的物质体积与重量成正比这一解题思路。这样的作业设计能够有效培养学生的探究能力，使学生能够以多种思维方式解答数学问题，对学生学习数学知识及提升思维能力有积极的促进作用[3]。
　　（四）组织学生开展小组合作学习
　　在苏教版小学数学教材中，很多探究性问题能够有效培养学生的思维能力。教师在为学生设计前置作業时可以应用教材中的内容，并将探究性问题融入前置作业设计中。教师可以组织学生以小组合作学习的方式共同完成前置作业。在此过程中，教师将小组合作学习设计在前置作业内容中，能够有效培养学生的合作意识与团队意识，从而激发学生对数学知识的探究兴趣。考虑到数学知识有一定的难度，教师可以在此过程中对学生进行适当的点拨，避免学生由于题目难度过大产生厌学心理[4]。
　　（五）以多元的方式对作业结果进行评价
　　小学生渴望得到他人的认可与表扬，小学数学教师在为学生设置前置作业的过程中，不仅要给予学生肯定与表扬，还要让学生获得他人的认同与肯定。学生群体是一种可利用的资源，同龄人的肯定能够有效增强学生的信心，让学生感受到他人对自己的认可，从而满足学生的内心需求。在学生完成前置作业内容后，教师可以组织学生在班级中进行交流、讨论，让学生根据作业内容表达自己的想法与感受，并让其他同学对其进行评价[5]。
　　结 语
　　综上所述，在小学高学段数学教学过程中，教师可以通过设计前置作业的方式激发学生对数学知识的学习兴趣。在此过程中，教师要为学生设计有效的前置作业，调动学生参与数学课堂的积极性，培养学生自主学习与探究的习惯，进而有效提高小学数学教学质量与效率。
　　[参考文献]
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　　沈其欢.巧用前置性作业提高初中数学课堂教学效率[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：163.
　　赵冉.小学中高段数学前置作业的设计[J].教学与管理，2017（32）：54-55.
　　徐峥.前置作业设计在小学数学高段教学中的应用[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：41-42.
　　赵赛男.小学中高段数学前置作业设计初探[D].杭州：杭州师范大学，2016.
　　作者简介：沈亚运（1990.9—），女，江苏苏州人，本科学历，中小学二级教师，荣获吴中区“优秀教育工作者”称号。