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【摘要】写作能力作为考查语言运用的综合能力，是一项颇具创造性的思维活动，写作教学在其中起了重要的导向作用。一线教师需要走出写作教学的思维误区，认识到写作教学的意义，团队合作，思维碰撞。然后引导学生在阅读中积累运用，在生活中发现创造；在实践中运用写作教法，在修改中提升写作水平。
【关键词】写作教学；思维碰撞；阅读交流；修改提升
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
写作能力作为考查语言运用的综合能力，是一项颇具创造性的思维活动，写作教学在其中起了重要的导向作用。一线教师一般都按照自己的进度去把握写作教学，这给了老师自己发挥个性的空间，但也导致进度和方法存在异议，甚至有可能走入思维的误区。写作教学思维，有待创新实践。
第一個思维误区：教师写作指导课可有可无。师生重视的都是阅读内容的讲解。常德市外国语学校老师夏峥嵘提出：“根源在于多数老师认为写作不需要教学，对写作课不够重视。”他还指出没有老师的指导，学生的多写往往是浅层次的重复。写作教学课，是一个展示学生思维能力、拓宽学生思维空间的最佳平台。
写作课的意义不容怀疑，需要汇集团队合作的智慧，把这项工作纳入一个学期的备课计划中，才能把写作教学做得更加系统、长远、完整。对同一个作文题目，老师根据班级的写作情况各抒己见，而后在实践中完善写作教学的理论方法。高二语文科组长尝试用两种文体写同一个作文题目的“套餐式写法”，这样做的目的是让学生树立清晰的文体意识，然后写出深刻的议论文或是生动的记叙文。写作课需要灵活丰富，尝试各种文体的写作，也能激发学生的兴趣。
最后，教师结合人教版必修五“表达交流”中的《缘事析理 学习写得深刻》和《讴歌亲情 学习写得充实》的内容，做到写作课有教材可依，有的放矢。我们既要走出对写作教学课不够重视的思维误区，更要找到高效、可行的实践方法去实践操作，而教师之间对于写作教学思维的交流碰撞，是不可少的行动支撑。
第二个思维误区：写作教学是孤立的。写作能力从来都是一项离不开阅读，离不开生活的思维活动。写作教学必然要在阅读中积累运用，在生活中发现创造。写作课就像计算机的编程一样，没有输入指令的开始，就不可能有操作实行的结果。阅读教学就是输入大脑的必备过程。《李镇西教育讲演》一书提到“教师应该有四个‘不停’——不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作”，他经常言传身教，带领学生一起阅读。
写作教学如果离开了阅读只搞写作，收效甚微。写作和阅读教学应该相辅相成。教师也有必要在写作教学中调动自己的阅读储备，让学生耳濡目染。只要学生有兴趣读好书，学会思考，就会学以致用，写出有档次的作文。在交流中，思维越来越灵活，角度越来越创新，越来越会联系生活，在写作中活学活用。
第三个思维误区：写作教学是理论指导无须实践运用。若写作教学少了学生修改提高的过程，便无法凸显写作教学的效果。以前笔者没有尝试让学生修改作文，觉得这是一件麻烦且毫无意义的做法。自从辅导学生修改一些征文比赛的作品，看到学生在老师的提点下，修改后的文章接近完美，颇感惊讶：原来学生的领悟能力这么强。以后，笔者就坚持在实践中谈写作教法，在修改中提升写作水平，有的放矢。著名教授孙绍振评论中学老师刘春文的课提到：“刘春文老师的成功在于从写作实际出发，在学生原有水平的基础上，适当参照理论，在反复探索中实现提高。而且最根本的是改变作文教学先教后写的模式，代之以先写后教的微格训练，做到有的放矢，能够把写作教学的重点放到学生修改中，包括老师指导修改的方法。”很多老师认为，学生只要知道写作文的理论方法就能提高作文水平。因此，写作教学课大部分时间都在教理论。师生太关注写作的理论方法，反而会忽略具体题目的审题立意、素材的积累运用以及对生活的思考，也可能导致思想认识的浅薄和材料运用的空泛。著名的教育家魏书生每次都是让学生互相改作文，而且教会了学生具体批改的方法，大到思想内容，小到错别字。目标明确，有的放矢。
在写作教学过程中不要求全，只立足“一个课时解决一个问题”即可。或是审题立意的高低，或是文章的范文结构，或是作文的开头结尾，或是作文的素材运用……学生每上一节课，就积累一点收获，并在写作实践中，逐渐形成自改文章的好习惯。叶圣陶曾经在一篇文章中提出学生需要修改作文，他说：“我极力反对语文老师对学生作文进行精批细改，而提倡在认真审阅学生作文的基础上启发和指导学生想自己修改。”平时，学生在写作教学课中得到理论的启发，在写作实践中积累作文修改的经验，写作功力就会大增。
时代的发展对学生的写作能力要求更高，更考验学生的平时课外阅读的积累和思维能力的训练。全国卷高考作文大多走向新材料作文，考验学生的思维能力，包括读懂材料的立意，辩证地看待事情的角度、发散思维延伸社会生活等。这要求教师应该建立写作教学的新观念，在阅读交流中培养思维，积累语言和情感。在反复实践中，让学生感受写作方法的有效性，在作文交流中感受到思维多变的魅力，在写作修改中感受到成就的喜悦。学生正年轻，思维能力上升发展，他们一定会在时代的列车上，抒写更多的精彩篇章，写作教学也会在师生思维的碰撞中产生新的火花。
参考文献
[1]夏峥嵘.语文教学呼唤写作教材[J].中学语文，2014（7）.
[2]李镇西.李镇西教育讲演[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]孙绍振.在学生原有的基础上有效地提高——评刘春文老师的一堂作文课 [J].语文学习，2014（3）.
[4]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2010.
[5]萧枫，姜忠哲.中国教育名家印记[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2012.
（编辑：龙贤东）
【关键词】写作教学；思维碰撞；阅读交流；修改提升
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
写作能力作为考查语言运用的综合能力，是一项颇具创造性的思维活动，写作教学在其中起了重要的导向作用。一线教师一般都按照自己的进度去把握写作教学，这给了老师自己发挥个性的空间，但也导致进度和方法存在异议，甚至有可能走入思维的误区。写作教学思维，有待创新实践。
第一個思维误区：教师写作指导课可有可无。师生重视的都是阅读内容的讲解。常德市外国语学校老师夏峥嵘提出：“根源在于多数老师认为写作不需要教学，对写作课不够重视。”他还指出没有老师的指导，学生的多写往往是浅层次的重复。写作教学课，是一个展示学生思维能力、拓宽学生思维空间的最佳平台。
写作课的意义不容怀疑，需要汇集团队合作的智慧，把这项工作纳入一个学期的备课计划中，才能把写作教学做得更加系统、长远、完整。对同一个作文题目，老师根据班级的写作情况各抒己见，而后在实践中完善写作教学的理论方法。高二语文科组长尝试用两种文体写同一个作文题目的“套餐式写法”，这样做的目的是让学生树立清晰的文体意识，然后写出深刻的议论文或是生动的记叙文。写作课需要灵活丰富，尝试各种文体的写作，也能激发学生的兴趣。
最后，教师结合人教版必修五“表达交流”中的《缘事析理 学习写得深刻》和《讴歌亲情 学习写得充实》的内容，做到写作课有教材可依，有的放矢。我们既要走出对写作教学课不够重视的思维误区，更要找到高效、可行的实践方法去实践操作，而教师之间对于写作教学思维的交流碰撞，是不可少的行动支撑。
第二个思维误区：写作教学是孤立的。写作能力从来都是一项离不开阅读，离不开生活的思维活动。写作教学必然要在阅读中积累运用，在生活中发现创造。写作课就像计算机的编程一样，没有输入指令的开始，就不可能有操作实行的结果。阅读教学就是输入大脑的必备过程。《李镇西教育讲演》一书提到“教师应该有四个‘不停’——不停地实践，不停地阅读，不停地思考，不停地写作”，他经常言传身教，带领学生一起阅读。
写作教学如果离开了阅读只搞写作，收效甚微。写作和阅读教学应该相辅相成。教师也有必要在写作教学中调动自己的阅读储备，让学生耳濡目染。只要学生有兴趣读好书，学会思考，就会学以致用，写出有档次的作文。在交流中，思维越来越灵活，角度越来越创新，越来越会联系生活，在写作中活学活用。
第三个思维误区：写作教学是理论指导无须实践运用。若写作教学少了学生修改提高的过程，便无法凸显写作教学的效果。以前笔者没有尝试让学生修改作文，觉得这是一件麻烦且毫无意义的做法。自从辅导学生修改一些征文比赛的作品，看到学生在老师的提点下，修改后的文章接近完美，颇感惊讶：原来学生的领悟能力这么强。以后，笔者就坚持在实践中谈写作教法，在修改中提升写作水平，有的放矢。著名教授孙绍振评论中学老师刘春文的课提到：“刘春文老师的成功在于从写作实际出发，在学生原有水平的基础上，适当参照理论，在反复探索中实现提高。而且最根本的是改变作文教学先教后写的模式，代之以先写后教的微格训练，做到有的放矢，能够把写作教学的重点放到学生修改中，包括老师指导修改的方法。”很多老师认为，学生只要知道写作文的理论方法就能提高作文水平。因此，写作教学课大部分时间都在教理论。师生太关注写作的理论方法，反而会忽略具体题目的审题立意、素材的积累运用以及对生活的思考，也可能导致思想认识的浅薄和材料运用的空泛。著名的教育家魏书生每次都是让学生互相改作文，而且教会了学生具体批改的方法，大到思想内容，小到错别字。目标明确，有的放矢。
在写作教学过程中不要求全，只立足“一个课时解决一个问题”即可。或是审题立意的高低，或是文章的范文结构，或是作文的开头结尾，或是作文的素材运用……学生每上一节课，就积累一点收获，并在写作实践中，逐渐形成自改文章的好习惯。叶圣陶曾经在一篇文章中提出学生需要修改作文，他说：“我极力反对语文老师对学生作文进行精批细改，而提倡在认真审阅学生作文的基础上启发和指导学生想自己修改。”平时，学生在写作教学课中得到理论的启发，在写作实践中积累作文修改的经验，写作功力就会大增。
时代的发展对学生的写作能力要求更高，更考验学生的平时课外阅读的积累和思维能力的训练。全国卷高考作文大多走向新材料作文，考验学生的思维能力，包括读懂材料的立意，辩证地看待事情的角度、发散思维延伸社会生活等。这要求教师应该建立写作教学的新观念，在阅读交流中培养思维，积累语言和情感。在反复实践中，让学生感受写作方法的有效性，在作文交流中感受到思维多变的魅力，在写作修改中感受到成就的喜悦。学生正年轻，思维能力上升发展，他们一定会在时代的列车上，抒写更多的精彩篇章，写作教学也会在师生思维的碰撞中产生新的火花。
参考文献
[1]夏峥嵘.语文教学呼唤写作教材[J].中学语文，2014（7）.
[2]李镇西.李镇西教育讲演[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]孙绍振.在学生原有的基础上有效地提高——评刘春文老师的一堂作文课 [J].语文学习，2014（3）.
[4]魏书生.教学工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2010.
[5]萧枫，姜忠哲.中国教育名家印记[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2012.
（编辑：龙贤东）