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摘要：探讨中职作文过程性评价的具体实施模式，紧扣春季高考作文评价标准，引导学生通过自评、互评、师评多轮评价，多轮修改的方式，切实有效地提升学生作文鉴赏水平和写作能力。
关键词：中职作文;过程性;评价
中职学生由于语文基础和文字运用水平相对较差，对作文写作的兴趣普遍不足，很难写出高质量的作文。如何引导中职生爱写作文、写好作文，是困扰教师的教学难题之一，更是中职语文教学中的一个传统“痛点”。要有效提升学生的作文水平，让“痛点”不再痛，除了让学生立足现有水平，持续强化文字积累功夫，多做写作练习逐步提高以外，从作文评价这个环节入手，推动学生把好作文的标准内化于心，学会自我评价作文，主动修改作文，从而提升文字运用的能力，是更为重要、更为有效的一个切入点。
传统的作文评价方式，往往是教师费心劳力，看着学生勉强应付出来的作文打个分数，完成一次作文的批改，通常缺乏学生的后续反馈。不少学生交上作文作业，就觉得自己的任务已经完成了，教师批改过的作文被他们忽视，一般不会去思考教师所给评语的意义。下次作文时依旧是应付完成，没有总结进步的过程，缺乏对写作的反思与自我提升的努力。我们改进作文评价环节的教学，就需要在作文评价的“过程性”上下功夫、做文章，强化作文批改过程中生生之间、师生之间的互动性，增加“作文修改”在作文课堂的比重，把作文教学的重点放在“评价——修改”上，逐步激发学生的写作兴趣，切实地引导学生一步步去思考，去实践怎么写好一篇作文。
首先，要引导学生掌握中职作文评价的标准，知道什么样的作文是“好作文”，能鉴赏评点一篇“好作文”。
部分中职生由于写作水平不高，写出的作文缺乏逻辑性，叙事没有条理，议论没有观点，抒情不知所云。自己写不出好作文，也说不清一篇好作文的标准是什么。教师要教他们怎么写作文，第一步就是要先引导他们，了解一篇“好作文”为什么称得上“好”，“好”在哪些方面。这一步看起来容易，教起来却有一定难度。
这需要教师把春季高考作文的标准吃准吃透，然后揉碎掰细，条分缕析，结合合适的优秀作文或者是课文示例，给学生进行讲解、评点，教学生学会鉴赏。比如春季高考作文一类文的标准之一，是文章要做到“语言生动”。教师可选取几篇文章，专门来分析文中生动的语言。像做阅读理解一样，让学生找出文章中使用修辞的语句，描写人物神态、语言、动作的句子来感受、模仿。同样，学生要通过范文，一项项明确“立意新颖”“中心突出”“内容充实”“结构严谨”的具体标准，熟读一部分优秀作文实例。在掌握判断好文章标准的同时，也能够对自己和他人的作文做出较为恰当的评价。
第二，引导学生按照春季高考优秀作文标准，对自己的作文进行详细自评。
在学生按照要求完成一篇作文后，教师先不要急着自己动手批阅。可以先让已经明确了各项作文评价标准的学生，对标中职春季高考优秀作文，对照自己的作品，逐项自行进行评定。这些判断评价的标准，一开始可能学生不会把握的十分准确，自评的结果大概率不合规范。这就需要教师动手设计一些引领学生“品读作文”的具体问题，进行作文评价的规范化引导。比如设计一系列的“作文评价问卷”，出几套相对固定的“作文阅读题”让学生回答。学生在回答问题的同时，可以判断出自己这篇作文内容是否充实，事件叙述是否完整，描写是否详细。语言是否生动，描写人物用了几种写人方法，用了几种修辞。结构是否严谨，段落之间有无过渡，开头能否起到引起下文，激发读者兴趣的作用，结尾是否升华主题，首尾呼应。这些问题一个个回答好了，作文的自我评定也就初步成型了。学生根据自己答出的问卷题目，进行综合，再进行详细的作文评定、打分。然后在此基础上，进行作文的第一次修改。
第三，学生分组，进行作文互评。
在自评且完成第一次修改之后，下一步是引入他人的视角，继续评判作文，这就需要展开生生之间的互动。学生根据作文写作水平，按照优差结合的原则，分成四到六人的作文学习小组。按照已经掌握的作文评价标准，小组内进行作文交叉评定。以同伴打分的形式，作为作文评价的第二道关口。在经过上个环节自评的过程之后，学生对评价同学所写的同题目作文，也已经具有了一定的心得和经验。这里需要注意的是，因为学生水平参差不齐，互评很容易出现偏差。所以要保证小组互评阶段，尽量让组内每个学生，对组内每个成员的作品都按照评定要求写出自己的意见，做到充分交换互评，务必做到集思广益，发挥集体学习的优势。
最后，组长综合小组成员意见，做出小组定评。学生拿回自己的作文后，根据组内成员的作文评定，进行作文的第二次修改。
第四，教师进行综合评价。
经过两次修改之后，学生的作文较之初稿，已经在集合众智的基础上，有了脱胎换骨的变化，在自身基础上切实得到了提升。这时候教师的评价，主要是要起到查缺补漏、引导鼓励的作用。在个人自评、小组互评的评价模式为学生们熟练应用，作文评价过程逐步规范化以后，教师的评价更是主要起到给学生鼓励的作用。这个阶段也可选择几篇学生修改完成的优秀作文，全班进行分享。教师除了对选出的作文进行点评外，也要对学生个人和小组评价的内容进行评点，推动学生写作水平和作文鉴赏能力的同步提升。
当然，在此阶段，个别个人和小组评价结果偏差较大，经过两次修改之后仍然不尽如人意的作文，教师还要督促他们进行第三次修改。
这样的作文评价模式，在初期实行起来比较麻烦，教师的付出也比较大，要用三四节课的时间，来回修改一篇作文，课堂进度会慢一些。但是通过这种作文评价方法，学生不仅可以学会“写作文”，还能进一步学会“评作文”，语言运用能力和对作文写作的把握都可以得到稳步提高。对作文写作课堂来说，也能够形成较为规范、有效的作文提升教学范式，对教师的“教”和学生的“学”都有一定的启迪作用。
参考文献：
[1]高凌飙，钟媚.过程性评价：概念、范围与实施[J].上海教育科研，2005.9
[2]嚴培源.多元过程性评价的实践与探索[J].教育实践与研究 2008.12
[3]张翠女.建立学习档案袋，对学生进行过程性评价[J].科学教育，2007.6
[4]张银华.语文过程性评价的优劣[J].语文教学通讯·初中刊，2006.1
关键词：中职作文;过程性;评价
中职学生由于语文基础和文字运用水平相对较差，对作文写作的兴趣普遍不足，很难写出高质量的作文。如何引导中职生爱写作文、写好作文，是困扰教师的教学难题之一，更是中职语文教学中的一个传统“痛点”。要有效提升学生的作文水平，让“痛点”不再痛，除了让学生立足现有水平，持续强化文字积累功夫，多做写作练习逐步提高以外，从作文评价这个环节入手，推动学生把好作文的标准内化于心，学会自我评价作文，主动修改作文，从而提升文字运用的能力，是更为重要、更为有效的一个切入点。
传统的作文评价方式，往往是教师费心劳力，看着学生勉强应付出来的作文打个分数，完成一次作文的批改，通常缺乏学生的后续反馈。不少学生交上作文作业，就觉得自己的任务已经完成了，教师批改过的作文被他们忽视，一般不会去思考教师所给评语的意义。下次作文时依旧是应付完成，没有总结进步的过程，缺乏对写作的反思与自我提升的努力。我们改进作文评价环节的教学，就需要在作文评价的“过程性”上下功夫、做文章，强化作文批改过程中生生之间、师生之间的互动性，增加“作文修改”在作文课堂的比重，把作文教学的重点放在“评价——修改”上，逐步激发学生的写作兴趣，切实地引导学生一步步去思考，去实践怎么写好一篇作文。
首先，要引导学生掌握中职作文评价的标准，知道什么样的作文是“好作文”，能鉴赏评点一篇“好作文”。
部分中职生由于写作水平不高，写出的作文缺乏逻辑性，叙事没有条理，议论没有观点，抒情不知所云。自己写不出好作文，也说不清一篇好作文的标准是什么。教师要教他们怎么写作文，第一步就是要先引导他们，了解一篇“好作文”为什么称得上“好”，“好”在哪些方面。这一步看起来容易，教起来却有一定难度。
这需要教师把春季高考作文的标准吃准吃透，然后揉碎掰细，条分缕析，结合合适的优秀作文或者是课文示例，给学生进行讲解、评点，教学生学会鉴赏。比如春季高考作文一类文的标准之一，是文章要做到“语言生动”。教师可选取几篇文章，专门来分析文中生动的语言。像做阅读理解一样，让学生找出文章中使用修辞的语句，描写人物神态、语言、动作的句子来感受、模仿。同样，学生要通过范文，一项项明确“立意新颖”“中心突出”“内容充实”“结构严谨”的具体标准，熟读一部分优秀作文实例。在掌握判断好文章标准的同时，也能够对自己和他人的作文做出较为恰当的评价。
第二，引导学生按照春季高考优秀作文标准，对自己的作文进行详细自评。
在学生按照要求完成一篇作文后，教师先不要急着自己动手批阅。可以先让已经明确了各项作文评价标准的学生，对标中职春季高考优秀作文，对照自己的作品，逐项自行进行评定。这些判断评价的标准，一开始可能学生不会把握的十分准确，自评的结果大概率不合规范。这就需要教师动手设计一些引领学生“品读作文”的具体问题，进行作文评价的规范化引导。比如设计一系列的“作文评价问卷”，出几套相对固定的“作文阅读题”让学生回答。学生在回答问题的同时，可以判断出自己这篇作文内容是否充实，事件叙述是否完整，描写是否详细。语言是否生动，描写人物用了几种写人方法，用了几种修辞。结构是否严谨，段落之间有无过渡，开头能否起到引起下文，激发读者兴趣的作用，结尾是否升华主题，首尾呼应。这些问题一个个回答好了，作文的自我评定也就初步成型了。学生根据自己答出的问卷题目，进行综合，再进行详细的作文评定、打分。然后在此基础上，进行作文的第一次修改。
第三，学生分组，进行作文互评。
在自评且完成第一次修改之后，下一步是引入他人的视角，继续评判作文，这就需要展开生生之间的互动。学生根据作文写作水平，按照优差结合的原则，分成四到六人的作文学习小组。按照已经掌握的作文评价标准，小组内进行作文交叉评定。以同伴打分的形式，作为作文评价的第二道关口。在经过上个环节自评的过程之后，学生对评价同学所写的同题目作文，也已经具有了一定的心得和经验。这里需要注意的是，因为学生水平参差不齐，互评很容易出现偏差。所以要保证小组互评阶段，尽量让组内每个学生，对组内每个成员的作品都按照评定要求写出自己的意见，做到充分交换互评，务必做到集思广益，发挥集体学习的优势。
最后，组长综合小组成员意见，做出小组定评。学生拿回自己的作文后，根据组内成员的作文评定，进行作文的第二次修改。
第四，教师进行综合评价。
经过两次修改之后，学生的作文较之初稿，已经在集合众智的基础上，有了脱胎换骨的变化，在自身基础上切实得到了提升。这时候教师的评价，主要是要起到查缺补漏、引导鼓励的作用。在个人自评、小组互评的评价模式为学生们熟练应用，作文评价过程逐步规范化以后，教师的评价更是主要起到给学生鼓励的作用。这个阶段也可选择几篇学生修改完成的优秀作文，全班进行分享。教师除了对选出的作文进行点评外，也要对学生个人和小组评价的内容进行评点，推动学生写作水平和作文鉴赏能力的同步提升。
当然，在此阶段，个别个人和小组评价结果偏差较大，经过两次修改之后仍然不尽如人意的作文，教师还要督促他们进行第三次修改。
这样的作文评价模式，在初期实行起来比较麻烦，教师的付出也比较大，要用三四节课的时间，来回修改一篇作文，课堂进度会慢一些。但是通过这种作文评价方法，学生不仅可以学会“写作文”，还能进一步学会“评作文”，语言运用能力和对作文写作的把握都可以得到稳步提高。对作文写作课堂来说，也能够形成较为规范、有效的作文提升教学范式，对教师的“教”和学生的“学”都有一定的启迪作用。
参考文献：
[1]高凌飙，钟媚.过程性评价：概念、范围与实施[J].上海教育科研，2005.9
[2]嚴培源.多元过程性评价的实践与探索[J].教育实践与研究 2008.12
[3]张翠女.建立学习档案袋，对学生进行过程性评价[J].科学教育，2007.6
[4]张银华.语文过程性评价的优劣[J].语文教学通讯·初中刊，2006.1