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摘要：不论哪个班级都会存在几个“学困生”，他们常常在班级中显现出一副不思进取，与世无争的学习态度，但是看似无所谓的态度下其实也有着一颗脆弱的心，需要老师的关心和帮助。因此如何运用科学合理的方式对学困生进行高质量的转化就显得尤为重要，也是一线班主任要研究的重要课题。本文从一名高中语文班主任的角度展开论述。
关键词：高中生;班主任;后进生转化
1 “学困生”形成的原因
1.1 非智力因素导致的学习困难
教育心理学家发现差生同样有进取心，也是渴望能够进步的，只是由于各种原因成绩差，在自尊心的驱使下装出一副不思进取的态度，因此班主任在进行学困生转化时要充分了解学生的实际情况，对学生进行具体分析，各个突破。例如有些学困生是由于性格内向，遇到没理解或者没掌握的知识内容羞于请教同学和老师，进而随着知识漏洞越来越多，学生想要努力学但是由于基础差很难有成绩上的突破，久而久之这部分学生就容易产生努力也听不懂学不会的抵触心理，对学生产生厌倦甚至排斥。
还有部分学生是因为师生关系紧张或者同学关系紧张，造成学生在课上依然处于一种紧张的高压状态，不想与他人进行沟通交流，对于知识的学习也单纯只通过听课、练习这种传统模式，导致学习效果不理想。
1.2 家庭因素导致的学习困难
家庭是学生的主要生活场所，也是对学生的学习态度和思想影响最大的环境因素。有些学困生是由于家庭变故，突然出现了性情变化，主要表现为消极、悲伤、颓废、失眠、缺乏自信、淡漠学习等等，这些情绪上的变化很容易使学生产生学习态度和学习效率上的变化，如果不及时纠正就很容易造成学生放弃学习，自暴自弃的结果。还有就是从小就失去家庭温暖的学生，性格孤僻、任性、专横，甚至有的学生爱说谎的坏习惯，这类学生往往失去学习的热情，丧失了生活和学习的目标，而隔代教育也更加突显出学生自由散漫的生活和学习态度。
另一方面是由于家庭教育方法不得当，导致学生逐渐变成了“学困生”，一种是家长长期灌输错误的教育思想，导致学生为了读书而读书，将学习变成了一件被动去完成的任务，自然无法调动起学习热情。还有一种是家长过渡溺爱，从小娇生惯养，家长求着学生去学习，导致学生认为学习时为了别人而学，无法全身心投入到学习中，导致学生始终处在“学困生”状态。
2 高中语文班主任转化学困生的具体策略
2.1 要在严厉中蕴含慈爱
高中阶段的学习思想和意识已经逐渐形成，有很强的自我意识，所以班主任在进行“学困生”指导和引导时要摒弃传统简单粗暴的管理模式，既要有严厉同时也要有尊重和关爱，从而建立起师生间的良好关系，消除学生对老师的抵触心理，了解到老师想要帮助学生的良苦中心。老师针对不同类型的学生进行更有针对性的指导，比如性格孤僻的，首先要让学生对老师产生信赖，进而愿意与老师敞开心扉。作为语文班主任可以充分利用课堂教学内容，在课堂更加关注学困生的心理，在开展课堂教学时更加注重对学困生的引导和鼓励，进而使学生在课堂学习时对老师产生亲近感，为课下老师作为班主任进行管理和指导时提支撑力。
2.2 要善于发现学生的闪光点
“学困生”是班级中的一个特殊群体，虽然他们成绩差、思想素质差，甚至已经丧失了学兴趣和学习热情，但是他们身上依然存在着闪光点。比如有的学困生虽然成绩差，但是体育成绩很好，而有的学生虽然数学成绩差但是语文成绩还可以。班主任老师在密切关注学生的学习情况时，同时也要观察和分析学生的闪光点，在对学困生进行交流和指导时放大学生的闪光点，以学生的优势来作为转化的切入点，从而帮助学生重新树立起学习的自信心，进而在班主任與各科任老师的指导下逐渐完成知识的查漏补缺，进而实现后进生的转化。
2.3 培养学生良好的学习习惯
很多学困生是由于没有好的学习习惯，而高中课业压力大，造成学生学习效率低，学习质量差，久而久之容易由于基础知识不牢固，导致学习跟不上，变成了学困生。因此语文班主任老师要充分利用起自己任课老师的优势，在语文教学中来培养学生养成良好的学习习惯， 从而提高学生的学习效率，降低学困生的学习压力，逐渐完成后进生的转化。比如高一学习《孔雀东南飞》这篇长叙事诗时，老师引导学生先预习后课堂听老师讲解，这种先学后教的教学模式，鼓励学生积极的课前查找这篇课文的相关资料，课上老师对学生查询到资料进行汇总，对学困生的努力进行鼓励和表扬。老师下课前引导学生对自己当节课的学习情况进行反思和总结，课后引导学生先复习再进行课后作业的巩固练习，这样不仅能够提高学生的作业效率，而且对知识巩固的效果更佳，使后进生体会到好学习习惯带来的学习效果的改变。
2.4 经常与家长沟通，进行专业化指导
班主任老师也要和家长及时的进行沟通，了解学生的心理变化同时给家长更加专业化的指导。帮助家长改变简答粗暴或者过度溺爱的管理方式，鼓励家长与学生多沟通，用鼓励代替指责，用表扬代替批评，进而使学生在良好的环境中逐渐改变学习态度，提高学习热情。
3 总结
作为高中语文班主任，要秉承着精诚所至金石为开的信念，一个都不能少的管理理念，对学困生给与更多的关心和帮助，循循善诱的对学生进行指导和引导，从而实现学困生高质量转化。
参考文献：
[1] 李永升.浅谈班主任如何转化学困生[J].商情，2012（25）.
[2] 李从尼.例谈班主任如何转化学困生[J].广西教育，2015（13）.
（作者单位：重庆市荣昌安富中学校）
关键词：高中生;班主任;后进生转化
1 “学困生”形成的原因
1.1 非智力因素导致的学习困难
教育心理学家发现差生同样有进取心，也是渴望能够进步的，只是由于各种原因成绩差，在自尊心的驱使下装出一副不思进取的态度，因此班主任在进行学困生转化时要充分了解学生的实际情况，对学生进行具体分析，各个突破。例如有些学困生是由于性格内向，遇到没理解或者没掌握的知识内容羞于请教同学和老师，进而随着知识漏洞越来越多，学生想要努力学但是由于基础差很难有成绩上的突破，久而久之这部分学生就容易产生努力也听不懂学不会的抵触心理，对学生产生厌倦甚至排斥。
还有部分学生是因为师生关系紧张或者同学关系紧张，造成学生在课上依然处于一种紧张的高压状态，不想与他人进行沟通交流，对于知识的学习也单纯只通过听课、练习这种传统模式，导致学习效果不理想。
1.2 家庭因素导致的学习困难
家庭是学生的主要生活场所，也是对学生的学习态度和思想影响最大的环境因素。有些学困生是由于家庭变故，突然出现了性情变化，主要表现为消极、悲伤、颓废、失眠、缺乏自信、淡漠学习等等，这些情绪上的变化很容易使学生产生学习态度和学习效率上的变化，如果不及时纠正就很容易造成学生放弃学习，自暴自弃的结果。还有就是从小就失去家庭温暖的学生，性格孤僻、任性、专横，甚至有的学生爱说谎的坏习惯，这类学生往往失去学习的热情，丧失了生活和学习的目标，而隔代教育也更加突显出学生自由散漫的生活和学习态度。
另一方面是由于家庭教育方法不得当，导致学生逐渐变成了“学困生”，一种是家长长期灌输错误的教育思想，导致学生为了读书而读书，将学习变成了一件被动去完成的任务，自然无法调动起学习热情。还有一种是家长过渡溺爱，从小娇生惯养，家长求着学生去学习，导致学生认为学习时为了别人而学，无法全身心投入到学习中，导致学生始终处在“学困生”状态。
2 高中语文班主任转化学困生的具体策略
2.1 要在严厉中蕴含慈爱
高中阶段的学习思想和意识已经逐渐形成，有很强的自我意识，所以班主任在进行“学困生”指导和引导时要摒弃传统简单粗暴的管理模式，既要有严厉同时也要有尊重和关爱，从而建立起师生间的良好关系，消除学生对老师的抵触心理，了解到老师想要帮助学生的良苦中心。老师针对不同类型的学生进行更有针对性的指导，比如性格孤僻的，首先要让学生对老师产生信赖，进而愿意与老师敞开心扉。作为语文班主任可以充分利用课堂教学内容，在课堂更加关注学困生的心理，在开展课堂教学时更加注重对学困生的引导和鼓励，进而使学生在课堂学习时对老师产生亲近感，为课下老师作为班主任进行管理和指导时提支撑力。
2.2 要善于发现学生的闪光点
“学困生”是班级中的一个特殊群体，虽然他们成绩差、思想素质差，甚至已经丧失了学兴趣和学习热情，但是他们身上依然存在着闪光点。比如有的学困生虽然成绩差，但是体育成绩很好，而有的学生虽然数学成绩差但是语文成绩还可以。班主任老师在密切关注学生的学习情况时，同时也要观察和分析学生的闪光点，在对学困生进行交流和指导时放大学生的闪光点，以学生的优势来作为转化的切入点，从而帮助学生重新树立起学习的自信心，进而在班主任與各科任老师的指导下逐渐完成知识的查漏补缺，进而实现后进生的转化。
2.3 培养学生良好的学习习惯
很多学困生是由于没有好的学习习惯，而高中课业压力大，造成学生学习效率低，学习质量差，久而久之容易由于基础知识不牢固，导致学习跟不上，变成了学困生。因此语文班主任老师要充分利用起自己任课老师的优势，在语文教学中来培养学生养成良好的学习习惯， 从而提高学生的学习效率，降低学困生的学习压力，逐渐完成后进生的转化。比如高一学习《孔雀东南飞》这篇长叙事诗时，老师引导学生先预习后课堂听老师讲解，这种先学后教的教学模式，鼓励学生积极的课前查找这篇课文的相关资料，课上老师对学生查询到资料进行汇总，对学困生的努力进行鼓励和表扬。老师下课前引导学生对自己当节课的学习情况进行反思和总结，课后引导学生先复习再进行课后作业的巩固练习，这样不仅能够提高学生的作业效率，而且对知识巩固的效果更佳，使后进生体会到好学习习惯带来的学习效果的改变。
2.4 经常与家长沟通，进行专业化指导
班主任老师也要和家长及时的进行沟通，了解学生的心理变化同时给家长更加专业化的指导。帮助家长改变简答粗暴或者过度溺爱的管理方式，鼓励家长与学生多沟通，用鼓励代替指责，用表扬代替批评，进而使学生在良好的环境中逐渐改变学习态度，提高学习热情。
3 总结
作为高中语文班主任，要秉承着精诚所至金石为开的信念，一个都不能少的管理理念，对学困生给与更多的关心和帮助，循循善诱的对学生进行指导和引导，从而实现学困生高质量转化。
参考文献：
[1] 李永升.浅谈班主任如何转化学困生[J].商情，2012（25）.
[2] 李从尼.例谈班主任如何转化学困生[J].广西教育，2015（13）.
（作者单位：重庆市荣昌安富中学校）