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“有余数除法”是小学数学教学中的重点内容，同时也是难点内容。但是在实际教学中，教师往往不重视“有余数除法”教学，学生“有余数除法”学习效果往往不尽人意。下面详细阐述其教学策略：
一、课前思考
首先，是否对除法意义进行追问和温习。一般情况下，在开展“有余数除法”教学前，教师首先对除法计算复习之后，然后会组织学生提问题，这时就会出现以下两种常见的场景：
第一种：首先教师没有追问“为什么”。直接问学生计算的结果。讨论算法之间的单位问题。
第二种：教师追问了“为什么”。但学生无法表达含义。其实很多学生不完全理解。其次，对于运算意义相关问题的解决，一定要让学生明白，教师追问是学生理解；同时还有它的延伸延伸。也需要对除法的含义进行回顾。有些学生为什么不能回忆起除法的含义呢？一是，之前的几节课重心偏于计算，对除法的含义忽略。二是，学生对两种除法的含义都是在整除问题上学习的。直接接触有余数除法，必然有些不适应。所以通过整除的复习及提问来激活有余数除法这个课题。
其次，教师对“有余数除法”结构感知的关注度。在学习中，教师在对新课“有余数除法”巩固之外，应提出一些有余数问题。让学生解决这节课的练习题。其实可以想一下，为什么产生学生学不会的现象呢？主要是因为教师太激进，过于强调实际应用，而没有对有余数问题的结构感知进行关注。所以在整个教学过程中，教师要多关注结构感知。
最后，教师选择什么样的课题和讨论。在练习过程中，拓展其实很重要要。教师应课下多列些有余数除法的例子，让同学围绕商、被除数、余数三者展开讨论。进而巩固学生的理解。
二、课堂实践
学生在学习并操作“有余数除法”的过程中，必然会有一些自己的认识和经验，只是缺乏正确清晰的概念认识。在具体的情境中了解“有余数除法”的含义是至关重要的。当新概念出来的同时，再去解释概念的发生和过程。还要注重对比，解释概念的内涵和外延。例如：
老师（12个相同的模型）：一共12个模型，现在用其中的3个拼成一个杯子。那么让我们想一想12个模型一共可以拼成几个像这样的杯子？
学生：4个杯子。
老师：真聪明，那么你是怎么想的呢？
学生：3个模型拼成一个杯子，那么12除以3就是4个了。
老师：很好，用咱们学过的除法运算就可以解决这个问题。
老师：这里有14个模型，那么我们想一想，每3个可以拼成一个杯子，可以拼多少个这样的杯子呢？如果我们再换一个造型，每4个拼成一朵花。14个模型又能拼出几条这样的花呢？
老师：有人知道了吗？在自己的纸上分别有14个模型。规划一下，想一下你能用一道除法算式来表示出你做的过程。
老师：根据自己的图，看着自己的算式，说一下你是怎么想的？
学生：因为这里有14个模型，我把它每4个分为一组，最后多出了2个。
老师：那其他的同学呢？
学生：也是每4个一组，多出了2个。
在学生初步理解3个模型不能再拼成一个杯子之后，教师又组织了“用4个模型拼花”情况的讨论，然后教师详细的给学生讲解并用投影仪画一下：14/4=3……2（个）。
老师：可以说一下你是怎么想出拼花的结果的？
学生：我就是每4个组在一起，这样有3组，还剩下2个模型。
学生：因为12接近14，所以用12除以4，那么就有3组了，14比12还多2个。
所以说，用对比的学习方法也是很重要的
三、教学总结
这节课是在除法知识作为基础的情况下来进行学习的，又有了新的定义，学生虽然在平时有一些认识，但理论上还是缺乏清晰认识和思考过程。因此，为了让学生牢牢掌握这种运算，在教学中应该注意下学生自己的观点和理解，通过理解表内除法的含义，来沟通数学这两种重要的运算关系，在具体的情境中理解“有余数的除法”的意义。可遵循以下教学步骤：
1、复习“有余数除法”。2、举上面的例子，让学生自己提出问题：可以分多少个杯子？要求学生自己列式，并且讨论为什么要运用除法运算。3、对上面的例子不断的换数，再让学生提问题。如果学生问：可以分几个？此时教师不予点播。等算出结果后再进行讨论。如果学生提出：“可以分成几个，还有多少个？”教师便引导：怎么一下子有连续两问呢？随后教师点出：连续的两问就可以用“可以分成几个，还有多少个”这样的句式呈现。4、列出式子，讨论为什么用除法运算。5、计算结果，讨论商、被除数、余数的单位关系。6、相对比较，两者相关的关系，哪里相同，哪里不相同。7、习题练习，让学生自己反思并和同学研究讨论
四、结束语
小学数学教学重点是对学生的数学逻辑思维、创造力等进行培养。为了更好的培养小学生的数学逻辑思维，培养学生的创造力，就需要不断改变数学教学方法。针对本次“有余数除法”教学，应不断总结，加强师生交流。只有不断总结，不断反思，不断创新教学方法，才能提高教学的有效性。因此，教师在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，踏实搞好教学工作，让自己驾驭课堂的能力进一步提高。通过这种教学方法进而提高学生学习效果，实现素质教育的最终目的，即：促进学生全面发展。
一、课前思考
首先，是否对除法意义进行追问和温习。一般情况下，在开展“有余数除法”教学前，教师首先对除法计算复习之后，然后会组织学生提问题，这时就会出现以下两种常见的场景：
第一种：首先教师没有追问“为什么”。直接问学生计算的结果。讨论算法之间的单位问题。
第二种：教师追问了“为什么”。但学生无法表达含义。其实很多学生不完全理解。其次，对于运算意义相关问题的解决，一定要让学生明白，教师追问是学生理解；同时还有它的延伸延伸。也需要对除法的含义进行回顾。有些学生为什么不能回忆起除法的含义呢？一是，之前的几节课重心偏于计算，对除法的含义忽略。二是，学生对两种除法的含义都是在整除问题上学习的。直接接触有余数除法，必然有些不适应。所以通过整除的复习及提问来激活有余数除法这个课题。
其次，教师对“有余数除法”结构感知的关注度。在学习中，教师在对新课“有余数除法”巩固之外，应提出一些有余数问题。让学生解决这节课的练习题。其实可以想一下，为什么产生学生学不会的现象呢？主要是因为教师太激进，过于强调实际应用，而没有对有余数问题的结构感知进行关注。所以在整个教学过程中，教师要多关注结构感知。
最后，教师选择什么样的课题和讨论。在练习过程中，拓展其实很重要要。教师应课下多列些有余数除法的例子，让同学围绕商、被除数、余数三者展开讨论。进而巩固学生的理解。
二、课堂实践
学生在学习并操作“有余数除法”的过程中，必然会有一些自己的认识和经验，只是缺乏正确清晰的概念认识。在具体的情境中了解“有余数除法”的含义是至关重要的。当新概念出来的同时，再去解释概念的发生和过程。还要注重对比，解释概念的内涵和外延。例如：
老师（12个相同的模型）：一共12个模型，现在用其中的3个拼成一个杯子。那么让我们想一想12个模型一共可以拼成几个像这样的杯子？
学生：4个杯子。
老师：真聪明，那么你是怎么想的呢？
学生：3个模型拼成一个杯子，那么12除以3就是4个了。
老师：很好，用咱们学过的除法运算就可以解决这个问题。
老师：这里有14个模型，那么我们想一想，每3个可以拼成一个杯子，可以拼多少个这样的杯子呢？如果我们再换一个造型，每4个拼成一朵花。14个模型又能拼出几条这样的花呢？
老师：有人知道了吗？在自己的纸上分别有14个模型。规划一下，想一下你能用一道除法算式来表示出你做的过程。
老师：根据自己的图，看着自己的算式，说一下你是怎么想的？
学生：因为这里有14个模型，我把它每4个分为一组，最后多出了2个。
老师：那其他的同学呢？
学生：也是每4个一组，多出了2个。
在学生初步理解3个模型不能再拼成一个杯子之后，教师又组织了“用4个模型拼花”情况的讨论，然后教师详细的给学生讲解并用投影仪画一下：14/4=3……2（个）。
老师：可以说一下你是怎么想出拼花的结果的？
学生：我就是每4个组在一起，这样有3组，还剩下2个模型。
学生：因为12接近14，所以用12除以4，那么就有3组了，14比12还多2个。
所以说，用对比的学习方法也是很重要的
三、教学总结
这节课是在除法知识作为基础的情况下来进行学习的，又有了新的定义，学生虽然在平时有一些认识，但理论上还是缺乏清晰认识和思考过程。因此，为了让学生牢牢掌握这种运算，在教学中应该注意下学生自己的观点和理解，通过理解表内除法的含义，来沟通数学这两种重要的运算关系，在具体的情境中理解“有余数的除法”的意义。可遵循以下教学步骤：
1、复习“有余数除法”。2、举上面的例子，让学生自己提出问题：可以分多少个杯子？要求学生自己列式，并且讨论为什么要运用除法运算。3、对上面的例子不断的换数，再让学生提问题。如果学生问：可以分几个？此时教师不予点播。等算出结果后再进行讨论。如果学生提出：“可以分成几个，还有多少个？”教师便引导：怎么一下子有连续两问呢？随后教师点出：连续的两问就可以用“可以分成几个，还有多少个”这样的句式呈现。4、列出式子，讨论为什么用除法运算。5、计算结果，讨论商、被除数、余数的单位关系。6、相对比较，两者相关的关系，哪里相同，哪里不相同。7、习题练习，让学生自己反思并和同学研究讨论
四、结束语
小学数学教学重点是对学生的数学逻辑思维、创造力等进行培养。为了更好的培养小学生的数学逻辑思维，培养学生的创造力，就需要不断改变数学教学方法。针对本次“有余数除法”教学，应不断总结，加强师生交流。只有不断总结，不断反思，不断创新教学方法，才能提高教学的有效性。因此，教师在今后的备课乃至教学过程中要本着认真、虚心的态度，踏实搞好教学工作，让自己驾驭课堂的能力进一步提高。通过这种教学方法进而提高学生学习效果，实现素质教育的最终目的，即：促进学生全面发展。