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摘 要：随着统编版《中外历史纲要》的出版使用，如何开发利用历史课程资源特别是乡土史资源， 在历史教学中落实五大核心素养的培养，成为每一位一线历史教育者的重要课题。谷城作为楚文化的发源地之一，其乡土资源类型多样，且涵盖多个历史阶段。因此，以谷城为例，从课内课外两方面探析乡土史资源在高中历史教学中的开发利用。
关键词：新课标 高中历史教学 乡土史资源
2017年，教育部颁布了具有鲜明时代特色的《普通高中历史课程标准（2017版）》，并依此标准统编高中历史教科书——《中外历史纲要》，这给我国历史教学带来了新变化。与此同时，新教材及新标准的变化促使高中历史教师面临着新一轮的挑战，“教材内容多，课时少，开发课程资源比较困难”“五大核心素养不知如何培养”等问题一直困扰着一线历史教育者，部分教师陷入教学的迷茫期，有再次回归传统教学模式之势。如何应对这种新变化？开发利用乡土史资源不失为一个良策。乡土史与学生生长生活的地区息息相关，教师在教学过程中适当运用乡土史资源，可以有效补充和拓展教材内容，拉近学生与历史的距离，帮助他们理解教材上的抽象概念，同时在轻松愉悦的课堂氛围中培养五大核心素养。接下来，将以谷城县为例，谈谈乡土史资源在高中历史教学中的开发运用。
1 谷城县丰富的乡土史课程资源
谷城历史悠久，是楚文化的发源地之一，有着丰富的乡土史课程资源。下表为列举的部编版《中外历史纲要上》（以下简称《纲要上》）的部分内容与谷城县部分乡土史资源的对应关系。
2 在课内外活动中运用谷城乡土史资源的策略
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”乡土史资源就是这样一份“刺激性”材料，它是学生身边的历史，与宏大的历史相比，学生对其更易产生兴趣。但乡土史资源只是课堂教学的辅助材料，教师在运用时一定要适当取舍，不要随意夸大地方史地位或把国史讲成了地方史，本末倒置，从而加重学生的学习负担。接下来，将具体谈谈谷城县乡土史资源在高中历史教学中的运用。
2.1 运用乡土史资源设计课堂教学
依托乡土资源，巧设课堂导入。“良好的开端是成功的一半”，教师在课程导入环节利用乡土史资源创设情境，使学生对本节内容产生浓烈的兴趣，进而以更加饱满的学习热情投入课堂活动。如，教师讲授《纲要上》“鸦片战争的冲击与因应”一课时，可以利用谷城的沈垭天主教堂导入：雍正元年（1723）末，清政府下达了禁止天主教传播的诏令，随后各地政府开始大肆逮捕天主教徒。襄阳、安陆等地的天主教骨干逃至谷城，并于雍正三年（1925）在沈垭村建立一座简陋的礼拜堂。此后，天主教在鄂西北一带兴盛起来，其信徒规模不断壮大，最终引来清政府的注意，给自己带来了灭顶之灾。清政府先后三次（1812年、1819年、1836年）拆毁此地的教堂并逮捕教徒，天主教在谷城的传教活动转入“地下”。但19世纪中叶，天主教再次在该地区公开活动，并斥巨资建立西式大教堂，招揽更多教徒。清政府对洋教的态度究竟如何？天主教为何在谷城得以重生？教师将沈垭天主教堂的发展历程与鸦片战争联系在一起，通过创设问题情境，给学生造成一种跃跃欲试和急于求成的心理悬念，以勾起学生释疑解惑的强烈欲望。此外，相较于鸦片战争，沈垭天主教堂更加亲切，将二者联系在一起，拉近了历史与学生的距离，利于他们理解《天津条约》的内容及其影响。
配合教材内容，补充穿插乡史。在教学过程中，教师可适当穿插一些乡土史资源，具体可参见上文历史教科书与谷城乡土史资源对应表。但在具体运用时，教师要着眼于学生的最近发展区，利用中学生认知发展规律，对史料进行广度、深度、难度的合理调整和运用，从而调动学生的积极性，发挥其潜能。如，在讲授《纲要上》第2课“诸侯纷争与变法运动”时，教师可补充谷城历史人物——伍子胥变法：公元前514年，吴王阖闾夺得政权后，很快在中原各国改革的影响下，进行了有限的改革。他任用从楚国逃至吴国的伍子胥为客卿，把楚国相对先进的技术传于吴，“立城郭，守设备，实仓廪，治兵库”。这极大地提高了吴国的综合实力，为吴王争霸奠定了基础。伍子胥是谷城家喻户晓的人物，教师以学生原有的知识为基础补充其变法史料，既弥补了教材相关内容的缺失，又能让学生认识到春秋战国时期各国变法的迫切性与必要性。
2.2 运用乡土史资源开展课外活动
开展参观见学，补充课堂教学。“在可能的范围以内，一切事物都应尽量放到感官跟前”，教师利用课外时间开展实地体验式教学，将教材内容与地区历史有机结合在一起，充分发挥乡土史资源直观、形象的优势，让学生感受历史、触摸历史，在轻松愉悦中学到知识，在潜移默化中培养家国情怀，使历史教学收到实效。例如，在讲授《纲要上》第22课“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”后，教师可组织学生参观薤山革命旧址群落，为其补充拓展相关知识：1930年5月，红三军军长贺龙率部队进入薤山开展游击战，期间帮助鄂豫边区特委在鄂北建立了唯一的地方武装——薤山红军游击队，组织了“石花暴动”，使得革命之火在鄂西北地区熊熊燃烧起来。1931年薤山成立了当时鄂西北唯一的红色政权——中共谷城县委和谷城苏维埃政府，打响了鄂西北地区中共反抗国民党反动统治的第一枪。参观结束后，教师可让学生利用谷城档案馆或网络资源收集相关史料，然后撰写小论文、考察报告等，引导他们将具体的感知与抽象思维结合起来，而教师在这一过程中可以给予必要的指导。这样，学生可以在具体的实践操作中提升自己的史料实证和历史解释能力。
组织口述历史访谈，开展第二课堂教学。作业布置环节，教师可适当延伸书本内容，以某一知识点为切入口，依托乡土资源，组织学生参与口述史访谈活动，引导他们发掘地方史料。如，在讲授《纲要上》第27课“社会主义建设在探索中曲折发展”后，基于谷城三线建设主战场的地位，教师可开展以“三线建设”为主题的探究活动，组织学生采访三线建设的工作者，并以口述史的形式记录下来。但由于一些不可控的因素，采访者的部分回忆内容可能存在偏差，这时教师要引导学生甄别史料，剔除虚假成分，纠正错误信息，选取有效内容进行整合，得出相对客观全面的结论，做到“论从史出”。
举办专题讲座活动，系统学习乡土史知识。为了满足历史教学的需要，教师会在课程教学中补充穿插必要的乡土史资料，但它们过于零散琐碎，不利于学生整体感知家乡历史。因此，学校可利用周四下午公休时间举办地方史专题讲座，让学生能够更好地了解家乡，从而激发他们的自豪感，坚定以家乡人物为榜样、努力奋斗的决心。如，清明节前，学校可举办以英烈为主题的系列讲座，让学生了解先辈们为建设新中國所付出的代价，并在清明节时组织学生祭扫公墓，从而培养学生的家国情怀。
总之，在高中历史教学中，“乡土历史课程资源是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育最丰厚、最真切的教学资源和学习题材”。教师要充分挖掘并合理运用本地区的乡土史资源，将历史教育融入社会生活中，使学生能够切实感受历史，积极主动地学习历史，从而真正实现高中历史教学的五大核心素养的培养目标。
参考资料：
[1] 教育部《普通高中历史课程标准（2017版）（2020修订）》.
[2] 杨力，邓广锐等.湖北谷城六朝画像砖墓发掘简报[J].文物2013.7.25.
[3] 刘和云.湖北襄郧属教史记略[M].第3页.
[4] 汉 赵晔.吴越春秋·阖闾内传[M].
[5] 管文娟.《一座教堂，一部历史——湖北谷城沈垭天主教堂历史初探》.[J]乌鲁木齐职业大学学报2005.9.
[6] 王翠.《新课程历史教学论》[M].河南大学出版社.2018.12.第171页，第81页.
[7] 【捷克】.扬·阿姆斯·夸美纽斯.《大教学论》[M].
关键词：新课标 高中历史教学 乡土史资源
2017年，教育部颁布了具有鲜明时代特色的《普通高中历史课程标准（2017版）》，并依此标准统编高中历史教科书——《中外历史纲要》，这给我国历史教学带来了新变化。与此同时，新教材及新标准的变化促使高中历史教师面临着新一轮的挑战，“教材内容多，课时少，开发课程资源比较困难”“五大核心素养不知如何培养”等问题一直困扰着一线历史教育者，部分教师陷入教学的迷茫期，有再次回归传统教学模式之势。如何应对这种新变化？开发利用乡土史资源不失为一个良策。乡土史与学生生长生活的地区息息相关，教师在教学过程中适当运用乡土史资源，可以有效补充和拓展教材内容，拉近学生与历史的距离，帮助他们理解教材上的抽象概念，同时在轻松愉悦的课堂氛围中培养五大核心素养。接下来，将以谷城县为例，谈谈乡土史资源在高中历史教学中的开发运用。
1 谷城县丰富的乡土史课程资源
谷城历史悠久，是楚文化的发源地之一，有着丰富的乡土史课程资源。下表为列举的部编版《中外历史纲要上》（以下简称《纲要上》）的部分内容与谷城县部分乡土史资源的对应关系。
2 在课内外活动中运用谷城乡土史资源的策略
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”乡土史资源就是这样一份“刺激性”材料，它是学生身边的历史，与宏大的历史相比，学生对其更易产生兴趣。但乡土史资源只是课堂教学的辅助材料，教师在运用时一定要适当取舍，不要随意夸大地方史地位或把国史讲成了地方史，本末倒置，从而加重学生的学习负担。接下来，将具体谈谈谷城县乡土史资源在高中历史教学中的运用。
2.1 运用乡土史资源设计课堂教学
依托乡土资源，巧设课堂导入。“良好的开端是成功的一半”，教师在课程导入环节利用乡土史资源创设情境，使学生对本节内容产生浓烈的兴趣，进而以更加饱满的学习热情投入课堂活动。如，教师讲授《纲要上》“鸦片战争的冲击与因应”一课时，可以利用谷城的沈垭天主教堂导入：雍正元年（1723）末，清政府下达了禁止天主教传播的诏令，随后各地政府开始大肆逮捕天主教徒。襄阳、安陆等地的天主教骨干逃至谷城，并于雍正三年（1925）在沈垭村建立一座简陋的礼拜堂。此后，天主教在鄂西北一带兴盛起来，其信徒规模不断壮大，最终引来清政府的注意，给自己带来了灭顶之灾。清政府先后三次（1812年、1819年、1836年）拆毁此地的教堂并逮捕教徒，天主教在谷城的传教活动转入“地下”。但19世纪中叶，天主教再次在该地区公开活动，并斥巨资建立西式大教堂，招揽更多教徒。清政府对洋教的态度究竟如何？天主教为何在谷城得以重生？教师将沈垭天主教堂的发展历程与鸦片战争联系在一起，通过创设问题情境，给学生造成一种跃跃欲试和急于求成的心理悬念，以勾起学生释疑解惑的强烈欲望。此外，相较于鸦片战争，沈垭天主教堂更加亲切，将二者联系在一起，拉近了历史与学生的距离，利于他们理解《天津条约》的内容及其影响。
配合教材内容，补充穿插乡史。在教学过程中，教师可适当穿插一些乡土史资源，具体可参见上文历史教科书与谷城乡土史资源对应表。但在具体运用时，教师要着眼于学生的最近发展区，利用中学生认知发展规律，对史料进行广度、深度、难度的合理调整和运用，从而调动学生的积极性，发挥其潜能。如，在讲授《纲要上》第2课“诸侯纷争与变法运动”时，教师可补充谷城历史人物——伍子胥变法：公元前514年，吴王阖闾夺得政权后，很快在中原各国改革的影响下，进行了有限的改革。他任用从楚国逃至吴国的伍子胥为客卿，把楚国相对先进的技术传于吴，“立城郭，守设备，实仓廪，治兵库”。这极大地提高了吴国的综合实力，为吴王争霸奠定了基础。伍子胥是谷城家喻户晓的人物，教师以学生原有的知识为基础补充其变法史料，既弥补了教材相关内容的缺失，又能让学生认识到春秋战国时期各国变法的迫切性与必要性。
2.2 运用乡土史资源开展课外活动
开展参观见学，补充课堂教学。“在可能的范围以内，一切事物都应尽量放到感官跟前”，教师利用课外时间开展实地体验式教学，将教材内容与地区历史有机结合在一起，充分发挥乡土史资源直观、形象的优势，让学生感受历史、触摸历史，在轻松愉悦中学到知识，在潜移默化中培养家国情怀，使历史教学收到实效。例如，在讲授《纲要上》第22课“南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路”后，教师可组织学生参观薤山革命旧址群落，为其补充拓展相关知识：1930年5月，红三军军长贺龙率部队进入薤山开展游击战，期间帮助鄂豫边区特委在鄂北建立了唯一的地方武装——薤山红军游击队，组织了“石花暴动”，使得革命之火在鄂西北地区熊熊燃烧起来。1931年薤山成立了当时鄂西北唯一的红色政权——中共谷城县委和谷城苏维埃政府，打响了鄂西北地区中共反抗国民党反动统治的第一枪。参观结束后，教师可让学生利用谷城档案馆或网络资源收集相关史料，然后撰写小论文、考察报告等，引导他们将具体的感知与抽象思维结合起来，而教师在这一过程中可以给予必要的指导。这样，学生可以在具体的实践操作中提升自己的史料实证和历史解释能力。
组织口述历史访谈，开展第二课堂教学。作业布置环节，教师可适当延伸书本内容，以某一知识点为切入口，依托乡土资源，组织学生参与口述史访谈活动，引导他们发掘地方史料。如，在讲授《纲要上》第27课“社会主义建设在探索中曲折发展”后，基于谷城三线建设主战场的地位，教师可开展以“三线建设”为主题的探究活动，组织学生采访三线建设的工作者，并以口述史的形式记录下来。但由于一些不可控的因素，采访者的部分回忆内容可能存在偏差，这时教师要引导学生甄别史料，剔除虚假成分，纠正错误信息，选取有效内容进行整合，得出相对客观全面的结论，做到“论从史出”。
举办专题讲座活动，系统学习乡土史知识。为了满足历史教学的需要，教师会在课程教学中补充穿插必要的乡土史资料，但它们过于零散琐碎，不利于学生整体感知家乡历史。因此，学校可利用周四下午公休时间举办地方史专题讲座，让学生能够更好地了解家乡，从而激发他们的自豪感，坚定以家乡人物为榜样、努力奋斗的决心。如，清明节前，学校可举办以英烈为主题的系列讲座，让学生了解先辈们为建设新中國所付出的代价，并在清明节时组织学生祭扫公墓，从而培养学生的家国情怀。
总之，在高中历史教学中，“乡土历史课程资源是学生学习历史的向导，是进行爱国主义教育最丰厚、最真切的教学资源和学习题材”。教师要充分挖掘并合理运用本地区的乡土史资源，将历史教育融入社会生活中，使学生能够切实感受历史，积极主动地学习历史，从而真正实现高中历史教学的五大核心素养的培养目标。
参考资料：
[1] 教育部《普通高中历史课程标准（2017版）（2020修订）》.
[2] 杨力，邓广锐等.湖北谷城六朝画像砖墓发掘简报[J].文物2013.7.25.
[3] 刘和云.湖北襄郧属教史记略[M].第3页.
[4] 汉 赵晔.吴越春秋·阖闾内传[M].
[5] 管文娟.《一座教堂，一部历史——湖北谷城沈垭天主教堂历史初探》.[J]乌鲁木齐职业大学学报2005.9.
[6] 王翠.《新课程历史教学论》[M].河南大学出版社.2018.12.第171页，第81页.
[7] 【捷克】.扬·阿姆斯·夸美纽斯.《大教学论》[M].