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摘要：教师善教，学生才能乐学；教师教得生动活泼，学生才学得积极主动。一个优秀的思品教师，会使学生对思品产生浓厚的兴趣；一堂生动的思品课，会使学生兴奋很多天；一道有意义的思品作业会使学生对学思品产生期待。所以说改变学生对思品课的态度，关键在于教师在如何提高自身魅力、优化课堂教学、精心设计有效作业等方面狠下功夫，最大限度地调动学生学习思品的积极性，真正让学生愉快地学习，主动地学习，轻松地学习。
关键词：思品课；乐学；教师魅力；师生关系
相当多的学生认为学思品太苦、太累、太枯燥，使我们不得不思考如何使学生喜欢思品课，以提高教学效果。作为思想品德教师，应该把引导学生乐学作为治学的最高境界。本文结合思品课的特点和初中生的年龄特征，从完善自我，展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感；巧妙构思，丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围方面来探讨如何让进行思品客教学。
一、展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感
教师的魅力，语言是最关键的载体。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”因此，教师的授课语言要简洁、生动、有启发性；激情风趣、抑扬顿挫、有感染力；内容深刻、深入浅出、有吸引力。一言一语拨动学生的心弦，随时让学生进入教学意境中去。一个学识渊博、业务精湛的教师就像一块磁性很强的磁石，能通过自己的学识修养吸引不少学生，让学生从心底里佩服他、喜欢他，于是对他就有一种积极的期待，随时准备倾听他的讲解，聆听他的教诲。所谓“亲其师，信其道”。反之，教师如果知识贫乏、孤陋寡闻、授课说理杂乱无章，就不可能吸引学生。教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”。为此，教师应不断学习，充实自己，完善自己的知识储备，做一个博学的教师，让学生被你的才华所折服，所陶醉。在教育过程中教师的人格魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。教师只有具备高尚的人格，才能使学生崇拜他，从而听其言，信其语，效其行。良好的师生关系，是学生成长的基点。学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响，尤其是来自教师的情感动力的影响。有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于同学生建立融洽的师生关系，甚至与学生形成对立局面。在学习中，学生往往因为对这位教师有成见而不愿意学他所教的学科。“感人心者，莫先乎情”。教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚地关爱学生，才能打动学生，赢得学生的信任。
二、丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围
思想品德课理论性极强，处理不好，必然使学生感到枯燥乏味。长此以往，会使学生产生厌学情绪。因此，教师在教学中应丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围。思品课说教的内容、概念原理多，如果照本宣科地讲，学生肯定会感到枯燥乏味。但如果在教学中把一两个生动有趣，与教学内容密切相关的故事引入课堂，适度开展“故事教学”，寓教于乐，则能使学生感到有滋有味，学得生动，学得有趣。影视“源于生活又高于生活”，画面所提供的形象逼真的现实景象往往比真实生活更能拨动观众的心弦。因此，选择合适的影视片断，不仅能使课堂教学内容生动，而且能给学生提供认知感性材料，使课堂有声有色，这是课堂上单调的语言传授所无法得到的。思品课教学最忌平铺直叙、灌输说教，有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”恰当地设计“问题”，寓理于“问题”，可以有效地丰富思品的教学内容，增强思品课的吸引力，使单调抽象的思品课变得轻松、生动而富有内涵。教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生精神涣散，注意力不集中等现象。为避免这一点，教师在课堂教学过程中可结合教材内容开展形式多样的课堂活动，如议一议、猜一猜、抢答竞赛、小游戏等，使课堂有张有弛。一堂出色的思品课离不开精当的板书，良好的教学板书是一门独特的艺术。运用板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，使知识系统化、条理化。
三、有效作业，保持学生乐学的激情
现有的思想品德作业，依然存在形式单一，内容枯燥、乏味，缺乏有价值的思维训练及实践能力的培养。结果不仅加重了学生的课业负担，而且致使学生对思品学习索然无味、敷衍了事，有悖于新课程标准的要求。因此，教師在设计思品作业时，应努力拓展有效作业的形式与内容，让学生乐于参与、主动实践。由“静态”练习变为“动态”实践。不拘泥于书面作业，多种方式交替进行。从单纯的“纸上谈兵”走向丰富的“现实生活”。将生活充实到学生的思品作业中，为思品作业注入新的内涵，赋予思品作业新的生命。让学生用书本理论知识去探索、分析生活中的一些具体问题。作业应力求少而精，突出教材重点和社会热点。要考虑到学生能够完成并且有所期待，让学生做得轻松。使学生变被动的完成作业为自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程。
关键词：思品课；乐学；教师魅力；师生关系
相当多的学生认为学思品太苦、太累、太枯燥，使我们不得不思考如何使学生喜欢思品课，以提高教学效果。作为思想品德教师，应该把引导学生乐学作为治学的最高境界。本文结合思品课的特点和初中生的年龄特征，从完善自我，展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感；巧妙构思，丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围方面来探讨如何让进行思品客教学。
一、展现教师个人魅力，唤起学生乐学的情感
教师的魅力，语言是最关键的载体。夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的语言就像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”因此，教师的授课语言要简洁、生动、有启发性；激情风趣、抑扬顿挫、有感染力；内容深刻、深入浅出、有吸引力。一言一语拨动学生的心弦，随时让学生进入教学意境中去。一个学识渊博、业务精湛的教师就像一块磁性很强的磁石，能通过自己的学识修养吸引不少学生，让学生从心底里佩服他、喜欢他，于是对他就有一种积极的期待，随时准备倾听他的讲解，聆听他的教诲。所谓“亲其师，信其道”。反之，教师如果知识贫乏、孤陋寡闻、授课说理杂乱无章，就不可能吸引学生。教育家康内尔告诫世人：“现代社会非学不可，非善学不可，非终身学习不可”。为此，教师应不断学习，充实自己，完善自己的知识储备，做一个博学的教师，让学生被你的才华所折服，所陶醉。在教育过程中教师的人格魅力对学生的影响是任何东西都取代不了的。教师只有具备高尚的人格，才能使学生崇拜他，从而听其言，信其语，效其行。良好的师生关系，是学生成长的基点。学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响，尤其是来自教师的情感动力的影响。有的教师虽然知识渊博，功底深厚，但不善于同学生建立融洽的师生关系，甚至与学生形成对立局面。在学习中，学生往往因为对这位教师有成见而不愿意学他所教的学科。“感人心者，莫先乎情”。教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，真诚地关爱学生，才能打动学生，赢得学生的信任。
二、丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围
思想品德课理论性极强，处理不好，必然使学生感到枯燥乏味。长此以往，会使学生产生厌学情绪。因此，教师在教学中应丰富课堂教学，营造学生乐学的氛围。思品课说教的内容、概念原理多，如果照本宣科地讲，学生肯定会感到枯燥乏味。但如果在教学中把一两个生动有趣，与教学内容密切相关的故事引入课堂，适度开展“故事教学”，寓教于乐，则能使学生感到有滋有味，学得生动，学得有趣。影视“源于生活又高于生活”，画面所提供的形象逼真的现实景象往往比真实生活更能拨动观众的心弦。因此，选择合适的影视片断，不仅能使课堂教学内容生动，而且能给学生提供认知感性材料，使课堂有声有色，这是课堂上单调的语言传授所无法得到的。思品课教学最忌平铺直叙、灌输说教，有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”恰当地设计“问题”，寓理于“问题”，可以有效地丰富思品的教学内容，增强思品课的吸引力，使单调抽象的思品课变得轻松、生动而富有内涵。教育心理学告诉我们，初中学生的有意注意时间大多数不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生精神涣散，注意力不集中等现象。为避免这一点，教师在课堂教学过程中可结合教材内容开展形式多样的课堂活动，如议一议、猜一猜、抢答竞赛、小游戏等，使课堂有张有弛。一堂出色的思品课离不开精当的板书，良好的教学板书是一门独特的艺术。运用板书，可以把教学内容形象精炼地呈现在黑板上，有助于提纲挈领，突出教学重点，剖析教学难点，使知识系统化、条理化。
三、有效作业，保持学生乐学的激情
现有的思想品德作业，依然存在形式单一，内容枯燥、乏味，缺乏有价值的思维训练及实践能力的培养。结果不仅加重了学生的课业负担，而且致使学生对思品学习索然无味、敷衍了事，有悖于新课程标准的要求。因此，教師在设计思品作业时，应努力拓展有效作业的形式与内容，让学生乐于参与、主动实践。由“静态”练习变为“动态”实践。不拘泥于书面作业，多种方式交替进行。从单纯的“纸上谈兵”走向丰富的“现实生活”。将生活充实到学生的思品作业中，为思品作业注入新的内涵，赋予思品作业新的生命。让学生用书本理论知识去探索、分析生活中的一些具体问题。作业应力求少而精，突出教材重点和社会热点。要考虑到学生能够完成并且有所期待，让学生做得轻松。使学生变被动的完成作业为自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程。