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【摘要】思维导图作为一种组织性思维工具 ，运用于语文教学中的预习、理解 、拓展、单元整合及活动安排中，为提高课堂教学起到事半功倍的效果。
【关键词】思维导图 思维发展 教学 运用
【正文】思维导图也称为心智图。是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创立，是一种组织思维工具。现在它被广泛应用于社会的各个领域。与传统教学模式相比，思维导图的优势非常明显，这是放射性思维的一种表现。虽然它是在二维纸上表达的，但它可以代表一个多维空间，包括空间、时间、色彩等，有利于学生思考、探索和联想。它结合了传统的语言智能、数学智能和创造性智能，成为表达发散性思维最有效的图形思维工具。
利用“思维导图”的优势，将其应用于语文教学。虽然使用时间不长，但我们很高兴地发现，它更有利于学生主动思维的发展，突破了学生的思维模式，大大提高了课堂效率。现在我想和大家分享一些简单的看法。
1.思维导图在小学语文教学中的应用
低年级学生的注意力不强，很容易受到其他事物的干扰。注意力持续时间相对较短。在教室里，学生们经常边听老师讲课边在下面玩。小学生注意力的分散使课堂学习效率显著降低。造成这种情况的原因是：学生注意力不集中，教师讲课内容枯燥，语言不通，不能激发学生的学习兴趣。
《思维导图》是各种信息表达方式的集合。它结构活泼，色彩丰富，符合学生认知的心理特点。小学生初次接触思维导图时，应向学生介绍图形、数字、颜色、线条、结构等初始元素刺激大脑皮层。还要给学生具体的指导技巧：思维导图基本结构的练习、图形和线条的运用、色彩的运用、主题和主要分支的绘制、关键的协同创作等，强调思维导图的形象性、简洁性、美观性和趣味性。例如，在语文课上，老师让孩子们介绍他们的父母、最喜欢的水果等。
首先，他们可以绘制主题图形。然后画一个你想介绍其父母的第一级分支的图表，再深入到第二级分支的关键词。完成思维导图后，看导图，让学生口头表达。你也可以要求学生分享支系图，在小组中互相评估，选择好的地图并向全班推荐。在这个过程中，教师要善于观察和发现学生的亮点。只要你能画一个树枝，或者使用文字、图片、符号等，你就应该表扬它们，并在课堂上展示出来。在课堂教学的基础上，还可以让学生以思维导图的形式记录作业，制定周末活动计划。
2.使用《思维导图》学习课文，提升能力
由于右脑的空间感，学生进入了中高年级阶段提高了节奏感、整体情感和想象力，增强了文本分析能力。学习目标是促进学生的逻辑思维和抽象思维。因此，具体指导的技巧主要集中在层次的划分、符号的运用、顺序的调整、整体结构的重构、词语的归纳、分支之间逻辑关系的构建等方面。
例如，在《丑小鸭》一课的教学中。思维导图课程分为课前预习提问、课内提问展示和课后巩固拓展三部分。
课前预习提问：课前，老师用思维导图的方式安排学生预习。学生可以利用思维导图的发散性，从作者、民族、背景、故事情节、文字、词语、句子、问题等方面制作个性化的图表。内容可以用图形、数字、颜色、线条和其他元素表示。
課内提问展示：我们可以把“思维导图”和“自主学习”结合起来。首先把学生分成五人一组，选出组长和记录员。其次要给他们一个分支的内容，需要从作者、人物、情节、情感、问题五个方面来分析文本，并绘制出“思维导图”。在这一阶段，小组的学生在预习时首先拿出思维导图，逐一向小组成员汇报，请大家参与并发言。其他学生听，录，删。最后由组长带领记录员记录有用信息和非重复信息，并以一、二、三级分支的形式绘制思维导图。最后，团队的其他成员可以填补这个空缺。在这个过程中，团队成员互相解决彼此的疑问，最后无法解决的问题被绘制在思维图上。再次选择每个组的成员在班上报告和展示。班上有一个学生被邀请担任梳理工或教师。
课后巩固拓展：课后可安排学生利用思维导图设计习题、阅读童话书籍、制作读书卡、写作等。
在课文学习中，通过课前、课中、课后三个环节的自主学习，把整个学习的主动性给予学生。学生利用思维导图的工具，使复杂简单、枯燥有趣、零散融为一体。这种课堂体现了学生的主动性、生动性和生成性，大大提高了课堂的教学效率。
3.以“思维导图”做单元整合
我们会安排一些相关的文章给学生提供一个单元指导，在每个单元的小学语文学习之前，告诉我们这个单元的学习情况。例如，四年级人教版第七册第四单元就是学习观察动物。他们编撰了《白鹅》、《白公鹅》、《母鸡》、《猫》等文章。每一篇文章都有自己的精彩之处。在欣赏文章的同时，要注意学习汉语的最终应用。因此，在学习之后，我们应该善于提炼和总结写作方法。它有利于思维导图单元的整合、规则的搜索和根据自己的理解进行重新排列。这些思维导图可以帮助学生获得知识再现，加深理解，学生也会得到知识的更新。并且还可以利用“思维导图”的优势，开发出单元学习更多的好方法，方便实用，简洁明了，操作性强。
总之，“思维导图”是一个高效的学习性工具，经过长时间的探索，我认为“思维导图”在小学语文教学中大有作为，有更多值得我们去研究和运用的地方。
参考文献：
[1]康绪清， 韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].中国教育技术装备， 2016 （13） ：86-87.
[2]王艳伶.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊， 2015 （29） ：173.
[3]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学， 2013.
【关键词】思维导图 思维发展 教学 运用
【正文】思维导图也称为心智图。是英国学者托尼·巴赞在20世纪70年代初期所创立，是一种组织思维工具。现在它被广泛应用于社会的各个领域。与传统教学模式相比，思维导图的优势非常明显，这是放射性思维的一种表现。虽然它是在二维纸上表达的，但它可以代表一个多维空间，包括空间、时间、色彩等，有利于学生思考、探索和联想。它结合了传统的语言智能、数学智能和创造性智能，成为表达发散性思维最有效的图形思维工具。
利用“思维导图”的优势，将其应用于语文教学。虽然使用时间不长，但我们很高兴地发现，它更有利于学生主动思维的发展，突破了学生的思维模式，大大提高了课堂效率。现在我想和大家分享一些简单的看法。
1.思维导图在小学语文教学中的应用
低年级学生的注意力不强，很容易受到其他事物的干扰。注意力持续时间相对较短。在教室里，学生们经常边听老师讲课边在下面玩。小学生注意力的分散使课堂学习效率显著降低。造成这种情况的原因是：学生注意力不集中，教师讲课内容枯燥，语言不通，不能激发学生的学习兴趣。
《思维导图》是各种信息表达方式的集合。它结构活泼，色彩丰富，符合学生认知的心理特点。小学生初次接触思维导图时，应向学生介绍图形、数字、颜色、线条、结构等初始元素刺激大脑皮层。还要给学生具体的指导技巧：思维导图基本结构的练习、图形和线条的运用、色彩的运用、主题和主要分支的绘制、关键的协同创作等，强调思维导图的形象性、简洁性、美观性和趣味性。例如，在语文课上，老师让孩子们介绍他们的父母、最喜欢的水果等。
首先，他们可以绘制主题图形。然后画一个你想介绍其父母的第一级分支的图表，再深入到第二级分支的关键词。完成思维导图后，看导图，让学生口头表达。你也可以要求学生分享支系图，在小组中互相评估，选择好的地图并向全班推荐。在这个过程中，教师要善于观察和发现学生的亮点。只要你能画一个树枝，或者使用文字、图片、符号等，你就应该表扬它们，并在课堂上展示出来。在课堂教学的基础上，还可以让学生以思维导图的形式记录作业，制定周末活动计划。
2.使用《思维导图》学习课文，提升能力
由于右脑的空间感，学生进入了中高年级阶段提高了节奏感、整体情感和想象力，增强了文本分析能力。学习目标是促进学生的逻辑思维和抽象思维。因此，具体指导的技巧主要集中在层次的划分、符号的运用、顺序的调整、整体结构的重构、词语的归纳、分支之间逻辑关系的构建等方面。
例如，在《丑小鸭》一课的教学中。思维导图课程分为课前预习提问、课内提问展示和课后巩固拓展三部分。
课前预习提问：课前，老师用思维导图的方式安排学生预习。学生可以利用思维导图的发散性，从作者、民族、背景、故事情节、文字、词语、句子、问题等方面制作个性化的图表。内容可以用图形、数字、颜色、线条和其他元素表示。
課内提问展示：我们可以把“思维导图”和“自主学习”结合起来。首先把学生分成五人一组，选出组长和记录员。其次要给他们一个分支的内容，需要从作者、人物、情节、情感、问题五个方面来分析文本，并绘制出“思维导图”。在这一阶段，小组的学生在预习时首先拿出思维导图，逐一向小组成员汇报，请大家参与并发言。其他学生听，录，删。最后由组长带领记录员记录有用信息和非重复信息，并以一、二、三级分支的形式绘制思维导图。最后，团队的其他成员可以填补这个空缺。在这个过程中，团队成员互相解决彼此的疑问，最后无法解决的问题被绘制在思维图上。再次选择每个组的成员在班上报告和展示。班上有一个学生被邀请担任梳理工或教师。
课后巩固拓展：课后可安排学生利用思维导图设计习题、阅读童话书籍、制作读书卡、写作等。
在课文学习中，通过课前、课中、课后三个环节的自主学习，把整个学习的主动性给予学生。学生利用思维导图的工具，使复杂简单、枯燥有趣、零散融为一体。这种课堂体现了学生的主动性、生动性和生成性，大大提高了课堂的教学效率。
3.以“思维导图”做单元整合
我们会安排一些相关的文章给学生提供一个单元指导，在每个单元的小学语文学习之前，告诉我们这个单元的学习情况。例如，四年级人教版第七册第四单元就是学习观察动物。他们编撰了《白鹅》、《白公鹅》、《母鸡》、《猫》等文章。每一篇文章都有自己的精彩之处。在欣赏文章的同时，要注意学习汉语的最终应用。因此，在学习之后，我们应该善于提炼和总结写作方法。它有利于思维导图单元的整合、规则的搜索和根据自己的理解进行重新排列。这些思维导图可以帮助学生获得知识再现，加深理解，学生也会得到知识的更新。并且还可以利用“思维导图”的优势，开发出单元学习更多的好方法，方便实用，简洁明了，操作性强。
总之，“思维导图”是一个高效的学习性工具，经过长时间的探索，我认为“思维导图”在小学语文教学中大有作为，有更多值得我们去研究和运用的地方。
参考文献：
[1]康绪清， 韩燕.思维导图在小学语文教学中的有效运用[J].中国教育技术装备， 2016 （13） ：86-87.
[2]王艳伶.论思维导图在小学语文教学中的应用[J].学周刊， 2015 （29） ：173.
[3]谢素彬.思维导图在小学习作教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学， 2013.