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一、研究概况
（一）研究时间
本课题于2012年9月考试研究，历经一年的研究和实践，到2013年7月完成了第一和第二部分阶段性任务。
第一阶段（2012年9月——2013年1月）调研准备阶段。
（1）建立组织。在前期研究调查的基础上成立研究组，课题组由李雪梅策划，由罗树彬统筹、组织，其成员有李燕、廖良容、朱玉气、沈梅。向学校领导汇报进行研究，得到学校的肯定；（2）研究准备。针对学校及学生的实际情况，召开教师会、学生会，收集资料、信息，初步拟定研究方案，习相关理论，调查研究、分析现状；（3）明确思想。让课题组人员统一认识，明确思想，端正态度，研究、开发建筑专业部分校本教材，为建筑专业教育教学提供服务；（4）理论学习。教育科研、编写教材在我校是一项空白，必须学习相关的理论知识，提高教育教学科研水平。采取经常讨论、交流等方式不断提高。
第二阶段：（2013年2月——2014年1月）研究实施阶段
（1）座谈调查。2003年2月，召开建筑专业、幼师专业部分学生座谈会，了解学生的学习情况，学生对现有教材和教学方式的认识，课题组在形成详细的研究计划、方案后，将请专家进行进一步的论证，并反复修改研究方案，边计划、边论证、边学、边修改、边研究，边反思、边小结。坚持每学期定期集体研究交流和专题讨论活动。坚持做好研究过程中材料的收集、建档工作，检查实施并部署下一阶段工作，撰写阶段论文，并推荐到各类刊物交流研究经验和体会；（2）研究对象：对建筑、幼师专业学生作跟踪调查和分析；（3）每位教师每学期有目的地上好一节研究课，并及时总结形成书面材料；（4）对高二年级学生作认真的观察和分析，研究出适合职业中学学生英语学习的检测与过程性评价策略。
第三阶段：（2014年2月——2014年6月）研究总结阶段
（1）课题组工作的回顾和总结；（2）课题组活动过程的材料整理；（3）组织交流、撰写阶段工作报告和结题报告。
（二）研究目的
（1）研究了如何端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心和意志；（2）研究如何指导学生的学习方法，促使学生学会学习，培养良好的学习习惯，从“接受学习”发展成为“创新学习”。
二、课题研究解决的主要问题
（一）解决了教师的教学观念滞后的问题
研究促进了教师的自身发展与完善。通过在行动中发现教学实际问题，不断反思自己的研究，从而增强对教学的自我意识。教学行动过程对教师来说是一个不断学习发展的过程。在这整个过程中，教师努力寻求理论的指导以解决变化着的实践性问题，这也是一个重新学习和自我发展的过程。通过教学行动来学会发现、认识这些问题，并对这些问题进行有计划、有步骤的调查研究，采集、分析、整理数据，解决问题，以便能进行更深入地研究，增强各方面的研究能力，以得到理想的结果。教师通过教学行动，就教学中最为关注的问题进行研讨、争辩，不断发展其个人教学思想，完善其教学理论，有效地发展反思教学的能力，用以指导教学实践，提高授课水平。实践证明，这种在行动中反思、在研究中发展的教学行动已在外语教学界备受推崇，成为外语师资教育的一种新途径，改进教师教学行为的新思路。
（二）解决了学生英语课堂中学习方式被动的问题
学生学习观念产生了巨大变化，学生有以前的被动学习变为积极主动参与英语学习活动。在课堂上积极思考，课堂气氛逐渐好转，教学效果显著提高。
（三）解决了阅读教学模式单一的问题
学生的学习效果行动研究结束后，学生的阅读问卷调查结果表明，学生在词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面都较行动前有明显提高。
1. 词汇。
由于大多数学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，因此，我们把训练重点放在猜词义教学上，如运用上下文、词缀法、反义词、同义词、近义词等方法猜测词义，效果比较明显。但我们很快发现，部分学生因词汇障碍而心烦，容易失去阅读的兴趣和信心。我们认为有两方面的原因：一是部分学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响；二是学生在阅读时不能熟练运用生词策略及缺乏精加工策略。比如，部分学生在调查中陈述：①熟词新义影响句义理解；②专有名词太多容易失去阅读兴趣。于是，我们结合阅读在材料选择和词汇记忆方面作了专门指导和训练。有关阅读材料难易度的问题，我们认为，教师应该选择适应学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们根据班上学生的实际水平，准备了不同难度等级的阅读材料，分别用不同颜色的纸边代表不同的语言难度，蓝色代表一级，桔黄代表二级，颜色越深其语言难度越大。然后让学生取走适合自己程度的阅读材料，阅读完后，自己进行评分，最后在成绩卡上登记每次阅读成绩。如果成绩进步大，就可以要求进入高一级的阅读。这种课堂上的理论指导促进了学生在课外阅读中自我调整能力的发展。词汇记忆一向是学好英语的一大障碍。通常认为，词汇记忆就是孤立地按照生词表逐一强记生词的意义、用法，熟不知，词汇是最需要自动化的语言知识，是语言交际最基本的材料，所以词汇记忆要求结合语音、情景、情绪等因素，并利用联想复习运用新学到的词汇，建立起记忆的网络结构，通过一定的实际活动使新词得以长时间在脑海里巩固。实践证明，联想越丰富，内容越具体，情景越生动，情绪越高涨，对所记生词的心理加工越精细，记忆的效果越好。上述方法对学生增加词汇量，降低阅读文章的语言难度有很大的帮助。
2. 阅读习惯和技巧。
针对学生在阅读时念念有词、回读或用手指点读等不良习惯，我们首先给学生讲授不良习惯的原因和弊端，然后采取学生之间互相监督，阅读进行计数计时的方法，每隔一段时间检测一下，看其纠正的效果，最后使不良的阅读习惯得到纠正。另外，由于采用了新的教学模式，学生的阅读兴趣得到激发，阅读效果取得一定的实效。在课堂上，我们注意引导和加强学生使用整体法阅读，尽量进行篇章教学，要求学生不要把注意力集中在单个的词语上，而是要直接集中在完整的篇章内容上，从而在整体上把握文章的内容。在行动研究期间，我们还就学生不太熟悉的或不常使用的技巧，如分析句子结构、先看题目、再读全文等技巧进行重点练习。研究结束时，我们发现学生对阅读技巧的使用都有不同程度的变化。随着教学行动研究的深入，学生在阅读方法和技巧上都获得了一定的进步，英语水平较高的学生进步尤其显著。然后我们组织学生开展交流、总结经验，互帮互助，以共同提高。
3. 课外阅读。
根据学生对课外阅读量的自我评估，我们认为，大量的阅读有利于学生课内的学习成果。首先要求学生建立自己的阅读档案，用来存入阅读材料和读书笔记，记录每周阅读数量和质量，对自己进行阅读评价。教师尽可能地帮助列一份“英语课外阅读书目”，向学生推荐内容丰富、难度适宜的报刊和书籍。我们把向学生推荐或布置的阅读材料归为两类：技能指导性材料 （主要为中文书刊） 和英文阅读材料 （主要为英语时文），同时要求学生注意从多种渠道如书店、网络等收集与文化背景有关的阅读材料，以增长英语文化知识。在行动过程中，最重要的是对学生课外阅读的检查和监督。为此，我们特地制定了多种检查监督方式。首先由学生每天开展自评，进行纵向比较；然后每周由学生之间开展互评，进行横向比较，对比自己的阅读现状，找出存在的问题，进而反思自己的课外阅读；最后每月在班上组织评选“本月阅读量最大的学生”，“本月进步最大的学生”、“本月阅读范围最广的学生”等活动。通过奖励这种激励学生阅读的方式极大地调动了学生的阅读兴趣，这说明，课外阅读指导取得了一定的成效。
（一）研究时间
本课题于2012年9月考试研究，历经一年的研究和实践，到2013年7月完成了第一和第二部分阶段性任务。
第一阶段（2012年9月——2013年1月）调研准备阶段。
（1）建立组织。在前期研究调查的基础上成立研究组，课题组由李雪梅策划，由罗树彬统筹、组织，其成员有李燕、廖良容、朱玉气、沈梅。向学校领导汇报进行研究，得到学校的肯定；（2）研究准备。针对学校及学生的实际情况，召开教师会、学生会，收集资料、信息，初步拟定研究方案，习相关理论，调查研究、分析现状；（3）明确思想。让课题组人员统一认识，明确思想，端正态度，研究、开发建筑专业部分校本教材，为建筑专业教育教学提供服务；（4）理论学习。教育科研、编写教材在我校是一项空白，必须学习相关的理论知识，提高教育教学科研水平。采取经常讨论、交流等方式不断提高。
第二阶段：（2013年2月——2014年1月）研究实施阶段
（1）座谈调查。2003年2月，召开建筑专业、幼师专业部分学生座谈会，了解学生的学习情况，学生对现有教材和教学方式的认识，课题组在形成详细的研究计划、方案后，将请专家进行进一步的论证，并反复修改研究方案，边计划、边论证、边学、边修改、边研究，边反思、边小结。坚持每学期定期集体研究交流和专题讨论活动。坚持做好研究过程中材料的收集、建档工作，检查实施并部署下一阶段工作，撰写阶段论文，并推荐到各类刊物交流研究经验和体会；（2）研究对象：对建筑、幼师专业学生作跟踪调查和分析；（3）每位教师每学期有目的地上好一节研究课，并及时总结形成书面材料；（4）对高二年级学生作认真的观察和分析，研究出适合职业中学学生英语学习的检测与过程性评价策略。
第三阶段：（2014年2月——2014年6月）研究总结阶段
（1）课题组工作的回顾和总结；（2）课题组活动过程的材料整理；（3）组织交流、撰写阶段工作报告和结题报告。
（二）研究目的
（1）研究了如何端正学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，增强学生学习英语的信心和意志；（2）研究如何指导学生的学习方法，促使学生学会学习，培养良好的学习习惯，从“接受学习”发展成为“创新学习”。
二、课题研究解决的主要问题
（一）解决了教师的教学观念滞后的问题
研究促进了教师的自身发展与完善。通过在行动中发现教学实际问题，不断反思自己的研究，从而增强对教学的自我意识。教学行动过程对教师来说是一个不断学习发展的过程。在这整个过程中，教师努力寻求理论的指导以解决变化着的实践性问题，这也是一个重新学习和自我发展的过程。通过教学行动来学会发现、认识这些问题，并对这些问题进行有计划、有步骤的调查研究，采集、分析、整理数据，解决问题，以便能进行更深入地研究，增强各方面的研究能力，以得到理想的结果。教师通过教学行动，就教学中最为关注的问题进行研讨、争辩，不断发展其个人教学思想，完善其教学理论，有效地发展反思教学的能力，用以指导教学实践，提高授课水平。实践证明，这种在行动中反思、在研究中发展的教学行动已在外语教学界备受推崇，成为外语师资教育的一种新途径，改进教师教学行为的新思路。
（二）解决了学生英语课堂中学习方式被动的问题
学生学习观念产生了巨大变化，学生有以前的被动学习变为积极主动参与英语学习活动。在课堂上积极思考，课堂气氛逐渐好转，教学效果显著提高。
（三）解决了阅读教学模式单一的问题
学生的学习效果行动研究结束后，学生的阅读问卷调查结果表明，学生在词汇、阅读习惯和技巧、课外阅读三个方面都较行动前有明显提高。
1. 词汇。
由于大多数学生在英语阅读中存在严重的词汇障碍，因此，我们把训练重点放在猜词义教学上，如运用上下文、词缀法、反义词、同义词、近义词等方法猜测词义，效果比较明显。但我们很快发现，部分学生因词汇障碍而心烦，容易失去阅读的兴趣和信心。我们认为有两方面的原因：一是部分学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响；二是学生在阅读时不能熟练运用生词策略及缺乏精加工策略。比如，部分学生在调查中陈述：①熟词新义影响句义理解；②专有名词太多容易失去阅读兴趣。于是，我们结合阅读在材料选择和词汇记忆方面作了专门指导和训练。有关阅读材料难易度的问题，我们认为，教师应该选择适应学生的阅读材料而不是考虑如何让学生适应阅读材料。因此，我们根据班上学生的实际水平，准备了不同难度等级的阅读材料，分别用不同颜色的纸边代表不同的语言难度，蓝色代表一级，桔黄代表二级，颜色越深其语言难度越大。然后让学生取走适合自己程度的阅读材料，阅读完后，自己进行评分，最后在成绩卡上登记每次阅读成绩。如果成绩进步大，就可以要求进入高一级的阅读。这种课堂上的理论指导促进了学生在课外阅读中自我调整能力的发展。词汇记忆一向是学好英语的一大障碍。通常认为，词汇记忆就是孤立地按照生词表逐一强记生词的意义、用法，熟不知，词汇是最需要自动化的语言知识，是语言交际最基本的材料，所以词汇记忆要求结合语音、情景、情绪等因素，并利用联想复习运用新学到的词汇，建立起记忆的网络结构，通过一定的实际活动使新词得以长时间在脑海里巩固。实践证明，联想越丰富，内容越具体，情景越生动，情绪越高涨，对所记生词的心理加工越精细，记忆的效果越好。上述方法对学生增加词汇量，降低阅读文章的语言难度有很大的帮助。
2. 阅读习惯和技巧。
针对学生在阅读时念念有词、回读或用手指点读等不良习惯，我们首先给学生讲授不良习惯的原因和弊端，然后采取学生之间互相监督，阅读进行计数计时的方法，每隔一段时间检测一下，看其纠正的效果，最后使不良的阅读习惯得到纠正。另外，由于采用了新的教学模式，学生的阅读兴趣得到激发，阅读效果取得一定的实效。在课堂上，我们注意引导和加强学生使用整体法阅读，尽量进行篇章教学，要求学生不要把注意力集中在单个的词语上，而是要直接集中在完整的篇章内容上，从而在整体上把握文章的内容。在行动研究期间，我们还就学生不太熟悉的或不常使用的技巧，如分析句子结构、先看题目、再读全文等技巧进行重点练习。研究结束时，我们发现学生对阅读技巧的使用都有不同程度的变化。随着教学行动研究的深入，学生在阅读方法和技巧上都获得了一定的进步，英语水平较高的学生进步尤其显著。然后我们组织学生开展交流、总结经验，互帮互助，以共同提高。
3. 课外阅读。
根据学生对课外阅读量的自我评估，我们认为，大量的阅读有利于学生课内的学习成果。首先要求学生建立自己的阅读档案，用来存入阅读材料和读书笔记，记录每周阅读数量和质量，对自己进行阅读评价。教师尽可能地帮助列一份“英语课外阅读书目”，向学生推荐内容丰富、难度适宜的报刊和书籍。我们把向学生推荐或布置的阅读材料归为两类：技能指导性材料 （主要为中文书刊） 和英文阅读材料 （主要为英语时文），同时要求学生注意从多种渠道如书店、网络等收集与文化背景有关的阅读材料，以增长英语文化知识。在行动过程中，最重要的是对学生课外阅读的检查和监督。为此，我们特地制定了多种检查监督方式。首先由学生每天开展自评，进行纵向比较；然后每周由学生之间开展互评，进行横向比较，对比自己的阅读现状，找出存在的问题，进而反思自己的课外阅读；最后每月在班上组织评选“本月阅读量最大的学生”，“本月进步最大的学生”、“本月阅读范围最广的学生”等活动。通过奖励这种激励学生阅读的方式极大地调动了学生的阅读兴趣，这说明，课外阅读指导取得了一定的成效。