摘 要：思维导图在小学英语课堂教学中的实践应用，是这些年以核心素养理念为主的素质教育教法创新的结果。然而，作为“舶来品”的思维导图，一方面给小学英语课堂教学产生了积极影响，但另一方面又出现了一些问题，有必要对其应用过程进行反思，从而解决其不足，让其在小学英语课堂教学中产生更好的效果。为此，本文先介绍其作用，然后阐述其实践，最后进行反思，希望对思维导图在小学英语课堂教学中的应用带来帮助。
　　关键词：思维导图;小学英语;课堂教学;实践研究;反思
　　引言：
　　思維导图作为训练思维的工具，被引入到小学英语课堂教学中后发挥了积极的作用，如激发了学生的兴趣、提高了学生的记忆力、帮助学生将知识结构化等。然而，在其实践应用的过程中也产生不少的问题，需要在反思的基础上探寻其解决策略。所以，本文一方面对其实践应用进行介绍，另一方面对其问题进行反思，希望对思维导图在小学英语课堂教学中的应用产生积极影响，从而帮助教师提高教学效率，帮助小学生提高英语素养。
　　一、思维导图在小学英语课堂教学过程中产生的作用
　　（一）让学生的兴趣得到了激发，提高了学生的专注力
　　对于学生而言，一方面思维导图是新鲜事物，另一方面教师利用思维导图进行小学英语课堂教学也感到非常好奇。在好奇的作用下，学生的兴趣得到了激发[1]。另外，以往学生学习英语是依靠死记硬背的方式，不仅枯燥无味，而且效率偏低。但是，采用了思维导图之后，学生通过画导图的方式记忆知识，并引导学生进行思考，让他们的专注力得到了提高。
　　（二）帮助学生将知识结构化和网络化，让学生的记忆力得到提高
　　思维导图能帮助小学将已经学过的英语知识逐步结构化和网络化，一些相似的知识点可以归纳起来，一些具有关联性的知识点可以形成网络，从而帮助学生总结、识记。如此一来，不仅让小学生总结、归纳知识的能力得到了提高，而且让他们的记忆力得到了提高，从而提高了学习效率，减轻了他们的学习负担，有的学生会因此越学越想学。
　　二、思维导图在小学英语课堂教学当中的实践应用
　　（一）用于词汇教学
　　例如，教师在讲到“水果（fruits）”时，可以根据水果的颜色将水果分为不同的类型。然后学生在听到一种颜色的时候，会马上联想到这种水果，继而间接地学会水果的单词。再如，教师在讲“动物（animals）”时，可以先将动物分为“天上飞的”“水中游的”“地上走的”三大类，然后每个类别分别举出相应的例子并配有单词。这样学生的词汇学习更系统，记忆的脉络更清晰。
　　（二）用于阅读教学
　　在进行阅读教学时，教师借助思维导图介绍文章概要，然后学生根据导图感知文章内容。这样一来，学生就会带着问题进行阅读，目的性更强，效果更好[2]。在阅读之后，针对思维导图中的问题，教师可以组织相关学生的进行讨论，然后要求学生根据思维导图对相关内容进行复述，从而达到了复习的目的。在学生复述时，教师可以利用关键词、图画和连线等构成思维导图，以引导小学生的复述思维。
　　（三）用于写作教学
　　写作是英语教学的重要内容，是小学学习英语的主要目的之一。利用思维导图能帮助学生理清思路，让写作思路和文章结构更清晰。例如，让小学生用英语介绍自己的家人或朋友，这时候学生就会借助思维导图，逐步从外表、兴趣爱好、性格特征、从事职业等方面一点一点地有逻辑性地介绍，既提高了写作水平，又体验到了利用思维导图写作的快乐。
　　三、反思思维导图应用于小学英语课堂教学中存在的问题
　　本文对思维导图应用于小学英语课堂教学进行的反思，仅仅是从学生层面出发，所以一共发现了两个问题。首先，是学生绘制思维导图的能力有限。例如，学生在写作时画出的思维导图比较简单，拓展幅度明显不足。其次，是中段小学生的应用不够适应。目前思维导图应用于五六年级的学生比较适合，三四年级的学生还不太适应，毕竟思维导图对学生的逻辑思维能力有一定的要求，目前中段小学生在这方面能力有限[3]。
　　结语
　　综上所述，思维导图这种工具在小学英语课堂教学实践过程中产生了积极影响，但也有问题存在。本文从主要从学生方面反思了思维导图在小学英语教学中存在的问题，并且如何有效解决这些问题，仍寄希望于日后更深入的研究。本文只是进行了较浅层面的分析和反思，不过仍希望通过这样的研究能给一线英语教师应用思维导图教学带来新的帮助。
　　参考文献：
　　[1] 傅宁香. 刍议思维导图在小学英语课堂教学中的应用[J]. 中小学教学研究，2017（11）：35-38.
　　[2] 金玉兰[1]. 自制思维导图在小学英语教学中引与学的实践研究[J]. 校园英语，2017（35）：212-213.
　　[3] 甘晓琳;. 浅谈思维导图在中小学英语教学中的运用[C]// 中学教育科研2018年第2期（总第225期）. 2018.