改变单一被动的学习方式，建立发挥学生主体性的学习方式是新一轮课程改革的核心任务，作为课程的实施者应该树立起学生是学习的主人的观念，立足于研学生的学，促进学生主动地学。如何让学生乐于学习，积极参与课堂活动，认真听讲，课后多思考，对数学课充满兴趣，让数学课充满生机和活力。下面是我的几点看法：
　　一、教学设计要贴近生活，创设情境构筑生活化课堂。
　　生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能找到其原型。在教学中，教师必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，发掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密联系起来，把鲜活的题材引入课堂教学中，使学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，体会到数学的趣味和作用，增进对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。
　　在教学中，教师应注意将所学知识与日常生活密切联系。例如在教学“认识物体”，我设计了开放式的学习活动，让学生通过活动积极思考，相互交流，理解数学的知识和含义，我设计了以下教学： 在熟悉的生活环境中建立概念在学习新课前，我给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些是形状相近的，让学生收集一些不同形状的物体（如牙膏盒、小皮球等）。通过学生自己动手收集不同形状的物体使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生认识到数学来源于生活，生活中处处有数学，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生的学习兴趣。
　　在创设情境方面我注意创设生活化课堂，如教学“两位数加两位数的进位加法”时，我创设了到超市买学习用品的情境，布置了有书包、铅笔盒、钢笔、彩色笔四件物品的“超市一角”，并标出它们的价格，然后借助这一情境让学生自主选择两件商品，算一算要花多少钱？由于“想买什么？花多少钱”是生活中经常遇到的问题，学生兴趣浓厚，人人参与，积极地投入到学习活动中去，列出了各自不同的算式，并尝试计算。这样的设计使教学内容变得生动活泼，并贴近学生的实际，让学生体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活，充满了生活的气息；同时教学内容具有一定的弹性和开放性，尝试解决的问题具有选择性、现实性，使每一个学生都能获得相应的发展。
　　二、让每一个孩子都体验成功的乐趣，激发学生学习数学的兴趣
　　兴趣是人积极探究某种事物的认识倾向。兴趣这种特殊的心理倾向，在人们认识和研究某种事物中起着十分重要的作用。一个人如果对某种事物发生兴趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知，激发丰富的想象和积极的思维，产生愉快的情绪体验，并能够在从事与它有关的活动中，用意志去克服困难而不感到疲倦。所以激发学生的学习兴趣，是促进学生勤奋学习的一个很重要的动力因素。
　　心理学研究表明，当人的心情处于愉快轻松的状态时，这种愉快的心情会引起人体内一系列的生理变化，感觉更灵敏，精力更集中，记忆力大大提高，联想也会更加丰富，在这种状态下，学习的潜力会得到更大的发挥。因此，《新课程标准》中指出在课堂教学中建立平等、民主的师生关系，尊重学生的个性发展，营造民主、宽松的环境，使学生感到学习不再是一种负担，而是一种享受，从而提高他们参与学习的兴趣。每一位教师都希望在自己的课堂上学生对学习感兴趣。怎样才能把课上得有趣？是不是所有的课都能上得有趣？兴趣的源泉何在？“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到驚奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”这是课上的有趣。
　　人都是有感情的，特别是小学生。而教学过程是师生间的双向互动过程，所以良好的师生关系直接影响和制约着学生的情感认知活动，作为一名教师，只有把爱注入学生的心田，具体通过教学环节中的动作、语言、表情、姿态乃至眼神传递给学生，才能使学生体验到亲切、温馨、幸福的情感，因此产生积极的学习情绪和良好的学习心境。爱和尊重是开启学生心灵的钥匙，教师要用爱和尊重开启学生的心灵，用爱滋润学生的心田，呼唤他们自尊、自信、自强。因此在教学过程中，对于每一个有收获的孩子，我都会给他一个微笑、一次点头、一份关、一份赞许，无不使学生为这激动，使之在充满爱与欢乐的气氛中不断采摘知识的果子，体验成功的乐趣，从而引发学生学习的积极情感，坚定其学习意志，使其产生强烈的学习动机，从而激发学生的学习兴趣。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”
　　三、安排恰当有趣的课后拓展性活动，使学生活学活用，提高学习兴趣。
　　恰当的课后拓展性活动，要体现知识的实际应用，使学生进行延长、超越或超前于课本知识的练习，延伸练习有利于拓宽视野，吸收更多的知识信息，体现知识扩展和综合能力的发展，使学生能把基础过程中学到的知识拓展开去，同时，又发展自己的综合能力。
　　体现知识的实际应用，就是让学生成为知识的实践者。数学来源于生活，也是学生运用数学解决实际问题的场所。新课程强调使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单的实际问题的能力。为此，拓展练习创设生活实际问题，促使学生尝试运用所学的数学知识和方法，寻求解决实际问题的方法，体验数学在现实中的价值，并逐步成为一个知识的实践者。数学作为解决问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如，在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积，学习体积后，可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。学生在解决这些问题时，不仅巩固了新知，而且运用创造性方法解决问题，创新精神得到培养，为今后解决问题打下基础，使他们体会到成功的快乐。如果个别学生解决不了，他们会想为什么，当第二天教师上课时他们会更加认真听，寻找问题的解决办法，，是他们上课精神更加集中。
　　总之，生活化的数学课堂，恰当的课后拓展性活动，会给学生自由的空间，友爱的氛围探究的动力，交流的欲望，创新的勇气。长此以往，我们的学生将会是极富灵性和创造性的，都将会取得较好的成绩。