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传统的英语教学，是采用以教师为中心的课堂教学模式，较为单调、静止、枯燥，英语教学无法达到英语交流信息的目的。而且这种学习时间跨度长、效果不理想，一些学生在使用英语进行交流时往往想到的是表达的内容是否符合语法规则。原因是单纯的语法教学使语法教学成为完成考试、争取高分的手段，教师的填鸭式语法教学越教越死，学生越学越困惑。而另一些教师走向另一个极端，不教或少教语法，尤其在一些公开课上，教师尽量避免了讲解和操练语法知识。这导致学生在外语学习过程中的语言输入量不足，难以在下意识中习得语法知识。但是语法作为语言内在结构规律的总结，是语言交际的基础，语言交际的流利性和准确性都依赖语法，因此语法教学不可或缺。本文探讨将任务型教学方法运用到初中语法教学中，让学生通过感知、体验、实践、参与等交际的课题活动实现教学任务。
一、牛津教材中运用任务型教学法的可行性
牛津英语教材的编写采用的是任务性教学大纲，即用“功能、结构、主题、任务”相结合的途径设计教材，强调学生是英语学习的主体，通过这种教学，学生的语言实践活动得到有效的拓展，语言能力在原有的“模块”基础上得到加强，变得更能持续发展。正是因为这样，教材十分重视鼓励学生学习使用规范英语，在各种情景中积极参与，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。在知识掌握上强调一个“活”字，在学习目的上突出一个“用”字。选取交际活动中真实的语言材料，结构形式也被给予重视，使词汇和句型的使用反复循环、螺旋上升。而语法的编排顺序由易到难，反复重复出现，但系统的总结和循环安排的时间和频率没有一定的规律，这在一定程度上给语法教学带来了难度。如何解决这一难题，使语法教学真正实现交际目的，一直是使用牛津英语教材的教师面临的难题。任务型教学法就能很好地解决这些问题，通过任务型学习在《牛津初中英语》语法教学中的运用，学生的主体性地位得以提高，英语综合运用能力得到加强。
二、任务型教学方法在牛津初中英语语法教学中的运用
1 在交际教学中开展语法学习
为什么学生会觉得语法教学乏味呢？原因在于在教学语法的过程中大多都是以教师为主体，师生间的互动交流较少。即使是采用句型操练的练习形式，由于练习的内容都是学生已知的信息，没有要填补的信息差，所以教师与学生之间不需要传递和获取信息，这样的句型操练学生的能动性少，自然也就会觉得乏味、无趣了。因此，在任务型教学中，教师可以广泛采用会话的交流方式，教师可以设计一些信息差的会话练习，激发出学生的好奇心和求知欲。
2 语法教学的趣味性
正如著名教育学家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”大多数学生认为语法多、细、难学，而且没有任何意义，学生对其兴趣不大，因此在实际的教学活动中，教师在设计语法教学的任务的时候，一定要注意其趣味性，引发学生学习的积极性。牛津英语6B中“Make a parachute”，可以让学生通过制作和表演的方式，边表演边对话，通过表演，学生会有一种身临其境的感觉，对文章有了一种更深的了解。初中英语教材中涉及的话题有很多都与学生的生活、学习经验紧密结合，息息相关，例如，外貌描写、借物品、购物、看病、打电话、问路等。教师可以结合学生的实况，根据课文的要求，设计出符合他们口味的不同类型的任务。
3 在语法教学中注意语法的系统性教学
由于牛津初中英语采用的是循环式编排，也就是说同一个语法会分层次、阶段在教材中显现，这种编排方法会导致语法间的内在联系弱化，甚至是中断了，这样学生学习到的知识很难形成一个系统。比如说“现在进行时态”教材将其分解到Book1和Book2中，也就显得分散，不利于开展系统教学。教师在进行实际教学的时候，师生都要对教材有个总的把握，这可以最大限度地避免知识点的凌乱。以《牛津初中英语》8A为例，可对每个Chapter的主题进行调查，经过学生小组调查后得出结论，教师再根据课文内容确立每个Chapter的语法项目，根据主题内容和语法项目来制定任务话题和操练形式。而一些小的话题任务往往根据主题活动由学生自主进行拓展，有时不可能每个小组都达到语法任务的目标，这是很正常的，因为在后来的活动中会补上的，在完成目标的过程中，应该多重视学生的语言能力，而不是语言形式。
在调查完有关课文主题活动之后，根据话题内容和语法任务，可由师生或者生生讨论，确定语法学习任务，让学生参与任务的制定，这有助于话题接近学生的生活实际，从而引起学生的兴趣，有利于任务的顺利完成。任务完成后呈现的方法可以利用制作的幻灯片，采用切块拼接法进行展示。每一小组成员负责其中的一部分，随后分别将自己的内容与其他组负责该部分内容的学生一起互相补充、共享智慧，进行更深入的讨论，并将这部分内容教给小组中其他成员。最后可由一名组员做总结性汇报或由学生各自汇报自己探究的相关内容。
三、结束语
综上所述，在牛津初中英语中开展任务型教学能取得良好的效果，但是需要注意的是对于任务型学习活动的运用，不能照搬现成的模式，而要结合教学实际、学生实际和教师的实际情况灵活地运用，并且要防止任务的泛滥和极端。
（责任编辑 黄 晓）
一、牛津教材中运用任务型教学法的可行性
牛津英语教材的编写采用的是任务性教学大纲，即用“功能、结构、主题、任务”相结合的途径设计教材，强调学生是英语学习的主体，通过这种教学，学生的语言实践活动得到有效的拓展，语言能力在原有的“模块”基础上得到加强，变得更能持续发展。正是因为这样，教材十分重视鼓励学生学习使用规范英语，在各种情景中积极参与，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。在知识掌握上强调一个“活”字，在学习目的上突出一个“用”字。选取交际活动中真实的语言材料，结构形式也被给予重视，使词汇和句型的使用反复循环、螺旋上升。而语法的编排顺序由易到难，反复重复出现，但系统的总结和循环安排的时间和频率没有一定的规律，这在一定程度上给语法教学带来了难度。如何解决这一难题，使语法教学真正实现交际目的，一直是使用牛津英语教材的教师面临的难题。任务型教学法就能很好地解决这些问题，通过任务型学习在《牛津初中英语》语法教学中的运用，学生的主体性地位得以提高，英语综合运用能力得到加强。
二、任务型教学方法在牛津初中英语语法教学中的运用
1 在交际教学中开展语法学习
为什么学生会觉得语法教学乏味呢？原因在于在教学语法的过程中大多都是以教师为主体，师生间的互动交流较少。即使是采用句型操练的练习形式，由于练习的内容都是学生已知的信息，没有要填补的信息差，所以教师与学生之间不需要传递和获取信息，这样的句型操练学生的能动性少，自然也就会觉得乏味、无趣了。因此，在任务型教学中，教师可以广泛采用会话的交流方式，教师可以设计一些信息差的会话练习，激发出学生的好奇心和求知欲。
2 语法教学的趣味性
正如著名教育学家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”大多数学生认为语法多、细、难学，而且没有任何意义，学生对其兴趣不大，因此在实际的教学活动中，教师在设计语法教学的任务的时候，一定要注意其趣味性，引发学生学习的积极性。牛津英语6B中“Make a parachute”，可以让学生通过制作和表演的方式，边表演边对话，通过表演，学生会有一种身临其境的感觉，对文章有了一种更深的了解。初中英语教材中涉及的话题有很多都与学生的生活、学习经验紧密结合，息息相关，例如，外貌描写、借物品、购物、看病、打电话、问路等。教师可以结合学生的实况，根据课文的要求，设计出符合他们口味的不同类型的任务。
3 在语法教学中注意语法的系统性教学
由于牛津初中英语采用的是循环式编排，也就是说同一个语法会分层次、阶段在教材中显现，这种编排方法会导致语法间的内在联系弱化，甚至是中断了，这样学生学习到的知识很难形成一个系统。比如说“现在进行时态”教材将其分解到Book1和Book2中，也就显得分散，不利于开展系统教学。教师在进行实际教学的时候，师生都要对教材有个总的把握，这可以最大限度地避免知识点的凌乱。以《牛津初中英语》8A为例，可对每个Chapter的主题进行调查，经过学生小组调查后得出结论，教师再根据课文内容确立每个Chapter的语法项目，根据主题内容和语法项目来制定任务话题和操练形式。而一些小的话题任务往往根据主题活动由学生自主进行拓展，有时不可能每个小组都达到语法任务的目标，这是很正常的，因为在后来的活动中会补上的，在完成目标的过程中，应该多重视学生的语言能力，而不是语言形式。
在调查完有关课文主题活动之后，根据话题内容和语法任务，可由师生或者生生讨论，确定语法学习任务，让学生参与任务的制定，这有助于话题接近学生的生活实际，从而引起学生的兴趣，有利于任务的顺利完成。任务完成后呈现的方法可以利用制作的幻灯片，采用切块拼接法进行展示。每一小组成员负责其中的一部分，随后分别将自己的内容与其他组负责该部分内容的学生一起互相补充、共享智慧，进行更深入的讨论，并将这部分内容教给小组中其他成员。最后可由一名组员做总结性汇报或由学生各自汇报自己探究的相关内容。
三、结束语
综上所述，在牛津初中英语中开展任务型教学能取得良好的效果，但是需要注意的是对于任务型学习活动的运用，不能照搬现成的模式，而要结合教学实际、学生实际和教师的实际情况灵活地运用，并且要防止任务的泛滥和极端。
（责任编辑 黄 晓）