【关键词】 数学教学;思维型课堂;创建;思维能力;培养
　　【中图分类号】 G623.5
　　【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）23—0120—01
　　 思维型教学理论是由胡卫平教授依据“皮亚杰认知发展阶段理论”“维果斯基社会文化发展理论”和“林崇德的思维培育理论”提出来的教学理论，并按照学生思维发展的规律研究编写成了系列课程——“学思维”活动课程。该课程是以学生的经验为核心的实践性课程，在内容的选择上体现活动的知识性、趣味性、适切性、系统性、层次性和可操作性，全面考虑理论与实践相结合的原则，突破以学科知识阐述为主的传统模式，以思维方法为主线，以日常生活经验和学科知识为载体，以学生活动为主要方式，形式多样、版面活泼、文字流畅、图文并茂。下面，笔者结合教学实践，就思维型课堂中学生思维能力的培养，谈谈自己的体会。
　　 一、理论引领，构建活力课堂
　　 思维型课堂教学理论对培养学生的核心素养，发展学生的思维能力意义重大。笔者所在学校领导高度重视，自2016年7月起，先后选派四名教师参加陕西师范大学组织的 “学思维”理论培训，连续三年，每年三天，回来后二次培训，并聘请陕师大的专家来校进行专题讲座，全面提升教师的思维型教学理论水平。学校将“学思维”活动课程定为我校校本教材之一，一至六年级每周开设一节“学思维”课，以“学思维”教材为基础，结合实际适当补充其他内容。各个学科的课堂教学也以思维型教学理论为指导，立足于学生的日常生活经验，结合学科特点，进行课堂教学改革。经过三年的實验，学生主动学习、积极思维，教师的执教方式也更加民主、灵活，更注重师生互动、生生互动，形成了学生积极参与、生动活泼的课堂教学氛围。
　　 二、方法引路，训练思维品质
　　 “学思维”活动课程小学教材全套共六册，每册都以活动为载体，由基础能力训练和综合能力训练两部分组成，每个部分都包括形象思维、抽象思维和创造性思维三种思维形式，涵盖了20种思维方法，每个活动侧重训练一种思维方法，包含活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展四个部分。第一，活动导入。在教学过程中，基于学生的已有经验，设计适当的问题，引发学生思考，激发学生的活动兴趣;第二，活动过程。创设良好的活动情境，引发认知冲突，促进学生积极思维，注重师生互动和生生互动;第三，活动心得。引导学生回顾学习过程，及时总结所学方法和经验;第四，活动拓展。巩固思维方法，拓展学生思维，引导学生将所学方法应用迁移到日常生活和学科学习中去。
　　 “学思维”课程的实施引发了连锁反应，课堂教学四步骤、对思维方法的关注、训练和应用不仅在思维课上得以落实，还延伸到了学科教学中。数学教师更注重解决问题方法（问题导入——剖析问题——产生解法——解法选优——评价反思——迁移巩固）的培养，语文教师更注重创造性思维的训练（任务导入——头脑风暴——归纳选优——实现成果——评价反思——巩固迁移），思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性等品质都得以培养，学生的学科成绩也得到了提升。
　　 三、注重方法，提高学习能力
　　 “授之以鱼，不如授之以渔。”教师的教是为了不教，学生也要由学会变为会学。全面系统地学习思维方法，对学生学习能力的提高有很大的促进作用。例如，观察方法的学习，使学生能够按顺序分步观察、对比观察，从而对事物的认识更为细致;推理方法的学习，有助于学生理解数学定理、公式的产生过程，变死记硬背为理解性识记并能灵活应用，也有助于解决生活中的疑难问题;辩证的思维方法可以使学生全面地看待问题，学会站在对方的立场上思考;故事创作有助于学生充分发挥联想和想象，合理安排故事的情节发展，创编出可读性强的故事，提高学生的习作水平。
　　 在系统学习思维方法的基础上，教师进行了学习方法的指导，如制订学习计划、听课、做笔记、记忆、复习、总结、分析问题、解决问题等，以提高了学生的思维能力和整体素质，为学生的终身发展奠定了基础。
　　编辑：谢颖丽