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回收抱怨
晚上打球的时候，同事小叶跟我聊了起来，说到初三毕业班的体育训练，他略带气愤对我抱怨：“子明，你班的学生很厉害！今天上午的体育课上有几个男生没有带钉鞋，都好几次了啊！批评几句还不服气呢！”看得出，叶老师对班里的几个“江湖”学生的表现很不满意！
一了解才知道，原来上午的体育课上，叶老师让学生绕操场跑三圈，进行体能训练。有同学开始抱怨起来：“天气这么热还要跑三圈，初一初二的时候才跑一圈！”大部分同学极不情愿地跑，个别男生还一边走一边聊天，企图蒙混过关。叶老师是个教学很认真的老师，看到有几个男生对于即将到来的中考一点紧迫感都没有，便冲口而出：“都初三了还这种态度，不要中考么？你们几个重新跑！”几个学生只好带着怨气不紧不慢地又跑了三圈。休息了几分钟后，开始训练考试项目的穿钉鞋短跑，可是，刚刚被罚的几个男生外加两个女生偏偏忘记了带钉鞋，但叶老师在前一节课早有言在先，如果忘记带钉鞋就要接受惩罚，蛙跳两百米。这几个同学自然不愿接受惩罚，更有甚者公然说不上体育课了，当着全班同学的面，没有台阶可下的叶老师只能按约定接着惩罚这几个同学。那几个受了两次惩罚的学生下课后意见更大了，马上义愤填膺地来找我，说体育老师不近人情，体罚学生。我当时还不了解情况，只是安慰他们，不要抱怨，老师回头了解一下情况。还没等我调查，叶老师也来找我诉苦。“战争”一触即发！
巧架桥梁
当天晚上，我找到一位没有受罚的同学了解情况。得知相当一部分同学认为叶老师做事不近人情，九月份的东莞天气太热，而体能训练强度又大，很多人都吃不消，更不要说受惩罚的学生了。我又找了一位被罚的同学沛聪。这次，我打算先入为主。我们找个宽敞的地方坐下来，看着满天星斗，我向他了解进入初三以来的学习情况，接着谈起了他近期表现好的几件事，他也慢慢打开了话匣子，气氛渐入佳境，我话锋一转，说：“都晚上了，天还这么热！沛聪，下午两点多的时候，我看到楼下很多班级在上体育课，更有很多同学在炽热的阳光下跑步，真辛苦啊！”他说：“是啊！今天上我们也上了体育训练课，很热呢！”“是么？这么热的天，你们也跑步了？太厉害了吧，体育老师没给你们通融一下？”我故作惊讶的问。“‘新官上任三把火’，体育老师怎么可能这么体贴？我们跑得更凶……”说到此事，他依旧略带气愤地向我抱怨，接着便滔滔不绝的诉说被连续惩罚两次的事。
等他说完了，我笑着说：“沛聪，从咱们同学的角度，我完全赞同你的说法，但我也有几个问题想问你。我们中考那天会不会因为天热而放弃体育考试呢？”“不会！”“东莞处在亚热带地区，大部分时间都很热，如果仅仅因为天气热，体育老师就放松对我们的训练和要求，我们的体能会不会真正得到提高？”“不会！”“沛聪，假如老师现在每节课让我们放松，随便练练，陪我们打球，明年你因为体育成绩不好而没考上理想的高中，你会不会埋怨体育老师？”这孩子低下了头。我拍着他的肩膀，说：“今天下午打球，叶老师夸你的球技很棒哦，很想找机会跟你切磋一下呢。要知道，他可是篮球专业的哦！”他将信将疑：“哦？叶老师也知道我喜欢打球么？”“当然，咱们班的‘小前锋’他怎么会不知道？叶老师还说如果你们训练得好，课余教你们打篮球！”“真的？安老师，那你放心，我一定好好练！”他抓起我的手兴奋地叫起来。看他高兴的样子，我故意拉长了声调：“我有个条件……”“尽管说，老师！”“你要负责把咱们班被惩罚的同学安抚好，而且以后要按时训练，按时带训练器材！”“好，包在我身上！”
第二天，我找到叶老师：“事情已经搞定，其实学生不带器材、不愿训练是为了引起你的注意，因为他们一直都知道你是篮球高手，都想跟你学篮球！”“哦？早点儿说嘛！只要好好训练，带他们打打球算什么？”“青春期的孩子爱面子，不好意思向你提出来。只要下一节课他们训练得认真，你就主动约他们打球，行吧？”“好，没问题！”至此，我心里的石头才真正落地。
收获美丽
又过了一天，在洒满夕阳余辉的球场上，我看到沛聪和体训课上的几个“刺儿头”小子在球场上挥洒着汗水，球场边上站着目光犀利并不时呼喊的叶老师。在别人看来这不过是很普通的一幕，却是我精心导演的一幕“演出”。自此以后，我再没有接到过学生对体育课的投诉，也没有接到过叶老师对班里学生的投诉。更有意思的是班级建立了自己的球队，提高了同学们的凝聚力，也让面对升学压力的他们身体得到了放松，提高了学习效率。
反思这次师生矛盾事件，我没有因为老师的投诉而冲动地批评或者惩罚学生，没有因为学生的投诉而对科任老师抱有偏见，也没有盲目地将老师、同学约到一起面对面解决矛盾，在中间做一个“仲裁者”“和事佬”（不到万不得已，千万不要这样做，即使处理得当，也会在师生之间留下永远的“阴影”），更没有在事情解决完毕后找到双方夸夸其谈地将“谜底”揭穿。我选择了平等的倾听，尊重老师的善意指责，尊重学生的抱怨，从中寻找突破口。尊重，是想让学生感受到科任老师严厉后面真正的美——善良、爱心、尊重，也让科任老师感受到学生对抗背后那真正的美——天真、可爱。尊重，也是让老师、学生感受到班主任处理问题对每个人的平等、宽容。
作为中学德育的主要执行者，班主任的教育理念、德行操守对学生日后的行为起着至关重要的引导作用。康德在《论优美感和崇高感》一书中说道：“真正的德行只能根植于原则之上，这些原则不是思辨的规律而是一种感觉的意识，他就活在每个人的心中。他就是对人性之美和价值的感觉。”最高的美是将善良与人性相结合、相统一的美，最高的善良也是如此。当前中学教育的本质不正是唤起学生对真、善、美的感知么？我希望自己做这样一位班主任——为学生和科任老师之间建立美的平台，让爱心、善良、尊重成为师生间最美的音符。
记得在与校长李阶华先生聊天时，他曾说：“把自己的学生当作一个活生生的有个性的人，一个处在发展过程中的人，而不是你的一个试验品，不是显示你一时工作成绩的砝码，这样你才是一个真正成功的班主任。”我非常赞成他的观点，要做一位出色的班主任，就是要站在一个较高的层次上来看待班主任工作。我们是在育人，初中阶段所做的工作不过是学生自身发展整个链条的一个环节。而最终的目的是要把每个学生培养成为优秀的有民主意识的公民，培养成为全面发展的优秀的人。因此，我们要重视学生作为教育生活主体的生命感受，也要重视科任老师作为教育生活引导者的感受，让学生的教育心灵得到真诚的关切，让付出辛勤劳动的科任老师的内心人格得到最充分的尊重。这是一个班主任要具备的工作能力。
晚上打球的时候，同事小叶跟我聊了起来，说到初三毕业班的体育训练，他略带气愤对我抱怨：“子明，你班的学生很厉害！今天上午的体育课上有几个男生没有带钉鞋，都好几次了啊！批评几句还不服气呢！”看得出，叶老师对班里的几个“江湖”学生的表现很不满意！
一了解才知道，原来上午的体育课上，叶老师让学生绕操场跑三圈，进行体能训练。有同学开始抱怨起来：“天气这么热还要跑三圈，初一初二的时候才跑一圈！”大部分同学极不情愿地跑，个别男生还一边走一边聊天，企图蒙混过关。叶老师是个教学很认真的老师，看到有几个男生对于即将到来的中考一点紧迫感都没有，便冲口而出：“都初三了还这种态度，不要中考么？你们几个重新跑！”几个学生只好带着怨气不紧不慢地又跑了三圈。休息了几分钟后，开始训练考试项目的穿钉鞋短跑，可是，刚刚被罚的几个男生外加两个女生偏偏忘记了带钉鞋，但叶老师在前一节课早有言在先，如果忘记带钉鞋就要接受惩罚，蛙跳两百米。这几个同学自然不愿接受惩罚，更有甚者公然说不上体育课了，当着全班同学的面，没有台阶可下的叶老师只能按约定接着惩罚这几个同学。那几个受了两次惩罚的学生下课后意见更大了，马上义愤填膺地来找我，说体育老师不近人情，体罚学生。我当时还不了解情况，只是安慰他们，不要抱怨，老师回头了解一下情况。还没等我调查，叶老师也来找我诉苦。“战争”一触即发！
巧架桥梁
当天晚上，我找到一位没有受罚的同学了解情况。得知相当一部分同学认为叶老师做事不近人情，九月份的东莞天气太热，而体能训练强度又大，很多人都吃不消，更不要说受惩罚的学生了。我又找了一位被罚的同学沛聪。这次，我打算先入为主。我们找个宽敞的地方坐下来，看着满天星斗，我向他了解进入初三以来的学习情况，接着谈起了他近期表现好的几件事，他也慢慢打开了话匣子，气氛渐入佳境，我话锋一转，说：“都晚上了，天还这么热！沛聪，下午两点多的时候，我看到楼下很多班级在上体育课，更有很多同学在炽热的阳光下跑步，真辛苦啊！”他说：“是啊！今天上我们也上了体育训练课，很热呢！”“是么？这么热的天，你们也跑步了？太厉害了吧，体育老师没给你们通融一下？”我故作惊讶的问。“‘新官上任三把火’，体育老师怎么可能这么体贴？我们跑得更凶……”说到此事，他依旧略带气愤地向我抱怨，接着便滔滔不绝的诉说被连续惩罚两次的事。
等他说完了，我笑着说：“沛聪，从咱们同学的角度，我完全赞同你的说法，但我也有几个问题想问你。我们中考那天会不会因为天热而放弃体育考试呢？”“不会！”“东莞处在亚热带地区，大部分时间都很热，如果仅仅因为天气热，体育老师就放松对我们的训练和要求，我们的体能会不会真正得到提高？”“不会！”“沛聪，假如老师现在每节课让我们放松，随便练练，陪我们打球，明年你因为体育成绩不好而没考上理想的高中，你会不会埋怨体育老师？”这孩子低下了头。我拍着他的肩膀，说：“今天下午打球，叶老师夸你的球技很棒哦，很想找机会跟你切磋一下呢。要知道，他可是篮球专业的哦！”他将信将疑：“哦？叶老师也知道我喜欢打球么？”“当然，咱们班的‘小前锋’他怎么会不知道？叶老师还说如果你们训练得好，课余教你们打篮球！”“真的？安老师，那你放心，我一定好好练！”他抓起我的手兴奋地叫起来。看他高兴的样子，我故意拉长了声调：“我有个条件……”“尽管说，老师！”“你要负责把咱们班被惩罚的同学安抚好，而且以后要按时训练，按时带训练器材！”“好，包在我身上！”
第二天，我找到叶老师：“事情已经搞定，其实学生不带器材、不愿训练是为了引起你的注意，因为他们一直都知道你是篮球高手，都想跟你学篮球！”“哦？早点儿说嘛！只要好好训练，带他们打打球算什么？”“青春期的孩子爱面子，不好意思向你提出来。只要下一节课他们训练得认真，你就主动约他们打球，行吧？”“好，没问题！”至此，我心里的石头才真正落地。
收获美丽
又过了一天，在洒满夕阳余辉的球场上，我看到沛聪和体训课上的几个“刺儿头”小子在球场上挥洒着汗水，球场边上站着目光犀利并不时呼喊的叶老师。在别人看来这不过是很普通的一幕，却是我精心导演的一幕“演出”。自此以后，我再没有接到过学生对体育课的投诉，也没有接到过叶老师对班里学生的投诉。更有意思的是班级建立了自己的球队，提高了同学们的凝聚力，也让面对升学压力的他们身体得到了放松，提高了学习效率。
反思这次师生矛盾事件，我没有因为老师的投诉而冲动地批评或者惩罚学生，没有因为学生的投诉而对科任老师抱有偏见，也没有盲目地将老师、同学约到一起面对面解决矛盾，在中间做一个“仲裁者”“和事佬”（不到万不得已，千万不要这样做，即使处理得当，也会在师生之间留下永远的“阴影”），更没有在事情解决完毕后找到双方夸夸其谈地将“谜底”揭穿。我选择了平等的倾听，尊重老师的善意指责，尊重学生的抱怨，从中寻找突破口。尊重，是想让学生感受到科任老师严厉后面真正的美——善良、爱心、尊重，也让科任老师感受到学生对抗背后那真正的美——天真、可爱。尊重，也是让老师、学生感受到班主任处理问题对每个人的平等、宽容。
作为中学德育的主要执行者，班主任的教育理念、德行操守对学生日后的行为起着至关重要的引导作用。康德在《论优美感和崇高感》一书中说道：“真正的德行只能根植于原则之上，这些原则不是思辨的规律而是一种感觉的意识，他就活在每个人的心中。他就是对人性之美和价值的感觉。”最高的美是将善良与人性相结合、相统一的美，最高的善良也是如此。当前中学教育的本质不正是唤起学生对真、善、美的感知么？我希望自己做这样一位班主任——为学生和科任老师之间建立美的平台，让爱心、善良、尊重成为师生间最美的音符。
记得在与校长李阶华先生聊天时，他曾说：“把自己的学生当作一个活生生的有个性的人，一个处在发展过程中的人，而不是你的一个试验品，不是显示你一时工作成绩的砝码，这样你才是一个真正成功的班主任。”我非常赞成他的观点，要做一位出色的班主任，就是要站在一个较高的层次上来看待班主任工作。我们是在育人，初中阶段所做的工作不过是学生自身发展整个链条的一个环节。而最终的目的是要把每个学生培养成为优秀的有民主意识的公民，培养成为全面发展的优秀的人。因此，我们要重视学生作为教育生活主体的生命感受，也要重视科任老师作为教育生活引导者的感受，让学生的教育心灵得到真诚的关切，让付出辛勤劳动的科任老师的内心人格得到最充分的尊重。这是一个班主任要具备的工作能力。