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【摘要】本研究对某市20岁～50岁的140名成年障碍者社区教育支持利用的状况进行了调查研究。本研究结合实际的调查结果从社区提供教育支持的角度为社区如何为成年障碍者提供有效的教育支持提出了有针对性的教育建议。以此，期望本研究能够为成年障碍者社区教育支持的发展提供借鉴。
【关键詞】成年障碍者 社区 教育支持
【中图分类号】G760 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0015-03
一、问题的提出
自1998年中国残疾人第三次全国代表大会提出的新残疾人观思想以后，平等观成为新残疾人观的核心。即积极建立健全的组织体系，共同支持成年障碍者社区教育支持的发展；建立良好的生存环境，通过立法保障成年障碍者的学习权利；提高成年障碍者就业率、普及社区康复资源、加强成年障碍者的社区娱乐活动项目等等。
本课题关注的焦点集中在18岁以上成年障碍者。18岁以上成年障碍者集中在社区，而由于他们自身的缺陷以及教育资源短缺，导致受教育水平低下，也使他们在劳动力市场和职业机会配置中，常常处于综合性能力较低、竞争力较弱的境地，而受到不平等的对待。要改善这种情况，对他们的继续教育就成为必然的条件。由于大部分成年障碍者行动不便，社区为他们提供继续教育支持就成为最有力的阵地。第一，社区教育支持最大限度的减少成年障碍者社区教育的阻力，突显教育面前人人平等和教育公平性原则；第二，社区教育支持保障成年障碍者与常态人群有同样的受教育的权利；第三，社区教育支持最大程度的促使成年障碍者转变为“具体”的人，保证成年障碍者在教育起点、教育过程、教育结果方面的权利与尊严。
本研究依据终身教育理论、学习社会化理论，以某市为例，对成年障碍者社区教育支持利用状况进行调查，以期通过调查结果反映某市成年障碍者对社区教育支持的利用现状，针对该现状特点提出具体的教育建议，以改善成年障碍者的境遇，并为成年障碍者社区教育支持的实践工作提供借鉴。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究的调查对象包含了某市9个社区中的140名智力残疾、肢体残疾、视力残疾、听力残疾四类残疾类型的成年障碍者。排除了精神残疾、语言残疾等其他残疾类型。
（二）研究方法
本研究主要采用问卷调查法。通过向调查者发出简明扼要的问卷，对有关问题进行回答来间接获得信息的一种方法。
（三）研究工具
本研究参照余秀兰对弱势群体的教育支持的定义和分类，自编《成年障碍者社区教育支持利用情况调查问卷》。自编问卷主要包括三个维度，以及三道开放式问题。问卷设计为3点计分量表，即“从不”评定为“1分”、“偶尔”评定为“2分”、“经常”评定为“3分”。
（四）统计方法
本研究采用SPSS15.0统计软件对调查数据进行统计分析。
三、研究结果
（一）问卷信度、效度检验
Alpha信度、分半信度结果表明各维度的信度与问卷总体信度系数在0.60以上，由此可见，调查问卷的信度良好，内部一致性也就比较高，以问卷的总分来协调相关系数之间的效度的指标，检验结果表明，相关系数符合统计学要求，问卷内部一致性较好。
（二）成年障碍者对社区教育支持利用的总体情况
根据成年障碍者对社区教育支持的利用情况，本研究首先从整体的角度，分析成年障碍者对社区教育支持的利用情况（表1）。
通过表1可以发现，在对社区教育支持方面，成年障碍者的支持利用情况不是很好。绝大多数都没有利用，偶尔有人利用，能够经常利用的人数很少，这说明成年障碍者在社区教育方面的积极性和主动性非常的低下。
（三）不同残疾类型成年障碍者对社区教育物质支持的利用情况
根据不同的成年障碍者对社区利用情况，本文对其一系列的差异进行单因素的分析，检验不同残疾类型成年障碍者对社区教育支持利用情况之间的差异性（表2）。
表2的检验结果表明，教育物质支持方面，不同残疾类型的成年障碍者之间不存在显著的差异性（F=2.250，P>0.05）。知识技能支持方面，不同残疾类型的成年障碍者之间的利用情况不存在显著差异性（F=2.159，P>0.05）。教育情感支持方面，不同残疾类型的成年障碍者之间的利用情况不存在显著差异性（F=3.023，P>0.05）。同时，事后分析结果中，不同残疾类型成年障碍者在各个题目之间的利用状况依然不存在显著差异性。
但是，社区教育物质支持的题目中，关于教育资源方面，视力残疾成年障碍者与听力残疾成年障碍者之间存在显著差异性（P<0.05）；关于教育场所方面，肢体残疾成年障碍者与视力残疾成年障碍者之间存在显著差异性（P<0.05），并且视力残疾成年障碍者的利用情况好于肢体残疾成年障碍者。
社区提供的知识技能方面的题目中，职业教育方面，肢体残疾成年障碍者与视力残疾成年障碍者之间存在显著差异性（P<0.05），并且肢体残疾成年障碍者的利用情况好于视力残疾成年障碍者。
（四）不同年龄成年障碍者对社区教育支持的利用情况
根据不同年龄成年障碍者对社区教育支持的利用情况，本研究对不同年龄层次的成年障碍者进行F检验，分析不同年龄层次的成年障碍者对社区教育支持的利用情况（表3）。
表3的分析结果表明，不同年龄段的成年障碍者对社区教育在物质支持方面是没有明显的区别的（F=0.857，P>0.05）。不同年龄成年障碍者对社区知识教育方面的利用情况也没有明显差距（F=0.807，P>0.05）。不同层次的成年障碍者对教育所存在的感情教育也没有什么差异（F=0.878，P>0.05）。
（五）不同性别的成年障碍者对社区教育支持的利用情况 根据成年障碍者对社区教育支持的利用情况，本研究对不同性别的成年障碍者进行T检验，分析不同性别的成年障碍者对社区教育支持利用情况（表4）。
表4的分析结果表明，不同性别的成年障碍者对社区教育物质支持的利用情况不存在显著差异性（t=-0.716，P>0.05）。知识技能支持方面，不同性别的成年障碍者之间的利用状况不存在显著差异性（t=-0.716，P>0.05）。社区提供的教育情感方面的支持，不同年龄层次的成年障碍者对其利用状况不存在显著差异性（t=-0.493，P>0.05）。
四、结论与教育建议
（一）结论
1.成年障碍者对社区教育支持的整体利用情况不佳。
2.不同残疾类型之间成年障碍者对社区教育支持的利用情况存在不同程度的显著差异性。
3.不同年龄层次的和不同性别层次的成年障碍者之间对社区教育支持的利用情况不存在差异性。
（二）教育建议
1.对社区自身建设的建议
社区应该注重自身教育支持能力的建设，以满足不同残疾类型成年障碍者的教育需求。简而言之，社区要注重三种元素的结合。一是特定的地域的结合；二是功能体系中各种结构资源的结合；三是有共同利益的全体社区成员的结合[1]。社区教育支持是一项以构建终身教育为目标的社会教育，它需要社会的支持和参与。所以，社区应该主动联合不同学校、工厂、社会康复机构等正规团体和非正规团体的支持和帮助，充分利用社会的教育资源，以此丰富社区教育支持的内容，并且极大的吸引成年障碍者利用社区教育支持的积极性。同时社区也需要通过多种渠道开展社区教育支持的宣传与组织工作，形成全社区的共识，获得社区居民的认可和理解，摒弃传统的教育思想，树立终身教育观念[2]。
2.对社会参与的建议
发展成年障碍者社区教育支持，需要有不同行业、不同专业的爱心人士的积极参与和组织。因为社区为成年障碍者提供的知识、技能要保证其科学性、准确性、时效性，就必须建立完善的、专业化的师资团队，才可能保障教育支持的可持续性和科学性。所以，社区应该积极的加强以专职为骨干、兼职为主体、专兼结合为模式的社区教育队伍的建设，形成专任制、委派制、自愿制等不同形式的、稳定的社区教育队伍[3]。由于社区教育支持活动受到全社会不同阶层、不同利益群体的关注、重视、参与，导致社区教育支持活动转变为感情色彩十分强烈的社会实践活动，从而不仅对成年障碍者授以技能，而且也有利于成年障碍者自尊心、自信心的建立，以及产生良好的情绪、情感体验[4]。
3.对成年障碍者利用社区教育支持的建议
能否有效地开发成年障碍者的主动性，这对社区的教育工作有着重要的作用，对此，社区教育工作者应该努力的改变成年障碍者的意识，从而使得其能够更好地支持社区教育工作，提高成年障碍者利用社区教育的机会，提高其的支持率，加强成年障碍者的精神文化建设等方面激发成年障碍者利用社区教育支持活动的主动性。成年障碍者只有积极的利用社区教育支持活动，成年障碍者才可能终身受益，社区提供的教育资源才可能充分发挥其优势作用。
总之，欲想改善成年障碍者对社区教育支持的利用状况，不仅需要政府残联部门的财力、物力支持，更加需要社区工作人员给予正确的引导和帮助，也需要成年障碍者发挥自身的积极性和主动性，最终实现成年障碍者积极的利用社区提供的教育支持并且从中受益，社区提供的教育资源也真正的发挥了教育作用的双赢局面。
参考文献：
[1]历以贤.社区教育的推行[J].教育研究.1999（11）：38-42.
[2]胡本春.社區教育中的政府职能研究[D].杭州：浙江大学，2008，40.
[3]张昌波.我国城市社区教育的行动研究[J].成人教育.2003（5）：11-13.
[4]杨向群、项复民.教育关怀：弱势群体的根本需求[J].成人教育.2004（1）：11-13.
【关键詞】成年障碍者 社区 教育支持
【中图分类号】G760 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0015-03
一、问题的提出
自1998年中国残疾人第三次全国代表大会提出的新残疾人观思想以后，平等观成为新残疾人观的核心。即积极建立健全的组织体系，共同支持成年障碍者社区教育支持的发展；建立良好的生存环境，通过立法保障成年障碍者的学习权利；提高成年障碍者就业率、普及社区康复资源、加强成年障碍者的社区娱乐活动项目等等。
本课题关注的焦点集中在18岁以上成年障碍者。18岁以上成年障碍者集中在社区，而由于他们自身的缺陷以及教育资源短缺，导致受教育水平低下，也使他们在劳动力市场和职业机会配置中，常常处于综合性能力较低、竞争力较弱的境地，而受到不平等的对待。要改善这种情况，对他们的继续教育就成为必然的条件。由于大部分成年障碍者行动不便，社区为他们提供继续教育支持就成为最有力的阵地。第一，社区教育支持最大限度的减少成年障碍者社区教育的阻力，突显教育面前人人平等和教育公平性原则；第二，社区教育支持保障成年障碍者与常态人群有同样的受教育的权利；第三，社区教育支持最大程度的促使成年障碍者转变为“具体”的人，保证成年障碍者在教育起点、教育过程、教育结果方面的权利与尊严。
本研究依据终身教育理论、学习社会化理论，以某市为例，对成年障碍者社区教育支持利用状况进行调查，以期通过调查结果反映某市成年障碍者对社区教育支持的利用现状，针对该现状特点提出具体的教育建议，以改善成年障碍者的境遇，并为成年障碍者社区教育支持的实践工作提供借鉴。
二、研究方法
（一）研究对象
本研究的调查对象包含了某市9个社区中的140名智力残疾、肢体残疾、视力残疾、听力残疾四类残疾类型的成年障碍者。排除了精神残疾、语言残疾等其他残疾类型。
（二）研究方法
本研究主要采用问卷调查法。通过向调查者发出简明扼要的问卷，对有关问题进行回答来间接获得信息的一种方法。
（三）研究工具
本研究参照余秀兰对弱势群体的教育支持的定义和分类，自编《成年障碍者社区教育支持利用情况调查问卷》。自编问卷主要包括三个维度，以及三道开放式问题。问卷设计为3点计分量表，即“从不”评定为“1分”、“偶尔”评定为“2分”、“经常”评定为“3分”。
（四）统计方法
本研究采用SPSS15.0统计软件对调查数据进行统计分析。
三、研究结果
（一）问卷信度、效度检验
Alpha信度、分半信度结果表明各维度的信度与问卷总体信度系数在0.60以上，由此可见，调查问卷的信度良好，内部一致性也就比较高，以问卷的总分来协调相关系数之间的效度的指标，检验结果表明，相关系数符合统计学要求，问卷内部一致性较好。
（二）成年障碍者对社区教育支持利用的总体情况
根据成年障碍者对社区教育支持的利用情况，本研究首先从整体的角度，分析成年障碍者对社区教育支持的利用情况（表1）。
通过表1可以发现，在对社区教育支持方面，成年障碍者的支持利用情况不是很好。绝大多数都没有利用，偶尔有人利用，能够经常利用的人数很少，这说明成年障碍者在社区教育方面的积极性和主动性非常的低下。
（三）不同残疾类型成年障碍者对社区教育物质支持的利用情况
根据不同的成年障碍者对社区利用情况，本文对其一系列的差异进行单因素的分析，检验不同残疾类型成年障碍者对社区教育支持利用情况之间的差异性（表2）。
表2的检验结果表明，教育物质支持方面，不同残疾类型的成年障碍者之间不存在显著的差异性（F=2.250，P>0.05）。知识技能支持方面，不同残疾类型的成年障碍者之间的利用情况不存在显著差异性（F=2.159，P>0.05）。教育情感支持方面，不同残疾类型的成年障碍者之间的利用情况不存在显著差异性（F=3.023，P>0.05）。同时，事后分析结果中，不同残疾类型成年障碍者在各个题目之间的利用状况依然不存在显著差异性。
但是，社区教育物质支持的题目中，关于教育资源方面，视力残疾成年障碍者与听力残疾成年障碍者之间存在显著差异性（P<0.05）；关于教育场所方面，肢体残疾成年障碍者与视力残疾成年障碍者之间存在显著差异性（P<0.05），并且视力残疾成年障碍者的利用情况好于肢体残疾成年障碍者。
社区提供的知识技能方面的题目中，职业教育方面，肢体残疾成年障碍者与视力残疾成年障碍者之间存在显著差异性（P<0.05），并且肢体残疾成年障碍者的利用情况好于视力残疾成年障碍者。
（四）不同年龄成年障碍者对社区教育支持的利用情况
根据不同年龄成年障碍者对社区教育支持的利用情况，本研究对不同年龄层次的成年障碍者进行F检验，分析不同年龄层次的成年障碍者对社区教育支持的利用情况（表3）。
表3的分析结果表明，不同年龄段的成年障碍者对社区教育在物质支持方面是没有明显的区别的（F=0.857，P>0.05）。不同年龄成年障碍者对社区知识教育方面的利用情况也没有明显差距（F=0.807，P>0.05）。不同层次的成年障碍者对教育所存在的感情教育也没有什么差异（F=0.878，P>0.05）。
（五）不同性别的成年障碍者对社区教育支持的利用情况 根据成年障碍者对社区教育支持的利用情况，本研究对不同性别的成年障碍者进行T检验，分析不同性别的成年障碍者对社区教育支持利用情况（表4）。
表4的分析结果表明，不同性别的成年障碍者对社区教育物质支持的利用情况不存在显著差异性（t=-0.716，P>0.05）。知识技能支持方面，不同性别的成年障碍者之间的利用状况不存在显著差异性（t=-0.716，P>0.05）。社区提供的教育情感方面的支持，不同年龄层次的成年障碍者对其利用状况不存在显著差异性（t=-0.493，P>0.05）。
四、结论与教育建议
（一）结论
1.成年障碍者对社区教育支持的整体利用情况不佳。
2.不同残疾类型之间成年障碍者对社区教育支持的利用情况存在不同程度的显著差异性。
3.不同年龄层次的和不同性别层次的成年障碍者之间对社区教育支持的利用情况不存在差异性。
（二）教育建议
1.对社区自身建设的建议
社区应该注重自身教育支持能力的建设，以满足不同残疾类型成年障碍者的教育需求。简而言之，社区要注重三种元素的结合。一是特定的地域的结合；二是功能体系中各种结构资源的结合；三是有共同利益的全体社区成员的结合[1]。社区教育支持是一项以构建终身教育为目标的社会教育，它需要社会的支持和参与。所以，社区应该主动联合不同学校、工厂、社会康复机构等正规团体和非正规团体的支持和帮助，充分利用社会的教育资源，以此丰富社区教育支持的内容，并且极大的吸引成年障碍者利用社区教育支持的积极性。同时社区也需要通过多种渠道开展社区教育支持的宣传与组织工作，形成全社区的共识，获得社区居民的认可和理解，摒弃传统的教育思想，树立终身教育观念[2]。
2.对社会参与的建议
发展成年障碍者社区教育支持，需要有不同行业、不同专业的爱心人士的积极参与和组织。因为社区为成年障碍者提供的知识、技能要保证其科学性、准确性、时效性，就必须建立完善的、专业化的师资团队，才可能保障教育支持的可持续性和科学性。所以，社区应该积极的加强以专职为骨干、兼职为主体、专兼结合为模式的社区教育队伍的建设，形成专任制、委派制、自愿制等不同形式的、稳定的社区教育队伍[3]。由于社区教育支持活动受到全社会不同阶层、不同利益群体的关注、重视、参与，导致社区教育支持活动转变为感情色彩十分强烈的社会实践活动，从而不仅对成年障碍者授以技能，而且也有利于成年障碍者自尊心、自信心的建立，以及产生良好的情绪、情感体验[4]。
3.对成年障碍者利用社区教育支持的建议
能否有效地开发成年障碍者的主动性，这对社区的教育工作有着重要的作用，对此，社区教育工作者应该努力的改变成年障碍者的意识，从而使得其能够更好地支持社区教育工作，提高成年障碍者利用社区教育的机会，提高其的支持率，加强成年障碍者的精神文化建设等方面激发成年障碍者利用社区教育支持活动的主动性。成年障碍者只有积极的利用社区教育支持活动，成年障碍者才可能终身受益，社区提供的教育资源才可能充分发挥其优势作用。
总之，欲想改善成年障碍者对社区教育支持的利用状况，不仅需要政府残联部门的财力、物力支持，更加需要社区工作人员给予正确的引导和帮助，也需要成年障碍者发挥自身的积极性和主动性，最终实现成年障碍者积极的利用社区提供的教育支持并且从中受益，社区提供的教育资源也真正的发挥了教育作用的双赢局面。
参考文献：
[1]历以贤.社区教育的推行[J].教育研究.1999（11）：38-42.
[2]胡本春.社區教育中的政府职能研究[D].杭州：浙江大学，2008，40.
[3]张昌波.我国城市社区教育的行动研究[J].成人教育.2003（5）：11-13.
[4]杨向群、项复民.教育关怀：弱势群体的根本需求[J].成人教育.2004（1）：11-13.