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影响学生学习英语的因素有很多，但我想一个学生自信心的树立对于其英语学习有着不可忽视影响。心理学研究表明：积极情感可以爆发出惊人的力量。具备自信心的孩子，往.往思维活跃，记忆力强，观察力敏锐，想象力丰富，且大都是品学兼有的学生。反之，缺乏自信的学生常感到自己与周围的一些同学有明显的差距，自我评价低，学习主动性差，长此下去，有些学生悲观失望，自暴自弃。因此作为素质教育的外语教学，该怎样帮助学生树立和增强自信应是我们共同探索的一个问题。下面我就结合自己的教学实践，从以下几方面谈谈。
在传统的英语教学模式中往往存在重知识轻感情的情况，使得课堂教学形式简单，机械，甚至僵化。学生的学习兴趣根本无从谈起。这就要求我们更新教育观念，重视和努力尝试以情优教和以情促知。由于学生年龄小，阅历少，除加强学习英语目的性的教育，还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣，让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报、英文歌曲、英语电影、中英文对照版小说、编写对话、英语游戏、戏剧表演和和课文模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有有意识的发音模仿都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创设成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯错误，要多使用good！excellent ！ you are clever！等加以肯定和鼓励。
我们要不断变换教学方式，激发学生的主观能动性，使学生由被动学习变为自愿学习。英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中是教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：一方面从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语境，把抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆；另一方面，英语课堂教学的方式是从听说读写训练出发，大量的实践证明，在生动形象的语境中进行听说读写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生学习主动、生动活泼的地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力。有效地控制学生的注意力，充分调动他们的激情，是他们更好地树立学好英语的自信心。
制定目标，加强参与，调动学生学习英语的自信心。
要帮助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏实地地分阶段去完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。要让学生经过一定的努力，能够基本完成或能够较好地完成学习任务。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反。
在平常的教学中，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲我们教师仅停留在对课文内容的梳通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲。当然，如果学校允许的话，教师也可以尝试让优秀学生在课堂上自学，自己查漏补缺，学得更好。而不一定非要全程跟着老师学习不可。反正只要能让学生提高得更快，我们又何必拘泥于一定的学习方式呢。反之，对于基础不好的学生我们应该对他们着重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与课文复述机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们。这样一节课下来，力争让每一个学生都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。
我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每一个学生的情感，激发他们学习英语兴趣，帮助他们树立信心，要是他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，努力创造，是学生成为全面发展的人才。
我认为自信心的树立还重在培养自己去提出问题、发现问题、解决掉问题的能力，把学习的主动权交给学生、培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所需求的。
我们在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结和已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，“Where is …？”“Which is the way to …？”“How can I get to …？”“Which bus shall I take？”“Where is the bus stop？”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识，激活学生的思维活动，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和明主，使学生的学习兴趣更加高涨，使学生真正成为学习的主人。
在传统的英语教学模式中往往存在重知识轻感情的情况，使得课堂教学形式简单，机械，甚至僵化。学生的学习兴趣根本无从谈起。这就要求我们更新教育观念，重视和努力尝试以情优教和以情促知。由于学生年龄小，阅历少，除加强学习英语目的性的教育，还要使学生在运用英语过程中增强学习兴趣，让他们在运用中尝到乐趣。如值日汇报、英文歌曲、英语电影、中英文对照版小说、编写对话、英语游戏、戏剧表演和和课文模拟等，对他们每一次语言的使用、每一次的开口及有有意识的发音模仿都应报以真诚的赞许及鼓励的表情，要寻找他们的优点，尽可能多地为他们创设成功的机会，让他们尝到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，我们还必须要懂得理解、尊重学生的情感，正确处理英语学习中学生所犯错误，要多使用good！excellent ！ you are clever！等加以肯定和鼓励。
我们要不断变换教学方式，激发学生的主观能动性，使学生由被动学习变为自愿学习。英语是看不见、摸不着的东西，英语教学本身是一个长期、复杂和枯燥的过程。要在这样一个艰难的过程中是教师乐教、学生乐学，最根本的方法是：一方面从语言表情达意的本质出发，创设生动、形象的语境，把抽象的语言具体化、情景化，使人感知易、认知牢，激发人想说的愿望，加深对所学知识的理解和记忆；另一方面，英语课堂教学的方式是从听说读写训练出发，大量的实践证明，在生动形象的语境中进行听说读写训练，能使训练生动化、情景化和多样化，激发学生学习兴趣，吸引学生学习主动、生动活泼的地参与训练，从而有效地培养学生的听说读写的能力。有效地控制学生的注意力，充分调动他们的激情，是他们更好地树立学好英语的自信心。
制定目标，加强参与，调动学生学习英语的自信心。
要帮助和指导学生制定适宜的学习目标，围绕这样的目标，脚踏实地地分阶段去完成。目标的制定不能过高也不能过低，让学生在完成每一阶段的学习任务后，应有新的学习目标，以使学生保持适度的焦虑感，付出相应的实践行为，以达到最高的学习目标。要让学生经过一定的努力，能够基本完成或能够较好地完成学习任务。教学研究表明：适宜的焦虑感能促进学习，过度的焦虑则适得其反。
在平常的教学中，一部分成绩好的学生在课堂上如果对老师讲的内容掌握之后，他们会表现得心不在焉，参与课堂交流较少，认为自己什么都会了，再加上他们利用假期请人辅导，所以对他们来讲我们教师仅停留在对课文内容的梳通上是不够的，我们要挖掘教材的广度和深度，在备课上下点功夫，一节课上要满足不同层次的学生的求知欲。当然，如果学校允许的话，教师也可以尝试让优秀学生在课堂上自学，自己查漏补缺，学得更好。而不一定非要全程跟着老师学习不可。反正只要能让学生提高得更快，我们又何必拘泥于一定的学习方式呢。反之，对于基础不好的学生我们应该对他们着重在基础上加强，在讲授句型、单词拼写、短语练习这块，他们发言的机会较多，基础好的学生参与课文复述机会较多，较优的学生一般在课文拓展上的机会尽量留给他们。这样一节课下来，力争让每一个学生都参与交流，让他们体会到掌握所学知识后的成就感，对英语学习有一种热情，最大程度上调动他们学习英语自信心。
我们的教学实践就是要面向全体学生，关注每一个学生的情感，激发他们学习英语兴趣，帮助他们树立信心，要是他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，培养创新精神，采用激励式等教学模式，引导学生独立思考，大胆质疑，勤于动手动脑，乐于学习，努力创造，是学生成为全面发展的人才。
我认为自信心的树立还重在培养自己去提出问题、发现问题、解决掉问题的能力，把学习的主动权交给学生、培养学生自主、创新、合作学习的能力。这其实也是新课改所需求的。
我们在平时的英语教学中，教师应多角度、多方位设置多种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能够利用现学知识，结和已学知识去创造、探索，培养发散思维，增强创新意识。如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看图片或幻灯片，设置一些疑问，“Where is …？”“Which is the way to …？”“How can I get to …？”“Which bus shall I take？”“Where is the bus stop？”鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导学生的发散思维和创新意识，激活学生的思维活动，触动学生的心灵，使课堂更为愉悦和明主，使学生的学习兴趣更加高涨，使学生真正成为学习的主人。